高中美術課堂項目式學習的有效應用

摘 要：隨著新課標教育理念的不斷深入，當前高中美術教學中的弊端也日漸顯露。學生常常處于被動狀態，消極地接收教師灌輸的美術知識。探討了高中美術課堂項目式學習的有效應用策略，旨在依托項目式學習模式，全面喚醒美術課程的生機與活力。

關鍵詞：高中美術；項目式學習；課堂教學

作者簡介：朱榮蓉（1993—），女，江蘇省鹽城市明達高級中學。

當前高中美術課堂面臨著一些挑戰和問題，如教學方法相對陳舊，學生往往處于被動學習的狀態，對美術的學習熱情和積極性不高，對美術知識的理解和應用能力也有待提升。在這樣的背景下，項目式學習作為一種創新的教學方法被引入高中美術教育中。與傳統教學方法相比，項目式學習具有以學生為中心、強調真實情境、注重跨學科整合、注重團隊合作和自主探究等特點，有效地打破了傳統教學的局限，為學生提供更廣闊的學習空間和更多的實踐機會。通過項目式學習，學生能在真實情境中深入探究美術知識，運用所學知識和技能解決實際問題，培養創新思維和實踐能力。此外，項目式學習還能促進學生之間的交流與合作，提高學生的團隊協作和溝通能力。因此，教師應依托項目化教學活動，提升學生的學習效果和美術素養，幫助學生更好地適應未來社會的發展需求。

一、立足多元視角，精巧引出項目

（一）聚焦教材，挖掘教學重點

教學重點在美術教學中起著至關重要的作用，它是引領學生深入學習和理解美術知識與技能的關鍵。教師若能準確把握教材內容，深入挖掘教學重點，便能為學生設計出具有針對性和啟發性的學習項目，幫助學生明確學習目標，激發學生的學習興趣和探究欲望，提升學生學習美術知識的效果。此外，通過挖掘教學重點和設計學習項目，教師能更有效地指導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，培養學生的綜合素養和創新能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎［1］。

例如，在“托物寄情——美術作品與藝術家人生經歷的關系”的教學中，教師先對教材進行了細致解讀，指出“掌握托物寄情的表現技巧”“分析作品中所蘊含的情感與藝術家人生經歷的聯系”等是本節課的教學重點和難點。在正式上課時，教師向學生展示幾件具有代表性的美術作品，如梵高的《向日葵》、徐悲鴻的《奔馬》等，引導學生觀察并思考這些作品所表達的情感。接著，教師詳細講解教材內容，提到藝術家的人生經歷往往會影響他們的創作風格和情感表達，如梵高坎坷的人生經歷使得他的作品充滿了強烈的情感以及運用了獨特的色彩。教師進一步引導學生分析不同作品中所運用的藝術手法，如線條、色彩、構圖等，是如何傳達藝術家的情感和經歷的。接著，教師結合教學重點，為學生設計學習項目，要求學生選擇一位藝術家，如八大山人，深入挖掘他的人生經歷，包括他所處的時代背景、遭遇的挫折或取得的成就等。在探究項目時，學生要詳細分析他的代表性作品，如《荷花水鳥圖》，探討作品中所體現的情感與藝術家人生經歷的關聯。完成探究后，學生需撰寫一份詳細的報告，內容包括藝術家的生平簡介、人生經歷、作品分析以及對托物寄情的理解，以此展現學習項目的成果。

教材是教師開展教學活動的依據，其中包含了學生必須掌握的重難點知識。案例中，教師先對教材進行細致解讀，再基于重難點知識設計學習項目，能充分體現學習項目的價值，使學生能依托項目式學習深入美術課堂，全面提高學習實效。

（二）把握差異，靈動提出項目

陶行知先生認為，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同的情況給以施肥、澆水和培養教育。由于學生在天賦、興趣、學習能力、家庭背景等方面存在顯著差異，要求教師為學生設計多元化的學習項目。在教學中，多元化的學習項目不僅能滿足不同學生的學習需求，激發他們的學習熱情和主動性，還能讓每個學生在適合自己的學習項目中發揮出最大的潛力，提升他們的學習效果和綜合能力［2］。

例如，在“心靈的幻象”的教學中，教師通過展示一些超現實主義的藝術作品，如達利的《記憶的永恒》，激發學生的興趣，引發他們思考。在教學過程中，教師通過觀察和與學生交流，了解學生在藝術興趣、技能水平和思維方式等方面的差異。隨后，教師為學生設計多元化的學習項目，具體如下。

項目一：夢幻場景創作。要求學生發揮想象力，創作一個充滿奇幻元素的場景。

項目二：超現實物品組合。要求學生選擇一些日常物品，通過組合和變形，創造出具有超現實感的藝術品。

項目三：超現實故事繪畫。要求學生構思一個超現實故事，并用繪畫的形式將其呈現出來。

項目四：超現實自畫像。要求學生運用超現實主義的技巧，描繪自己的肖像。

教師向學生詳細介紹每個項目的要求和特點，讓學生根據自己的興趣和能力自由選擇。在學生創作期間，教師根據不同項目的特點，提供有針對性的指導。項目完成后，教師再鼓勵學有余力的學生重新選擇項目，以進一步挖掘學生的創作潛能。

案例中，教師充分考慮學生的個體差異，為學生提供多元化的學習項目，讓每個學生都能在自己感興趣的領域中發揮所長，提高學生的學習熱情和創造力。

二、完善項目細節，加快項目落地

（一）根植學情，科學分組

每個學生都有其獨特的特點和優勢，通過科學分組，可以讓學生在小組中相互學習、相互交流、相互啟發，這有助于充分發揮學生的個人潛力，培養學生的團隊合作精神和溝通能力，使學生在探究項目的過程中領略到美術的別樣魅力。此外，小組合作的方式能讓學生在共同完成項目的過程中，體驗到合作的樂趣和成就感，增強學生的自信心和責任感。同時，根據學生的實際情況進行分組，也能確保每個小組都有足夠的能力和資源來完成項目，提升項目的完成質量和效率［3］。

例如，在“變幻的自然萬物——自然風貌與美術作品的關系”的教學中，教師先展示一些描繪自然風貌的美術作品，引起學生對自然與藝術關系的思考。在了解學生的興趣、特長和能力等方面的情況后，教師根據學生的差異，采用互補的原則，將學生分成若干小組，確保每個小組都有不同層次的學生。同時，教師明確各小組的組長，負責組織和協調小組活動。之后，各小組通過抽簽或自主選擇的方式，確定他們將要探究的與自然風貌相關的美術作品，如《溪山行旅圖》，教師向學生明確項目的具體要求和目標。接著，小組成員共同制訂探究計劃，明確各自的分工和時間安排，并通過查閱書籍、網絡資源等方式，搜集與作品相關的信息，包括自然風貌的特點、藝術家的背景等，以加快探究項目的進度。在探究時，小組成員要一起討論分析，分享各自的發現，探討自然風貌如何影響藝術家的創作，并共同撰寫探究報告，整理思路和結論。完成學習項目后，各小組將探究成果制作成PPT，在課堂上進行匯報展示。

案例中，小組合作的學習方式有效降低了項目式學習活動的難度，使學生能攜手攻克學習中的重點和難點，在各自發揮所長的同時，提高了項目式學習活動的效率。

（二）細化流程，有序落地

在高中美術課堂中開展項目式學習活動時，教師引導學生細化完成項目的流程，能明確項目的目標和任務。將大的項目拆解成一個個具體的小步驟，有助于學生有序地推進項目。這不僅可以使學生更深刻地理解項目要求，還能讓學生在執行過程中更加有計劃性和條理性，避免出現混亂和無序的情況。此外，細化的流程還能讓學生在完成項目的過程中不斷積累經驗，提高解決問題的能力，確保項目的順利進行。這不僅為學生帶來了更豐富、更有意義的學習體驗，而且有助于提升學生的美術素養和綜合能力［4］。

例如，在“戰爭與和平——美術作品反映戰爭”的教學中，教師展示一些關于戰爭的美術作品，引發學生對戰爭與和平的思考，完成項目的導入。之后，教師引導學生將大項目“戰爭與和平——美術作品反映戰爭”拆解為以下小項目。

1.搜集來自不同歷史時期的戰爭題材美術作品。

2.分析作品中的戰爭場景、人物形象和情感表達。

3.探討不同美術形式（如繪畫、雕塑等）在描繪戰爭方面的特點。

4.創作一幅能反映戰爭或和平主題的美術作品。

接著，學生分組，每組根據小項目進行分工，如資料搜集員、分析員、創作者等。在項目實施階段，各小組按照分工活動，包括搜集資料、分析作品、討論交流等，以加深對戰爭與和平的理解。在成果展示與交流階段，各小組展示他們的作品和研究成果，分享創作思路和體會，教師則對學生的成果進行評價，肯定學生的努力和創意，并總結項目式學習的收獲。

通過這樣的項目式教學，學生在拆解項目、分工合作的過程中能實現對美術知識的深入探究，更深刻地理解戰爭與和平的主題，并逐步提升他們的美術素養和團隊協作能力。

三、展現教師價值，提升項目質量

（一）積極介入，答疑解惑

在高中美術項目式學習活動中，教師發揮著至關重要的作用。他們不僅是活動的組織者和引導者，更是學生學習的伙伴和支持者。教師的積極介入能為學生答疑解惑，幫助他們克服困難，解決遇到的問題。此外，教師通過深入了解學生的學習情況，提供有針對性的指導和建議，能激發學生的創造力和想象力，引導他們在項目中不斷探索和實踐。

例如，在“雅與俗的交流——經濟、科技發展與美術作品的關系”的教學中，教師明確了項目目標，具體如下。

1.讓學生了解經濟、科技發展對美術作品的影響。

2.培養學生的探究和分析能力。

3.提高學生對美術作品的理解和欣賞水平。

在正式上課時，教師向學生介紹項目主題和目標，激發學生興趣。隨后，學生分組搜集資料，內容包括不同歷史時期經濟、科技與美術作品之間的聯系。在學生搜集資料時，教師應提供必要的資源和線索，幫助學生更高效地獲取信息。在學生探究過程中，教師應巡視指導，及時解答學生的疑問，如學生遇到理解困難時，通過對具體作品的分析、對比等方式，幫助學生理清思路。接著，教師提出諸如“經濟發展如何影響藝術家的創作材料選擇？”“科技進步對繪畫技巧有哪些推動作用？”等問題，引導學生深入思考。之后，各小組分享研究成果，教師則組織學生討論，鼓勵學生相互提問和交流，以進一步深化理解。在成果展示環節，教師認真傾聽學生的匯報，及時給予肯定和鼓勵，并提出針對性的建議和問題，引導學生進一步思考。

教師的積極介入為高中美術項目式學習活動的順利開展提供了有力保障，讓學生在美術學習中收獲更多的知識和技能，同時提升自身的綜合素養。案例中，學生在自主探究和教師指導下，深入理解了經濟、科技與美術作品之間的關系，有效提升了學習實效。

（二）改進評價，專業點評

在高中美術教學中，教學評價環節不僅能檢驗學生的學習成果，還能為教師提供反饋，幫助教師了解學生的學習情況，從而更有效地調整教學策略。在項目式學習活動后，教師應積極改進評價方式，深入分析學生的作品，以更加全面、客觀、準確的評價，明確指出學生的優點和不足之處，并給予鼓勵和建議，幫助學生明確努力的方向。同時，教師應注重評價的過程性，關注學生在整個項目中的表現和進步，及時給予肯定和激勵，以維持學生學習美術知識的熱情，提升學生的美術素養，確保學生在美術學習的道路上不斷前進［5］。

例如，在“追尋美術家的視線——美術家表現世界的獨特方式”的教學中，教師通過展示一些著名美術家的作品，引導學生觀察并思考這些作品的獨特之處，激發學生的興趣。隨后，教師講解不同美術家的表現手法，如構圖、色彩、筆觸等方面的特點，并結合具體作品具體分析。之后，學生分組選擇一位美術家進行深入研究，并嘗試模仿其表現手法創作一幅作品。當學生完成探究、創作等學習項目后，教師請學生展示作品，并從作品整體和表現方式等方面進行專業點評。如針對作品整體方面，教師指出作品在構圖、色彩運用等方面的優點和不足之處；針對表現手法方面，教師將其與所模仿的美術家的表現手法進行對比，分析學生的模仿程度和創新之處。接著，教師針對作品存在的問題，提供具體的建議和指導，幫助學生進一步提升。最后，教師總結本次課程的重點內容，鼓勵學生在今后的美術學習中繼續探索和創新。

教師的專業點評如同養料，能持續推動學生的成長，讓學生在不斷的改進中獲得發展。案例中，教師在學生完成創作項目后，從專業的角度出發為學生提出點評意見，這有助于學生在后續的學習中精準改進，有效強化美術綜合素養。

總而言之，項目式學習在高中美術課堂中的應用已逐漸成為一種趨勢，它有效提升了學生的學習興趣和參與度，培養了學生的綜合能力。然而，目前仍存在一些問題，如資源分配不均等，這在一定程度上影響了教學效果。對此，在未來的美術教學中，教師應主動增加對相關資源的投入，為學生創造更好的學習條件，并不斷學習和研究，以提高項目設計和指導的能力，使項目式學習更加科學、有效。此外，教師還可以積極探索跨學科的項目式學習，促進美術與其他學科相互融合，進一步拓寬學生的視野和思維，從而為高中美術課堂帶來更多的活力和創新元素。

［參考文獻］

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