核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

【摘要】小學(xué)科學(xué)是一門注重實(shí)踐的綜合性課程。實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生提升自身科學(xué)能力的前提。通過(guò)完成多樣化的科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生能夠在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)，提升尚理求真、實(shí)踐創(chuàng)新、自主探索等綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；實(shí)踐性作業(yè)

小學(xué)科學(xué)課程是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科。實(shí)踐性作業(yè)的布置不僅能將抽象的科學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)的科學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身感受科學(xué)知識(shí)的魅力，提高知識(shí)運(yùn)用能力，還能讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)調(diào)動(dòng)智慧，尋找解決問(wèn)題的方案，提升學(xué)生的自主探索能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)。

一、科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的重要價(jià)值

（一）提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用水平

學(xué)生課堂習(xí)得的知識(shí)具有較強(qiáng)的學(xué)科價(jià)值和遷移價(jià)值，作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用［1］。學(xué)生在課堂上學(xué)到的僅僅是理論知識(shí)，難以落實(shí)到具體實(shí)踐中，布置實(shí)踐性作業(yè)可以很好地彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。實(shí)踐性作業(yè)通過(guò)具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)調(diào)查，讓學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)融入實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，以提高他們的知識(shí)應(yīng)用水平。

（二）提升學(xué)生問(wèn)題解決能力

小學(xué)階段的學(xué)生思維較為簡(jiǎn)單，邏輯思維仍然處于形成階段，解決問(wèn)題的策略比較單一，對(duì)問(wèn)題的理解較為淺顯和片面。實(shí)踐性作業(yè)可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們多角度、多層次地考慮問(wèn)題，在實(shí)踐中深入探索解決問(wèn)題的多種可能性，從而掌握多種解決問(wèn)題的策略，提升他們解決問(wèn)題的能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升

科學(xué)核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。完成實(shí)踐性作業(yè)作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生通過(guò)完成實(shí)踐性作業(yè)，能夠利用科學(xué)觀念和科學(xué)思維看待問(wèn)題，在探究實(shí)踐中用科學(xué)的態(tài)度解決問(wèn)題。同時(shí)，實(shí)踐性作業(yè)創(chuàng)新了原有的紙質(zhì)作業(yè)形式，能夠改變學(xué)生對(duì)作業(yè)原有的態(tài)度，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)作業(yè)，更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）觀察性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念素養(yǎng)

觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程必備的能力。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要掌握觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、推理、解釋等基本的科學(xué)方法，形成科學(xué)探究的意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程時(shí)，需要觀察身邊的事物或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)周圍的一切都很感興趣，會(huì)觀察周圍的一切。教師借助這一點(diǎn)布置觀察性作業(yè)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念素養(yǎng)。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課“借助工具觀察”的教學(xué)為例。教師在教學(xué)時(shí)需要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比利用感官直接觀察和借助簡(jiǎn)單工具觀察，知道使用簡(jiǎn)單工具可以觀察到事物的更多細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)正確使用放大鏡、簡(jiǎn)易顯微鏡等工具觀察事物。由于在這一課時(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到可以用感官來(lái)觀察事物，因此教師在教學(xué)前可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：“在上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了用感官來(lái)觀察事物，那么我們能借助哪些工具來(lái)更好地觀察事物呢？”這時(shí)，教師給學(xué)生介紹放大鏡、簡(jiǎn)易顯微鏡等用具，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，說(shuō)一說(shuō)在哪里見(jiàn)過(guò)這些器具及這些器具的作用。教師在授課時(shí)，可以給學(xué)生提供放大鏡和簡(jiǎn)易顯微鏡這兩種工具，讓學(xué)生觀察教室中的物品。在使用工具時(shí)，教師要告訴學(xué)生使用工具的注意事項(xiàng)，不能讓學(xué)生隨意發(fā)揮。例如，在使用放大鏡觀察物體時(shí)，焦距不同會(huì)導(dǎo)致觀察結(jié)果不同。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察在什么焦距下圖像會(huì)變模糊，在什么焦距下物體會(huì)顯得更大。教師在授課完成后可以布置這樣的作業(yè)：各位同學(xué)仔細(xì)觀察身邊的事物，先用眼睛或者其他感官感受，再利用工具觀察，仔細(xì)比較這兩者有什么區(qū)別。例如，教師可以讓學(xué)生觀察自己手上的指紋，先讓學(xué)生觀察指紋有哪些類型，分別是什么樣的，記錄在自己的作業(yè)本上。接著，教師讓學(xué)生用放大鏡觀察，思考用放大鏡看到的指紋和直接用眼睛看到的指紋有哪些區(qū)別，將結(jié)果同樣記錄在自己的作業(yè)本上。最后，教師要求學(xué)生選擇自己最喜歡的一個(gè)指紋，將指紋畫在作業(yè)本上，下次上課前交。

學(xué)生通過(guò)完成實(shí)踐作業(yè)，利用實(shí)踐工具，能更清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)用工具的重要性，意識(shí)到工具對(duì)感官的延伸作用。學(xué)生在完成實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中不僅可以提升科學(xué)觀察能力，還能在實(shí)踐中掌握工具的使用方法，知道使用工具的便利性。

（二）調(diào)查性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)

調(diào)查實(shí)踐講究求真、尚理。學(xué)生要保持相對(duì)客觀的態(tài)度進(jìn)行科學(xué)調(diào)查，在調(diào)查的過(guò)程中采取相對(duì)理性的態(tài)度看待問(wèn)題。在小學(xué)科學(xué)課程安排中，少不了種植、觀察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，但是小學(xué)階段的學(xué)生注意力相對(duì)薄弱，難以長(zhǎng)久專注于一件事情［2］。教師布置調(diào)查性作業(yè)不僅能讓學(xué)生進(jìn)行相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，還能培養(yǎng)他們的態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元第16課“人造肥料與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”的教學(xué)為例。在這一課時(shí)中，學(xué)生需要知道無(wú)土栽培和傳統(tǒng)栽培的不同，認(rèn)識(shí)到無(wú)土栽培是不使用天然土壤，而使用植物生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)液來(lái)提供營(yíng)養(yǎng)的；需要通過(guò)開(kāi)展豆苗生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，意識(shí)到肥料對(duì)農(nóng)作物的作用。教師可以設(shè)計(jì)“無(wú)土栽培”“人造肥料”兩項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生完成調(diào)查性作業(yè)。在“無(wú)土栽培”活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生布置豆苗生長(zhǎng)對(duì)比調(diào)查作業(yè)。教師可以讓學(xué)生收集兩顆黃豆或其他豆科植物，分別將它們置于兩個(gè)瓶子內(nèi)，一顆種子采用土培的方式，另一顆采取水培的方式，讓學(xué)生連續(xù)觀察一周，記錄兩株豆苗的生長(zhǎng)情況。學(xué)生需要從出苗情況、生長(zhǎng)速度、根莖長(zhǎng)度三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究，記錄兩株豆苗從什么時(shí)候開(kāi)始抽芽、根莖生長(zhǎng)情況如何、哪一方生長(zhǎng)速度更快。在觀察豆苗生長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生需要保護(hù)自己的豆苗不被外界傷害，持續(xù)觀察豆苗的情況，分析豆苗不同狀態(tài)的原因。在“人造肥料”活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)基地或鄉(xiāng)村進(jìn)行走訪調(diào)查，調(diào)查人造肥料的使用情況。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生到農(nóng)田里調(diào)查不同作物所使用的肥料及其各自的作用。例如，土地肥力不足需要使用哪種肥料，作物易倒伏需要使用哪種肥料。教師通過(guò)讓學(xué)生實(shí)地調(diào)查，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高他們的知識(shí)轉(zhuǎn)化率，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用課本知識(shí)。

小學(xué)階段的科學(xué)作業(yè)布置不能與時(shí)代脫節(jié)，要與時(shí)代接軌，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任［3］。教師通過(guò)實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)觀察等方式，讓學(xué)生真實(shí)地觀察科學(xué)現(xiàn)象，獲取第一手的科學(xué)數(shù)據(jù)，將所學(xué)的知識(shí)真正用于實(shí)踐、用于生活。這不僅能提高學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化率，讓課本知識(shí)融入生活，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)。

（三）趣味性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)

興趣是學(xué)生最好的教師。教師要充分結(jié)合學(xué)生的身心狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生多渠道、多手段探究科學(xué)知識(shí)。教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的科學(xué)作業(yè)，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的枯燥感，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入科學(xué)探究環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元第7課“做個(gè)生態(tài)瓶”的教學(xué)為例。學(xué)生在這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，要通過(guò)制作生態(tài)瓶，初步了解影響生態(tài)平衡的因素。教師在教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生前面學(xué)習(xí)的“多樣的棲息地”一課，從已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)入手，搭建新舊知識(shí)之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，講解生態(tài)平衡的概念，讓學(xué)生知道生態(tài)平衡。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解生態(tài)平衡的重要性，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的生態(tài)瓶。在制作生態(tài)瓶之前，教師可以讓學(xué)生自由討論，學(xué)校里、生活中有哪些區(qū)域可以稱為“生態(tài)圈”。教師還可以在課件中出示水族館、學(xué)校花壇等的照片，激發(fā)學(xué)生制作小生態(tài)瓶的興趣。接著，教師出示制作工具。以制作小魚生態(tài)瓶為例。教師提供小魚、水草、塑料瓶、水缸底沙、魚撈、自然水域的水等。教師演示小魚生態(tài)瓶的制作過(guò)程，讓學(xué)生在課后進(jìn)行模仿。教師可以將制作生態(tài)瓶這一作業(yè)定為小組合作作業(yè)，由學(xué)生合作完成生態(tài)瓶制作，在下一堂課上講述制作過(guò)程。以“小花壇生態(tài)瓶”制作為例。有的小組先由一名學(xué)生講述制作該生態(tài)瓶所需的材料及制作過(guò)程，再由一名學(xué)生講解該生態(tài)瓶有哪些物種。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)想，這個(gè)生態(tài)瓶中如果缺失了某個(gè)物種，將會(huì)怎么樣，該怎么解決。教師通過(guò)布置實(shí)踐性作業(yè)，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中了解保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，自主探索維持生態(tài)平衡的方式。

教師根據(jù)學(xué)生的興趣布置實(shí)踐性作業(yè)，不僅達(dá)成了以學(xué)生為主體的發(fā)展目的，還擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)生不僅在實(shí)踐作業(yè)中進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，還跟隨自己的興趣探索了自己喜歡的事物，提升了科學(xué)思維素養(yǎng)。

（四）實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的加持。小學(xué)科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性［4］。教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)性作業(yè)代替抄寫等作業(yè)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索能力。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課“發(fā)霉與防霉”的教學(xué)為例。教師在教學(xué)時(shí)需要讓學(xué)生知道物體發(fā)霉的條件，了解生活中防止物品發(fā)霉的方式；讓學(xué)生能夠設(shè)計(jì)只有單一變量的食物發(fā)霉實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類與微生物相互影響、相互依存的關(guān)系，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐。教師可以在課件中展示一些食品發(fā)霉的圖片，以及一些防止食物發(fā)霉的物品，同時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：“饅頭在哪些條件下容易發(fā)霉？”學(xué)生回答道：“靠近窗戶的墻壁，潮濕的環(huán)境中。”在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)這些環(huán)境都有哪些特點(diǎn)。學(xué)生在討論后給出溫暖、潮濕這兩個(gè)答案，同時(shí)提出假設(shè)：饅頭發(fā)霉可能與溫度和濕度有關(guān)。由此，教師可以設(shè)計(jì)研究饅頭在什么條件下容易發(fā)霉的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課后完成。第1組的條件是寒冷、潮濕，實(shí)驗(yàn)方法是把裝有濕饅頭片的塑料袋放在冰箱里；第2組的條件是溫暖、潮濕，實(shí)驗(yàn)方法是把裝有濕饅頭片的塑料袋放在陽(yáng)臺(tái)上；第3組的條件是寒冷、干燥，實(shí)驗(yàn)方法是把裝有干饅頭片的塑料袋放在冰箱里；第4組的條件是溫暖、干燥，實(shí)驗(yàn)方法是把裝有干饅頭片的塑料袋放在陽(yáng)臺(tái)上。學(xué)生按照教師提出的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給每一袋饅頭片進(jìn)行編號(hào)，控制實(shí)驗(yàn)變量，每天進(jìn)行觀察。在第二次上課時(shí)，教師讓學(xué)生總結(jié)什么條件下饅頭最容易發(fā)霉，同時(shí)拓展霉菌和生活的關(guān)系。教師先讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想并深入設(shè)想，再讓學(xué)生進(jìn)行討論研究，最后進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)性作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、思維能力等都有推動(dòng)作用。教師從多角度、多層次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，能夠促進(jìn)學(xué)生探究實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐性作業(yè)融入小學(xué)科學(xué)課程，能夠優(yōu)化小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)。實(shí)踐性作業(yè)不僅能通過(guò)多樣化的實(shí)踐滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，還能讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，在生活實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］胡萬(wàn)婷.生活化教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2023，40（11）：86-87.

［2］楊薈.淺談指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.新智慧，2024（7）：79-81.

［3］倪麗萍.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.教育與裝備研究，2022，38（8）：15-18.

［4］王觀玲.“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究［J］.名師在線，2024（23）：34-36.

作者簡(jiǎn)介：朱妍（1994—），女，江蘇省南通市天生港小學(xué)。