指向?qū)W科育人的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)

【摘要】繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要路徑。文章分析了學(xué)科育人的內(nèi)涵，以及學(xué)科育人視角下的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠發(fā)揮的作用。文章結(jié)合圍繞繪本Eliza's Bad Day組織的繪本閱讀教學(xué)課程，分析教師在學(xué)科育人視角下開展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的具體做法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科育人；小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀教學(xué)

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是當(dāng)下教師革新教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量的重要目標(biāo)。在此背景下，“義務(wù)教育階段各門課程的育人價(jià)值、育人目標(biāo)以及育人目標(biāo)的落實(shí)成為新的研究熱點(diǎn)”［1］。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極嘗試改進(jìn)教學(xué)思路、教學(xué)策略，找到通過繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)等載體有效落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的具體做法。

一、學(xué)科育人的內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“教師要把落實(shí)立德樹人作為英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語(yǔ)課程育人價(jià)值”［2］。為了實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，教師需要在教學(xué)過程中，基于學(xué)生的學(xué)情科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，確保學(xué)生理解、掌握相應(yīng)知識(shí)，形成學(xué)科能力，同時(shí)發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提升情感、思維、交流等方面能力，形成健全的人格。

二、學(xué)科育人視角下的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)

一方面，繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，教師可以借助這類教學(xué)活動(dòng)更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)繪本往往圖文并茂、內(nèi)容豐富，能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。而且英語(yǔ)繪本中的語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂、朗朗上口，核心單詞、詞組重復(fù)率高，學(xué)生很容易在閱讀過程中記住繪本中的單詞、詞組、對(duì)話，從而形成良好的語(yǔ)感，并初步發(fā)展語(yǔ)言能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時(shí)參與跟讀、朗讀、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)環(huán)境中思考、表達(dá)、交流，從而順利記住繪本講述的道理，同時(shí)有效發(fā)展多方面能力［3］。

另一方面，繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以通過這類教學(xué)活動(dòng)順利地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。繪本故事的主題多種多樣，涉及家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象等多方面內(nèi)容，學(xué)生可以通過繪本了解生活常識(shí)，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和大自然。教師可以在學(xué)生閱讀繪本后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容、人物、情節(jié)等進(jìn)行梳理、討論，讓學(xué)生體會(huì)繪本傳遞的情感，理解繪本講述的道理，記住繪本蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)，從而有效提升思維品質(zhì)，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀［4］。

總而言之，為了落實(shí)學(xué)科育人的目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過輕松有趣的繪本故事學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、技能，循序漸進(jìn)地掌握學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)發(fā)展多方面能力。文章以面向小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，圍繞繪本Eliza's Bad Day組織的繪本閱讀教學(xué)課程為例，探討基于落實(shí)學(xué)科育人的目標(biāo)開展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的具體做法。

三、學(xué)科育人視角下開展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的具體做法

（一）設(shè)定育人目標(biāo)

繪本故事往往蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)該在組織教學(xué)活動(dòng)前認(rèn)真研讀繪本故事，挖掘文本中有價(jià)值的內(nèi)容，據(jù)此提出學(xué)生會(huì)感興趣、想要努力探究的問題。而在學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行探究時(shí)，教師需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展多方面能力、形成正確價(jià)值觀念［5］。

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析繪本

Eliza's Bad Day這一繪本講述了Eliza與好朋友Billy從產(chǎn)生矛盾，到解決矛盾，最終重歸于好的故事。這一繪本的主題屬于“人與社會(huì)”范疇中“良好的人際關(guān)系與人際交往”這一子主題，與譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)教材Unit 7“What's the matter？”中語(yǔ)篇的主題比較接近。在學(xué)生學(xué)習(xí)“What's the matter？”中的語(yǔ)篇并積累一部分描述情緒的單詞、詞組后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Eliza's Bad Day這一繪本，以深化學(xué)生對(duì)人際關(guān)系與人際交往的認(rèn)識(shí)，同時(shí)使其牢牢記住相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)以及正確處理人際關(guān)系的技巧。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)情確定目標(biāo)

小學(xué)生控制自己情緒的能力相對(duì)較差，而且他們往往不太了解如何正確處理自己的情緒，這導(dǎo)致他們比較容易在與人交往時(shí)做出沖動(dòng)的行為，或者因?yàn)樽约合菰谪?fù)面情緒中而對(duì)他人缺乏寬容和耐心。為了幫助學(xué)生解決上述生活問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入分析Eliza's Bad Day這一繪本中的兩位主人公從發(fā)生沖突到和解的過程，教會(huì)學(xué)生正確處理自己的情緒、友好地與同伴相處。

明確上述內(nèi)容后，筆者確定本次繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)為：（1）理解并學(xué)會(huì)使用“She is having a ... day.”“The teacher is cross.”“It was ...”等表達(dá)句式；（2）理解并掌握繪本中反復(fù)出現(xiàn)的cross、angry、bad、busy等核心單詞；（3）能夠聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)理解故事中的人物和事件，并對(duì)故事形成自己的看法；（4）明白繪本講述的道理，意識(shí)到友情的可貴之處；（5）學(xué)會(huì)正確處理自己的情緒，和朋友友好相處。

（二）組織學(xué)習(xí)理解類教學(xué)活動(dòng)

1.解讀繪本封面

英語(yǔ)繪本的封面也蘊(yùn)含深意，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析英語(yǔ)繪本的封面，猜測(cè)故事發(fā)生的背景、故事主要人物，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在圍繞繪本Eliza's Bad Day組織的教學(xué)活動(dòng)中，筆者先播放一些有較明顯情感變化的歌曲，并和學(xué)生一起回顧在“What's the matter？”這一單元學(xué)到的單詞、短語(yǔ)。接下來，筆者展示繪本Eliza's Bad Day的封面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面上的標(biāo)題、人物和人物所處的背景，啟發(fā)學(xué)生據(jù)此猜測(cè)繪本故事內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)繪本故事產(chǎn)生一定興趣的基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)Eliza傷心、難過的原因，給學(xué)生利用剛學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.分析人物情感變化

在學(xué)生認(rèn)真解讀繪本的封面后，筆者提出問題：“Who else are in the story？”。快速瀏覽繪本后，學(xué)生確定故事主要人物—Eliza、Billy、teacher。接下來，筆者鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀繪本，圈出表示主要人物Eliza和Billy情緒變化的詞，然后和同伴一起完成“The Mood List”（如圖1所示）。

3.品讀故事情節(jié)

在品讀繪本故事的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸理解繪本講述的道理，并自然而然地形成正確的價(jià)值觀念。

Eliza's Bad Day這個(gè)繪本中人物情感的變化比較復(fù)雜，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，要很快理解故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是有一定難度的。因此，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者利用繪本中的三個(gè)場(chǎng)景展開教學(xué)，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)去分析每個(gè)場(chǎng)景中人物說出的話、所做的事，和同桌討論人物發(fā)生情感變化的原因。

在認(rèn)真品讀繪本故事后，學(xué)生理解了Eliza和Billy產(chǎn)生矛盾的原因以及二人和好如初的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，記住了一系列描述情緒變化的單詞和描述事件的短語(yǔ)、句子。在這樣的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的信息提取能力、概括能力都得到了鍛煉，同時(shí)他們的思維品質(zhì)也得到了提升。

（三）組織遷移創(chuàng)新類教學(xué)活動(dòng)

在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與真實(shí)生活相近的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨和討論，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)輸出自己的思想、觀點(diǎn)，明確解決問題的方法、策略，并逐步形成正確的價(jià)值觀念［6］。教師可以開展角色扮演、復(fù)述故事、評(píng)價(jià)人物等遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，深入思考身邊的生活問題，逐步理解并認(rèn)同繪本故事講述的道理，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

1.角色扮演活動(dòng)

筆者鼓勵(lì)學(xué)生組成六人小組，輪流扮演Eliza、Billy、teacher，感悟主人公的復(fù)雜情感。由此，學(xué)生自然會(huì)明白，與朋友鬧矛盾后，自己應(yīng)該正確分辨自己的情緒和實(shí)際發(fā)生的事，然后回想自己和朋友平時(shí)的相處，讓自己平靜下來，接受朋友犯錯(cuò)這件事，再嘗試和朋友溝通。當(dāng)然，在輪流扮演角色后，學(xué)生也會(huì)從Billy的角度認(rèn)識(shí)到，在與朋友交往時(shí)，如果自己犯了錯(cuò)誤，要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、勇于道歉、勇于改正錯(cuò)誤，以獲得朋友的原諒。

2.復(fù)述故事活動(dòng)

在學(xué)生完成角色扮演任務(wù)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)The Mood List復(fù)述Eliza和Billy鬧矛盾后又重歸于好的故事。在學(xué)生嘗試復(fù)述故事時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生使用更豐富的單詞、短語(yǔ)來敘述故事，如使用good、growing、special、wonderful、meaningful、happy等單詞總結(jié)Eliza最后的心情。

3.評(píng)價(jià)人物活動(dòng)

繪本故事是重要的育人素材。在學(xué)生深入閱讀繪本并基本掌握繪本中的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生和同桌一起分析繪本中主人公的觀點(diǎn)和行為，評(píng)價(jià)繪本中的人物，討論繪本講述的道理。為確保學(xué)生順利完成評(píng)價(jià)任務(wù)，筆者出示了如圖2所示的學(xué)習(xí)支架，提醒學(xué)生使用“I like/don't like"because I think .”的句式評(píng)價(jià)主人公說出的話和所做的事，有理有據(jù)地說出自己的觀點(diǎn)。

（四）布置拓展延伸作業(yè)

作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)成果的重要載體，具有延伸課堂教學(xué)時(shí)空、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的作用，也可以作為一種評(píng)價(jià)手段，充實(shí)和豐富評(píng)價(jià)體系。在組織英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用拓展延伸作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)、行為進(jìn)行深入思考，并對(duì)自身實(shí)際情況進(jìn)行反思，以幫助學(xué)生真正掌握繪本講述的道理，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，彰顯英語(yǔ)課程的學(xué)科育人價(jià)值。

在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和繪本內(nèi)容布置了以下三項(xiàng)作業(yè)。

1.和家人分享Eliza和Billy鬧矛盾后又重歸于好的故事

在完成這項(xiàng)作業(yè)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己在課堂上復(fù)述故事的成果組織語(yǔ)言，從而加深對(duì)繪本故事的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有效鍛煉語(yǔ)言能力、溝通能力，體會(huì)到在生活中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的樂趣。

2.記下自己與朋友發(fā)生矛盾與和解的過程

這些作業(yè)要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行書面表達(dá)，可以推動(dòng)學(xué)生從繪本故事走向自己的實(shí)際生活，從而使學(xué)生切實(shí)理解友誼的可貴之處，明白如何在與朋友發(fā)生矛盾時(shí)解決問題。

3.完成如表1所示的繪本閱讀情況自評(píng)表。

結(jié)語(yǔ)

課堂是落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的主陣地，而繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)則是教師可以利用的重要工具。為了提高繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和具體教學(xué)內(nèi)容選擇合適的繪本，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究繪本故事、分析繪本中的人物。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，順其自然地記住英語(yǔ)知識(shí)、掌握技能，并樹立正確的價(jià)值觀念，而教師則可以順利落實(shí)學(xué)科育人的目標(biāo)。

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［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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【基金項(xiàng)目】本文系鎮(zhèn)江市2021年度教育教學(xué)研究課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的研究”（課題編號(hào)：2021jky-L196）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：石紅梅（1976—），女，江蘇大學(xué)附屬小學(xué)。