“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略探析

【摘要】“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群能夠?qū)⒄Z文課程的學(xué)科邏輯和現(xiàn)實(shí)世界的生活邏輯進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，彰顯語文學(xué)科的育人功能。文章以《爬山虎的腳》的教學(xué)為例，探討實(shí)施小學(xué)語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；實(shí)用性閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群；《爬山虎的腳》

一、“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)定位與價(jià)值

（一）教學(xué)定位

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群旨在依托實(shí)用性文本閱讀開展專題閱讀與交流活動(dòng)。“切于實(shí)用”是理解該任務(wù)群內(nèi)涵的關(guān)鍵。基于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群開展語文實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生能夠真正在生活中靈活運(yùn)用語文知識(shí)和技能，包括但不限于日常生活中的交際溝通和人際交往［1］。可見，發(fā)揮真實(shí)生活情境中的交際功能是該學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本教學(xué)定位。

（二）教學(xué)價(jià)值

1.貼近現(xiàn)實(shí)生活

實(shí)用性指向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活。語文教材中編排的各種敘述性文本、說明性文本、非連續(xù)性文本等實(shí)用性閱讀文本，涵蓋學(xué)生生活的方方面面。以實(shí)用性閱讀文本為載體開展的“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群能夠與學(xué)生的日常生活全方位相融、相交。為了使“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的“教”與“學(xué)”活動(dòng)更靈動(dòng)、更豐富，教師應(yīng)將語文課程的學(xué)科邏輯與現(xiàn)實(shí)世界的生活邏輯結(jié)合起來，讓語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的美，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與感［2］。

2.鼓勵(lì)交流互動(dòng)

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群注重閱讀交流的過程。在任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語用能力得以發(fā)展，他們能夠在教師的指導(dǎo)下，獲取、整合有關(guān)信息，并準(zhǔn)確表達(dá)、傳遞信息，實(shí)現(xiàn)有效的交流與互動(dòng)。其中，“獲取、整合”是輸入，“表達(dá)、傳遞”是輸出。學(xué)生在“生活”這一學(xué)習(xí)場(chǎng)域中展開雙向互動(dòng)，使“知”與“行”相互融合，積極進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，從而滿足體驗(yàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)生活的需求［3］。

（三）促進(jìn)多元發(fā)展

在實(shí)施“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，動(dòng)態(tài)、真實(shí)、實(shí)用的生活情境，能夠讓學(xué)生基于真實(shí)問題展開言語實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。此外，在其他課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠運(yùn)用語文知識(shí)和技能解決課程中的真實(shí)問題，借助語文知識(shí)和技能促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在具體任務(wù)中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，在生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中解決復(fù)雜的真實(shí)的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活所必需的聽說讀寫能力和合作交流能力。可見，在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)富含生活中生動(dòng)、鮮活的學(xué)習(xí)素材，這對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展、提升生活質(zhì)量具有重要意義。

二、“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效策略

（一）遵循現(xiàn)實(shí)邏輯，合理設(shè)計(jì)任務(wù)群主題

“主題—情境—任務(wù)—評(píng)價(jià)”是開展學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的一般流程。在設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群主題時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，遵循現(xiàn)實(shí)邏輯。基于此，在具象化主題的引領(lǐng)下，教師開展一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行層次化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)用能力［4］。以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《爬山虎的腳》為例，本課是精讀課文，屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容。文章以“連續(xù)觀察”為主題，選取自然界中極富特點(diǎn)的“爬山虎”進(jìn)行觀察描寫，表現(xiàn)大自然的美麗、奇趣，體現(xiàn)“處處留心皆學(xué)問”的單元人文主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)地、仔細(xì)地觀察，讓學(xué)生在堅(jiān)持觀察、記錄的過程中保持對(duì)自然界的好奇心和堅(jiān)持不懈的探索精神；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，感受大自然的情趣，并用文學(xué)語言表達(dá)對(duì)大自然的熱愛，感受語言的魅力。針對(duì)新課標(biāo)關(guān)于該任務(wù)群“引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受”的教學(xué)提示，以及教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)計(jì)“探索大自然：我是小小觀察員”的任務(wù)群主題。通過對(duì)爬山虎的“腳”的信息加以記錄、梳理、整合、表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)觀察的方法，領(lǐng)悟“腳”的寫法，將新課標(biāo)關(guān)于第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容“學(xué)習(xí)閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好”的教學(xué)要求具象化。

（二）結(jié)合日常生活，創(chuàng)設(shè)濃厚的任務(wù)情境

新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)“教學(xué)情境”的構(gòu)建，要求教師要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性和趣味性的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣。而創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境是開展本任務(wù)群學(xué)習(xí)的首要條件，也是必要條件。教師應(yīng)緊扣本任務(wù)群“實(shí)用性”的特點(diǎn)，通過聯(lián)系學(xué)生的日常生活，挖掘文本中的生活素材，合理還原閱讀文本的語言情境，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適用于自由閱讀和交流討論的“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”，在動(dòng)態(tài)情境中了解語言意義，激活和喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)學(xué)生對(duì)實(shí)用性文本的認(rèn)知。如在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放爬山虎生長(zhǎng)的視頻。在視頻中，爬山虎發(fā)芽生長(zhǎng)，從一棵小植株蔓延成一大片，葉子密密麻麻、綠意盎然。自由攀爬的爬山虎爬滿了一面墻、一棟樓，它們肆意生長(zhǎng)，充滿生命力，為城市增添了一道綠色的風(fēng)景線。教師為學(xué)生播放爬山虎的生長(zhǎng)視頻，給予學(xué)生真實(shí)的視覺體驗(yàn)。在情境的作用下，學(xué)生跟隨作者的筆觸學(xué)習(xí)課文，觀察爬山虎，揭秘大自然的秘密。

（三）以任務(wù)單為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵詞是“任務(wù)”，語文實(shí)踐的關(guān)鍵在于“學(xué)以致用”。設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，教師要結(jié)合教材，充分考慮學(xué)情，設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，把握任務(wù)的難度和梯度，注重任務(wù)的銜接與過渡，以任務(wù)為抓手開展語文實(shí)踐活動(dòng)，以“任務(wù)鏈”驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，展開學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)1：聚焦“葉子”，學(xué)習(xí)觀察】

教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自由朗讀第一與第二自然段，思考：作者是如何觀察爬山虎的葉子的？要求學(xué)生邊讀邊在文中圈畫關(guān)鍵詞句。學(xué)生自由朗讀并相互交流討論，尋找描寫爬山虎葉子的關(guān)鍵詞句，了解到葉子顏色的變化、葉子生長(zhǎng)是需要時(shí)間的、葉子鋪排得很均勻、葉子會(huì)“漾起波紋”。根據(jù)學(xué)生交流討論的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格進(jìn)行梳理（如表1所示），指導(dǎo)學(xué)生書寫“嫩”“拂”“漾”等字，并根據(jù)這些關(guān)鍵字，體會(huì)作者觀察的細(xì)致入微和用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨作者學(xué)習(xí)、觀察，通過圈畫關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生在品讀感悟中掌握作者的觀察技巧，即觀察連續(xù)細(xì)致，表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)。在習(xí)得技巧的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步將葉子的關(guān)鍵信息巧妙地用表格的形式呈現(xiàn)出來，從而初步了解什么是觀察記錄。

【任務(wù)2：聚焦“腳”，體會(huì)觀察】

教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，默讀第三至五自然段，思考：你從哪里看出作者觀察得特別仔細(xì)？要求學(xué)生將自己認(rèn)為的作者最會(huì)觀察的地方圈畫出來。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“腳”的變化，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者細(xì)致入微的觀察特點(diǎn)，要求學(xué)生找出爬山虎往上爬的動(dòng)詞（觸、巴、拉、貼），并讓學(xué)生用這些動(dòng)詞說一說爬山虎是如何往上爬的。學(xué)生積極交流討論并回答，“‘觸’是輕輕地碰到，接觸的意思。”“‘巴住’不是普通的‘貼住’，而是緊緊地貼著，用力地貼著，貼得相當(dāng)牢固。”……然后，教師提問：“‘觸’‘巴’‘拉’‘貼’幾個(gè)詞可以調(diào)換順序嗎？”引導(dǎo)學(xué)生用箭頭將這幾個(gè)動(dòng)詞按順序連起來，進(jìn)一步體會(huì)作者細(xì)致的觀察和準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用流程圖（如圖1所示）進(jìn)行梳理。

通過自讀自悟、遷移學(xué)法，學(xué)生進(jìn)一步感受作者如何連續(xù)細(xì)致地觀察爬山虎的腳，并學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言進(jìn)行表達(dá)。教師通過適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察記錄的形式不止一種，還可以使用流程圖來記錄事物的動(dòng)態(tài)變化，拓寬學(xué)生的思維。

【任務(wù)3：拓展記錄，延續(xù)觀察】

教師引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的植株進(jìn)行連續(xù)、細(xì)致地觀察，如大豆、月季、鳳仙花、花生、向日葵等，觀察它們的成長(zhǎng)發(fā)育，并選用一種方法進(jìn)行記錄。學(xué)生可以用圖文結(jié)合或表格的形式來記錄，記錄植株隨時(shí)間而產(chǎn)生的顏色、狀態(tài)變化，使觀察過程一目了然。在記錄時(shí)，學(xué)生可以使用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行描述，或通過繪畫和拍照的方式作為補(bǔ)充，真實(shí)體現(xiàn)觀察的過程和植株的變化，生成植物成長(zhǎng)日記和個(gè)人觀察手冊(cè)。

教師緊扣新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境的真實(shí)性和驅(qū)動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)際觀察，為學(xué)生搭建書寫觀察記錄的支架，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，掌握觀察記錄的基本寫法。這能夠讓語文要素得以落地，體現(xiàn)語文工具性與人文性和諧統(tǒng)一的特點(diǎn)。

（四）將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)，高效實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)

“實(shí)踐性閱讀與交流”任務(wù)群關(guān)注學(xué)生語用能力的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀與交流過程中的主體性和實(shí)踐性［5］。因此，教師要體現(xiàn)任務(wù)群“實(shí)用性”的原則，合理設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。在《爬山虎的腳》的任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師可以分別針對(duì)3個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)表，如圍繞任務(wù)3設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表（如表2所示），多元、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，并提供指導(dǎo)和建議，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在具體教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)任務(wù)的完成情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)把握“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能定位，遵循任務(wù)群設(shè)計(jì)的一般流程，引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，指向?qū)W生的語言發(fā)展，形成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，提升任務(wù)群設(shè)計(jì)的品質(zhì)，彰顯“實(shí)用性閱讀與交流”的價(jià)值，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王鈺（1988—），女，江蘇省無錫市江陰市璜塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)。