項目式學習推進小學語文高年段整本書閱讀教學

摘 要：項目式學習依托真實情境，通過設計驅動性問題，激發學生的自主探究興趣，促使他們完成相應學習任務，從而引領學生進入深層次的學習狀態，有效提升學生的語文核心素養。在整本書閱讀教學中應用項目式學習方法，依托課程標準全面、系統地構建整本書閱讀教學的框架，并立足學生學習的視角，為學生的自主學習提供相應的支持，能全面提升學生的閱讀理解能力、思維能力。以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學為例，探索項目式學習方法在小學語文高年段整本書閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：項目式學習；小學語文；整本書閱讀教學

作者簡介：徐丹（1989—），女，江蘇省蘇州市吳中區尹山湖實驗小學。

著名教育家葉圣陶先生很早就提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的教學觀點［1］。隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的實施，整本書閱讀教學已成為義務教育階段語文教學的重要組成部分。統編版小學語文教材中的“快樂讀書吧”板塊，以拓展型任務群的方式將整本書閱讀教學納入課程教學體系，要求學生以多種方式閱讀整本書，豐富語言積累，培養語感，實現深度閱讀，并在交流與研討中提升認知能力，發展思維能力，豐富精神世界。

項目式學習是一種建構性的教與學的方式，教師將學生的學習任務項目化，基于真實情境提出問題，并指導學生利用相關知識開展研究、設計和實踐操作，最終解決問題并展示和分析項目成果，其能引領學生展開深層次學習，提高學生的語文核心素養。針對目前小學語文整本書閱讀教學實施過程中存在的零散無序、碎片化等問題，教師可運用項目化教學的方法，一方面為學生創造獨立思考、合作學習的平臺，另一方面系統地構建起整本書閱讀教學的框架，幫助學生建立自主學習的體系［2］。筆者以經典名著《魯濱遜漂流記》為例，設計整本書閱讀教學導讀課、推進課和總結課，搭建項目化閱讀基本框架，逐步實施項目化閱讀活動，全面評價學生的閱讀表現和成果，以提升學生的閱讀理解能力、思維能力。

一、導讀課：搭建項目化閱讀框架

區別于其他教學方式，項目式學習是一種面向真實問題，指導學生通過實際操作和實踐來解決問題的教學方式，尤為強調驅動性問題對學生學習的推動作用。在教學的初始階段，教師可開展導讀課，引導學生搭建好項目化閱讀的框架。《魯濱遜漂流記（節選）》是統編版小學語文六年級下冊第二單元中的一篇課文，通過學習，學生會對《魯濱遜漂流記》整本書內容有一定的了解。基于此，教師可創設真實情境，設計驅動性問題，引導學生明確閱讀整本書的方向，搭建好項目式閱讀框架。

通過課堂教學，教師不難發現學生對魯濱遜漂流的原因和過程以及他在荒島上的生活比較感興趣。對此，教師可創設如下真實情境：“學校少先隊開展了以‘讀經典名著，學克難之法’為主題的交流分享活動。請你閱讀《魯濱遜漂流記》，并在班級交流分享會上向教師和同學們分享你的閱讀感受或從書中獲得的啟示。”在學生開始閱讀之前，教師可以設計一系列驅動性問題來引導他們，如：“魯濱遜為何會漂流？他的漂流經歷是怎樣的？他漂流的結果是什么？”“在荒島上，魯濱遜面臨哪些生存挑戰？他是如何一一克服這些困難的？”這些問題不僅為學生指明了閱讀整本書的方向，還有助于他們構建一個清晰、完整的閱讀框架。

二、推進課：分階段實施項目化閱讀活動

在學生明確需解決哪些問題的基礎上，教師可引導學生參與分階段的項目化閱讀活動，逐步推動學生實現深入閱讀，使學生理解整本書的內容和主旨。

（一）第一階段：探索魯濱遜漂流的原因

在這一階段的學習中，學生需聚焦于魯濱遜未漂流到荒島前的內容，以深入理解魯濱遜漂流的原因。學生還需挖掘魯濱遜在漂流過程中的情感變化，并認識到這些情感波動是如何使小說情節更加跌宕起伏的。為幫助學生更有效地完成這一任務，教師可以設計以下具體的學習任務。

1.詳細梳理魯濱遜的航海歷程

學生需要閱讀相關章節，記錄下魯濱遜每次航海的出發地、目的地、出發的原因、在航海過程中遇到的具體危險以及最終的航海結果。這有助于提高學生提取、整合關鍵信息的能力。

2.繪制魯濱遜航海路線圖

在梳理完魯濱遜的航海歷程后，學生應利用繪圖工具或手繪的方式，根據所提取的信息繪制出魯濱遜航海的路線圖。路線圖應清晰地標注出魯濱遜航海的出發地、途經的重要地點以及最終的目的地。這有助于學生將抽象的文字信息轉化為直觀的視覺信息，更深入地理解魯濱遜的航海路徑及漂流原因。

3.分享與交流航海路線圖

學生應在小組或班級范圍內分享自己繪制的航海路線圖，并與其他同學交流和討論。在交流中，學生可以對比彼此的路線圖，檢查自己繪制的路線圖是否準確，同時聆聽他人的觀點和看法，以豐富自己的理解和認識。這有利于培養學生的溝通能力和批判性思維，同時為學生提供一個相互學習和借鑒的機會。

通過這一系列學習任務，學生能夠圍繞關鍵問題，聚焦關鍵章節，抓住關鍵信息，總結出魯濱遜漂流的原因。同時，這一過程也能深化學生對小說情節的認識，促進學生主動閱讀，以及進行更深層次的閱讀思考。

（二）第二階段：深入探索魯濱遜的荒島生存智慧

在第二階段的教學中，教師應引導學生以小組為單位，深入研讀《魯濱遜漂流記》，以全面探索魯濱遜在荒島上的生存之道。為了激發學生的思維活力，教師可以設計一系列交流討論活動，以促進學生從多個角度了解魯濱遜所面臨的生存挑戰及其應對策略。

1.組內交流，明確生存困境，解鎖“生存密碼”

教師應引導學生關注文本中的環境描寫和人物描寫，指導學生通過對比式閱讀、批注式閱讀等閱讀策略，或自制讀書摘記卡等方法，豐富閱讀體驗和感受，更深入地了解魯濱遜立體多面的人物形象。隨后，教師可組織學生展開小組合作，讓學生交流討論各自的理解，共同完成學習表格，明確魯濱遜在荒島上所面臨的生存困境，并嘗試解鎖其“生存密碼”。

2.合作探究，辯論交流，拓寬思維

在學生合作學習的過程中，教師應積極參與其中，傾聽學生的觀點和看法，并引導學生從多個角度思考問題，鼓勵他們提出不同的觀點，激發他們的辯論熱情，使他們在辯論式討論中拓寬思維視野。結合魯濱遜在荒島上獨自求生的經歷，如解決食物與住所問題、應對疾病、遭遇并馴化野人、解救俘虜等，學生在分享與交流、沖突與質疑中可以不斷深化對魯濱遜生存智慧的理解，并獲得情感的共鳴與思維的突破。在此過程中，學生將深刻認識到學習能力、實踐能力和創造能力等素養是魯濱遜應對一切挑戰的關鍵所在。

（三）第三階段：延伸拓展，“解碼”人的力量

1.探究寫作背景

教師需向學生詳細闡述小說的創作背景：1704年，一名叫亞歷山大·塞爾柯克的蘇格蘭水手與船長發生爭吵，在海上叛變，被船長遺棄在距智利海岸900多公里的一個小島上，4年零4個月后賽爾柯克被航海家發現而獲救，但他此時已忘記了人的語言，完全變成了一個野人。笛福便以塞爾柯克的故事為藍本，運用豐富的想象力，創作出了“魯濱遜”這一角色。魯濱遜不僅成了當時中小資產階級心目中的英雄，更是西方文學中首個理想化的新興資產者形象。教師引導學生比較魯濱遜漂流的故事與塞爾柯克的經歷，能使學生深刻體會到“藝術源于生活，而又高于生活”的道理，并理解資產階級上升時期的冒險進取精神和18世紀的殖民背景。

2.探險故事我知道

教師進一步拓展教學內容，簡要介紹歷史上著名的航海事件，如鄭和下西洋、哥倫布發現新大陸、麥哲倫環球航行等。通過對比和分析這些事件，學生可以發現鄭和、哥倫布、麥哲倫等冒險家身上所共有的特質，即勇于探索未知、善于學習和適應環境。此外，教師還可以引入“嫦娥奔月”“萬戶飛天”等故事，引導學生思考探索精神在人類文明進步中的重要作用，感受人類在探索自然、改造自然的過程中展現出的巨大力量。

3.再議“魯濱遜”，分享個人成長故事

基于前兩個活動，教師引導學生回到書本，并向學生提問：“探險精神推動了時代的進步和人類文明的發展，那么它對于個人成長的意義又是什么呢？”為了幫助學生更好地理解和回答這一問題，教師可以提出以下討論話題：（1）其實我也是小小“魯濱遜”——分享自己在生活中克服困難、挑戰自我的經歷；（2）或許我也可以成為“魯濱遜”——探討如何培養探險精神和面對未知挑戰的勇氣；（3）談談我知道的“魯濱遜”——講述身邊的榜樣人物或歷史人物如何以探險精神為指引，實現自我成長和突破。學生可自由選擇其中一個話題展開交流，分享自己的感悟。這樣的活動有助于引導學生關注現實生活，將書中所表現的精神內涵與個人經歷相結合，從而在多角度的交流中深入領會人的巨大力量和探險精神的價值。

三、總結課：展開全面而系統的評價

項目式學習與其他教學方法的區別還在于它強調學生間的合作交流，從而使學生的學習過程和成果得以清晰展現［3］。在總結課中，教師需要依據學生在閱讀整本書的過程中的具體表現及所取得的成果來對他們進行評價。評價主要考查學生的思維能力，包括他們在閱讀過程中所展現的梳理、比較、分析、質疑、聯想以及創造性表達觀點的能力。

教師要將過程性評價與結果性評價相結合，對學生在推進課中完成每一階段任務的表現及結果進行全面評估。具體而言，根據學生完成第一階段任務的表現，教師應重點關注他們提取和整合關鍵信息的能力；根據學生完成第二階段任務的表現和成果，評價其合作交流以及辯證思維的能力；針對學生完成第三階段任務的表現，則評價學生內化和遷移知識、拓展思維的能力。這樣的評價方式有助于全面評估學生的學習情況，為學生調整學習方式以及教師改進教學方式提供有力依據，進而提升整本書閱讀教學的效果。

結語

綜上所述，在小學語文高年段整本書閱讀教學中，采用項目式學習方法具有顯著效果。搭建項目化閱讀的基本框架，能夠有效指導學生明確整本書的閱讀目標；圍繞驅動性問題，分階段組織項目化閱讀活動，可以促進學生展開有效探究，學習他人經驗，提升個人能力［4］；基于學生的閱讀表現和成果進行綜合評價，有助于引導學生掌握有效的閱讀方式，實現深度閱讀。在這一過程中，教師更多地扮演支持者的角色，可以激發學生自主閱讀學習的主動性，讓學生實現閱讀行為與思維活動的有機整合，全面提升語文核心素養。

［參考文獻］

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