初高中思政課一體化視域下的教學(xué)設(shè)計與實施

［摘要］ 全面落實初高中思政課一體化，是實現(xiàn)“大思政”教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。本文切入初中和高中兩個學(xué)段法治教育主題的課例，基于新課標(biāo)要求、統(tǒng)編教材和學(xué)生成長需要確定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實施中，教師要創(chuàng)設(shè)真實性、生活性、復(fù)雜性的學(xué)習(xí)情境，通過設(shè)計進(jìn)階問題、解決遞進(jìn)任務(wù)、布置梯度作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，以一系列循序漸進(jìn)、螺旋上升的課堂教學(xué)改革措施，讓初高中思政課一體化真正落地。

［關(guān)鍵詞］ 思政課一體化；初高中教學(xué)銜接；法治教育；核心素養(yǎng)

2022年，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于開展大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)的通知》，強(qiáng)調(diào)要深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，切實增強(qiáng)思政課的針對性、有效性。初中道德與法治與高中思想政治這兩門學(xué)科一脈相承，如何循序漸進(jìn)、螺旋上升地推動思政課一體化實施落地，已經(jīng)成為當(dāng)前教師關(guān)注的重要課題。

本文以筆者在初高中思政課一體化教研活動中所設(shè)計的兩節(jié)課為例，探討初高中思政課一體化視域下的教學(xué)實施策略，分析初高中學(xué)段實施法治教育的不同特點(diǎn)與規(guī)律。對應(yīng)初中道德與法治課，為統(tǒng)編教材八年級下冊“自由平等的真諦”一課；對應(yīng)高中思想政治課，為統(tǒng)編教材選擇性必修二“權(quán)利行使 注意界限”一課。筆者經(jīng)過審慎思考、細(xì)致規(guī)劃，將兩節(jié)課統(tǒng)一的學(xué)習(xí)主題確定為“種守法的種子，開自由的花”，基于同一教學(xué)情境開展思政課一體化教學(xué)，下面將探討課堂實施的策略。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容一體化的分析

高中思想政治課程內(nèi)容與初中道德與法治課程內(nèi)容相互補(bǔ)充又相互配合，共同承擔(dān)立德樹人的根本任務(wù)。因此，教師在開展教學(xué)之前需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一體化分析，了解初中和高中學(xué)段對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)主題的不同學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，知道知識從哪里來、到哪里去。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容一體化的分析，可從以下三個方面入手。

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指引，在教學(xué)過程中居于基石地位。教師在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)時，尤其要注重課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量的表述。課程內(nèi)容反映了本學(xué)科的核心知識，學(xué)業(yè)質(zhì)量結(jié)合課程內(nèi)容，是對學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)的刻畫。教師在設(shè)計教學(xué)時要秉承以終為始的逆向思維來規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，對照課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求進(jìn)行設(shè)計。

初中階段“自由平等的真諦”對應(yīng)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）課程內(nèi)容為法治教育中的“懂得公民的基本權(quán)利和義務(wù)，正確行使公民權(quán)利，自覺履行公民義務(wù)”；對應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述為“能夠正確認(rèn)識和行使公民權(quán)利、履行公民義務(wù)，運(yùn)用實際案例說明與生活相關(guān)的法律規(guī)定”。高中階段“權(quán)利行使 注意界限”對應(yīng)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標(biāo)”）課程內(nèi)容為“1.4理解侵權(quán)責(zé)任的內(nèi)容，樹立依法承擔(dān)責(zé)任的觀念”；對應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述為“針對民事活動與公共參與過程中的不當(dāng)行為，解釋相關(guān)權(quán)利和義務(wù)的法律意義，明辨依法行使權(quán)利、履行義務(wù)的正確方式”。經(jīng)過對比分析可知，初中階段主要注重學(xué)生法治意識的培育，高中階段更加強(qiáng)調(diào)將法治意識運(yùn)用到日常生活中，逐步形成必備的法律常識。

2.基于教材深度分析，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

統(tǒng)編教材遵循育人規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律進(jìn)行一體化設(shè)計，以螺旋上升的方式組織和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。對教材的深度分析有助于教師更好地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

深度分析教材可以提煉核心概念，圍繞核心概念提煉關(guān)鍵問題，結(jié)構(gòu)化構(gòu)建核心知識框架。初中學(xué)段“自由平等的真諦”一課的核心概念為“自由”，圍繞“自由”這一核心詞，要求學(xué)生掌握“自由是什么”“自由的意義”“自由與法治的關(guān)系”“如何維護(hù)自由”等關(guān)鍵問題。高中階段“權(quán)利行使 注意界限”一課的核心概念為“民事權(quán)利有界限”，圍繞這一核心概念需要學(xué)生掌握“法律對人身權(quán)、著作權(quán)的限制”“如何妥善處理相鄰關(guān)系”等關(guān)鍵問題。通過核心概念的提煉與關(guān)鍵問題的解決，結(jié)構(gòu)化地構(gòu)建起核心知識框架。

通過對教材的深入分析，呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)圖，更加清晰地展示了初中道德與法治、高中思想政治學(xué)科知識之間一脈相承的關(guān)系和一體化的特征。初中階段簡要地向?qū)W生介紹法治與自由相輔相成的關(guān)系，重點(diǎn)闡述“自由”這一核心概念，高中階段將法治細(xì)化為“權(quán)利行使的限制”，引導(dǎo)學(xué)生掌握法律有關(guān)權(quán)利界限的規(guī)定。

3.基于核心素養(yǎng)培育，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生的在校時間是有限的，如何在有限的時間教給學(xué)生最重要的知識，即我們所強(qiáng)調(diào)的大概念。確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，教師還要做到心中有人、眼中有人，即思考學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能夠培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，能否助力學(xué)生過更加美好智慧的生活。核心素養(yǎng)是課程育人的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。初中階段道德與法治課程的核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識；高中階段思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與（見圖1和圖2）。不同核心素養(yǎng)的培育，都在為學(xué)生更好地成為一個“人”奠定基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)是關(guān)于“人”的核心素養(yǎng)，是教育教學(xué)中以“人”為中心的集中體現(xiàn)。

通過以上研究分析，筆者認(rèn)為兩節(jié)課背后的思維內(nèi)核是權(quán)利，以及自由行使權(quán)利過程中的界限，于是將初中高中兩節(jié)課的教學(xué)主題統(tǒng)整為“種守法的種子，開自由的花”。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)一體化設(shè)計。

二、教學(xué)情境一體化的創(chuàng)設(shè)

義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“注重案例教學(xué)，選擇、設(shè)計和運(yùn)用個人和社會生活中的典型案例，鼓勵學(xué)生探究、討論，提高學(xué)生的價值辨析能力”。高中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式”。由此可見，初高中不同學(xué)段都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中情境案例的重要性。

1.一體化教學(xué)情境選擇

真實的情境是一體化課堂的主要載體。一體化教學(xué)的教學(xué)情境選擇應(yīng)具備以下特征：一是真實性，只有面對真實情境，學(xué)生才能更好遷移所學(xué)知識；二是生活性，情境應(yīng)聯(lián)系生活中真實的實踐，而不是教師的想象和臆造的情境；三是復(fù)雜性，復(fù)雜的案例才有可研究的潛力，才能夠從更多角度去挖掘資源，以便服務(wù)于核心素養(yǎng)的培育。

初中高中兩節(jié)課選擇的教學(xué)情境都是有關(guān)兒歌“挖呀挖”，教音樂的武漢幼師黃老師走紅網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)話題和爭議。兩節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)均以愉悅輕松的兒歌開始，學(xué)生跟著視頻哼唱“在什么樣的花園里面，挖呀挖呀挖，種什么樣的種子開什么樣的花”。課堂內(nèi)容以黃老師走紅網(wǎng)絡(luò)之后引發(fā)的相關(guān)話題和爭議作為載體，“一案到底”的大情境能夠串聯(lián)起本課所有知識點(diǎn)。

2.一體化教學(xué)情境挖掘

實踐證明，同樣的教學(xué)情境需要進(jìn)行不同角度的資源挖掘，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。初中階段道德與法治教學(xué)重在筑牢法治觀念，兼顧法治教育的趣味性與實用性，高中階段思想政治教學(xué)重在提升法治意識，注重實踐體認(rèn)和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。

義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，促進(jìn)感悟和構(gòu)建”。因此，教師在初中階段挖掘了“黃老師素顏被網(wǎng)友吐槽引發(fā)身體不適，她直言對著鏡頭什么都不敢說”作為切入點(diǎn)，通過體驗式游戲“擊鼓傳紙”，手拿A4紙的學(xué)生想象當(dāng)黃老師看到網(wǎng)友們口誅筆伐的留言時候的情緒，可以通過將A4紙揉捏或者用筆戳來表達(dá)難受的心情，對比游戲前后的變化，談一談被網(wǎng)暴者可能受到的心理傷害。隨后，小組合作探索法律上對網(wǎng)暴行為的相關(guān)規(guī)定，讓學(xué)生感受自由與法治相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系。最后，小組合作制作“防網(wǎng)暴指南”，從不同的角度應(yīng)對生活中可能出現(xiàn)的困境。在完成過程中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會珍視自由，依法行使權(quán)利。高中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生面對生活世界的各種現(xiàn)實問題”。基于此，教師在高中階段挖掘了“網(wǎng)友利用AI換臉制作的黃老師對比圖片”“黃老師翻唱兒歌時并沒有取得相關(guān)許可，在視頻中也沒有標(biāo)注原作者的任何信息”“‘挖呀挖’引起鄰接權(quán)糾紛”等議題，以此為切入點(diǎn)，通過有深度的議題來激發(fā)學(xué)生的討論與思考。學(xué)生在議題探究中，運(yùn)用民法典的相關(guān)規(guī)定，借用傳統(tǒng)文化“己所不欲勿施于人”“以和為貴”等相關(guān)理念，剖析現(xiàn)實案例，從情、理、法等不同角度探究了法律對名譽(yù)權(quán)的限制、對著作權(quán)的限制、對鄰接權(quán)的界定。

三、關(guān)鍵能力一體化的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的是發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，即培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識，在真實情境中提出問題、分析問題和解決問題的能力。為了使核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地，可以開展進(jìn)階問題的設(shè)計、遞進(jìn)任務(wù)的解決、梯度作業(yè)的布置等。通過以上舉措，幫助學(xué)生在真實情境中完成真實的學(xué)科任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

1.設(shè)計進(jìn)階問題，培養(yǎng)知識獲取能力

進(jìn)階問題指的是思維深度不斷提升、不斷遞進(jìn)的問題。一體化課堂要求教師在設(shè)計情境問題時要遵循由淺到深、由易到難的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注初高中不同階段學(xué)生的思維發(fā)展，讓所有的學(xué)生能夠參與到課堂活動中來，推動課堂教學(xué)走深走實。

針對“黃老師走紅網(wǎng)絡(luò)”的相關(guān)話題和爭議這一大情境，兩節(jié)課分別設(shè)計了不同的進(jìn)階問題。初中階段設(shè)計了“在花園里面能不能自由地挖呀挖”“通過活動體驗，請你描述一下黃老師的心理感受”“法律上對網(wǎng)暴行為的相關(guān)規(guī)定有哪些”“如何防止網(wǎng)絡(luò)暴力的發(fā)生”等進(jìn)階問題；高中階段設(shè)計了“在花園里隨意挖呀挖可能違反什么法律”“網(wǎng)友利用AI換臉制作的黃老師對比圖片是否構(gòu)成侵權(quán)”“行使民事權(quán)利要注意什么”“黃老師唱兒歌挖呀挖的時候是否構(gòu)成侵權(quán)”“分析案例，結(jié)合課本，假如你是本案的調(diào)解人，你將對本次糾紛提出什么調(diào)解意見”等進(jìn)階問題。以上問題的設(shè)計遵循邏輯進(jìn)階原則，同一節(jié)課中按照由易到難的順序來設(shè)計問題，同一學(xué)習(xí)主題在不同學(xué)段設(shè)計不同思維難度的題目，以便適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展水平。

2.解決遞進(jìn)任務(wù)，培養(yǎng)實踐操作能力

義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要著重評價學(xué)生在真實情境與任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題時所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)發(fā)展綜合水平。高中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過程中要采用多種活動方式，鼓勵學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的學(xué)科知識和技能，基于不同經(jīng)驗、運(yùn)用不同視角、利用不同素材，表達(dá)不同見解、提出不同問題的解決方案。將兩者綜合起來可以明確，教師在一體化課程設(shè)計中，要以學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生主動探究知識。根據(jù)初高中學(xué)生能力的不同，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計遞進(jìn)式的任務(wù)來幫助學(xué)生構(gòu)建解決任務(wù)的認(rèn)知模式。

遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計課程內(nèi)容，初中階段重在開展體驗性學(xué)習(xí)，高中階段重在開展常識性學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，初中階段對應(yīng)的大任務(wù)是“小組合作繪制‘防網(wǎng)暴指南’”，高中階段對應(yīng)的大任務(wù)是“作為調(diào)解員，解決相鄰糾紛”。初中階段著重引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)智慧，正確對待生活中可能遭遇的困境；高中階段旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，運(yùn)用所學(xué)知識服務(wù)社會。學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，實現(xiàn)了從關(guān)注自我上升到關(guān)注他人。

3.布置梯度作業(yè)，培養(yǎng)思維認(rèn)知能力

高中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，著重評估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果，反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要堅持以評促教，通過對學(xué)生的過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，促進(jìn)教師反思并改進(jìn)教學(xué)方式，努力實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。可見，作業(yè)是落實學(xué)習(xí)評價的重要手段，為推動初高中一體化課程螺旋上升，教師應(yīng)布置梯度作業(yè)——能夠揭示學(xué)生的認(rèn)知過程和發(fā)展層級的作業(yè)。

初中階段布置的作業(yè)為以案說法——運(yùn)用所學(xué)知識針對黃老師走紅網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)話題和爭議案例撰寫一篇法治評論。高中階段布置的作業(yè)為小紅所在的社區(qū)近年來一直在倡導(dǎo)垃圾分類，但有的居民依舊習(xí)慣性將垃圾隨手丟在樓下走道路口，既不衛(wèi)生，又不文明……為此，不少居民經(jīng)常在物業(yè)群里表達(dá)不滿，時常引發(fā)爭吵，物業(yè)覺得非常棘手。請綜合運(yùn)用所學(xué)知識，以“處理相鄰關(guān)系，共建美好社區(qū)”為主題，結(jié)合社區(qū)實際，幫助物業(yè)公司擬一份倡議書，發(fā)給社區(qū)居民。以上兩個學(xué)段的作業(yè)具有明顯的梯度要求，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠從書本知識逐步上升到社會實踐，在社會“大課堂”中獲得有效的法治教育。

綜上，初高中思政課一體化的設(shè)計與實施，確立了初中道德與法治與高中思想政治之間相互聯(lián)通又相互配合的關(guān)系，厘清了不同學(xué)段思政課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)方法，全面落實了立德樹人的根本任務(wù)。

[本文系廣東省廣州市教育科研創(chuàng)新團(tuán)隊項目“‘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育3+2+N’全科覆蓋整體設(shè)計實施研究”（項目編號：202213829）和廣州市教學(xué)成果培育項目“直面真實問題，提升道法認(rèn)知：基于學(xué)生生活境遇的道德與法治有效教學(xué)實踐探索”（項目編號：2023128594）階段性研究成果]

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