“雙減”背景下的小學語文“思、體、悟”課堂教學模式

摘 要：隨著我國教育教學改革工作的不斷深化，實現課堂教學的“提質增效”成為當下教師亟須解決的重要問題，“雙減”政策應運而生?！半p減”政策對小學語文課堂教學提出了全新要求，小學語文教師應采取“思、體、悟”教學模式，力求在有限的課堂教學時間內，幫助學生提高學習效率，形成語文學科核心素養，進而為實現小學語文課堂的“減負增效”打下良好基礎。

關鍵詞：“思、體、悟”課堂教學模式；小學語文；“雙減”

作者簡介：剡王強（1990—），男，甘肅省西和縣洛峪鎮柏樹小學。

在“雙減”背景下，小學語文教師應更加重視學生自主學習能力以及綜合素養的培養。為了全面貫徹落實“雙減”政策，教師可以借助“思、體、悟”課堂教學模式，通過將“引思”“體驗”與“感悟”三個環節有效融入小學語文教學，以循序漸進的方式不斷優化課堂教學方法，使學生切身感受到語文學習的樂趣，以此有效構建小學語文高效課堂。

一、“雙減”背景下小學語文“思、體、悟”課堂教學模式的應用價值

（一）有助于提高學生的獨立思考能力

立足“雙減”背景，在小學語文教學中合理運用“思、體、悟”課堂教學模式，既能夠充分調動學生的知識經驗，使學生將知識有效串聯起來并進行遷移應用，也能夠使小學語文課堂更具探究性，激勵學生獨立收集、整理與分析信息，通過獨立思考的過程加深對相關語文知識的理解，最終為培養學生的語文學科核心素養提供有力保障。此外，“思、體、悟”課堂教學模式還能夠有效打破傳統小學語文課堂“一刀切”單向教學的局限，結合學生認知規律、學習能力、學習態度等多層面的差異，引導學生進行獨立思考與合作探索，以推進學生之間的有效交流與互動分享，為提升學生的想象力與創造力打下有力基礎，促進學生進行更高效的學習。

（二）有助于增強學生的自主學習能力

“思、體、悟”課堂教學模式，重視學生的思考、體驗與感悟，真正做到將課堂主體地位歸還給學生，促使學生從被動學習轉為主動學習［1］。在這種模式下，教師也實現了身份的轉變，成為學生自主學習的組織者與推進者，引導學生在自主學習過程中進行多元化學習，積累豐富的語文知識，從而能夠更深層次地理解文本內涵，感悟文本中的情感與思想，為學生最終實現多元化的學習實踐提供有力保障。將“思、體、悟”課堂教學模式應用于小學語文教學中，能夠促使整個語文課堂更加高效，充分調動學生的自主學習意識，引導學生積極進行自主思考，進而提高學生的自主學習能力。

（三）有助于培養學生的實踐能力

“雙減”背景下的小學語文教學改革明確指出，應該將提升學生語文實踐能力作為重點教學目標。應用“思、體、悟”課堂教學模式，借助多樣化的教學手段，引導學生積極展開有效思考，能夠促使學生之間進行自主合作，豐富和優化學生的課堂學習體驗，確保學生在語文課堂有所收獲和感悟。與此同時，應用“思、體、悟”課堂教學模式能夠以循序漸進的教學節奏引導學生更好地開展學習活動，充分展現學生的課堂主體地位，促進學生思維的不斷發展，使學生針對語文教學內容進行深度思考，深入挖掘以及深層次感悟，進而提高學生的實踐能力，為促進學生的全面發展提供有力保障。

二、“雙減”背景下小學語文“思、體、悟”課堂教學模式的實施策略

（一）創設情境，引發思考

在“雙減”背景下，為了進一步實現小學語文課堂教學的“提質增效”，教師在應用“思、體、悟”課堂教學模式時可以營造有效教學情境，再根據語文課堂實際教學內容拓展和延伸這一情境，促使學生展開深層次的思考。作為一種以情感為紐帶，以促使學生全面發展為整體教學目標的教育手段，情境教學通過在小學語文教學活動中積極創設教學情境，引導學生積極進行自主探究與自主實踐，有效打破了以往小學語文課堂教學中學生被動學習的狀態，使學生真正成為課堂的主體，并且逐漸形成自主學習的意識與狀態。學生的思維在其中得到了有效啟發，他們能夠在多元化的教學情境中，通過親身體驗來進行橫向與縱向思考，進而提升自身的語文學科核心素養。

例如，在《秋天的雨》的教學中，教師可以充分結合本節課的教學內容，為學生創設生活化的教學情境，幫助學生深刻地領悟和感受秋天之美，進而理解文本內涵，感知作者情感。具體來說，教師可以提前與家長溝通，在征得家長同意的前提下組織學生參與“踏秋”實踐活動，讓學生切身地體驗課文中的“黃黃的葉子像一把把小扇子”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”以及“田野像金色的海洋”等景致。通過現場目睹、親身感受的實踐活動，學生能夠深刻感受秋天之美，并且這種美會在學生的腦海中具象化，它可以是麥田的豐收景象，可以是果樹的碩果累累，也可以是金黃色的梧桐大道，還可以是秋季的綿綿細雨。這樣的實踐活動，能夠有效激發學生對于作者筆下的“秋天的雨”的好奇之心，進而引導學生在課堂的特定情境中進行更深層次的思考：秋天究竟還有哪些美景？秋天的植物發生了很大的改變，那么小動物在秋天都會做些什么呢？隨后，學生會帶著這些問題深入課文的閱讀與學習中，最終在課文中找到答案。

通過創設情境，教師實現了知與行的有機結合，為學生針對文本進行深層次的探究與解讀提供了有力保障，也在多元化的課堂教學中使學生的學習能力與思辨能力獲得了全面提升，還為實現課堂教學的“提質增效”打下了堅實基礎。

（二）互動合作，情感體驗

在“雙減”背景下的小學語文課堂教學中，教師應著重凸顯學生的課堂主體地位，積極實現課內知識與課外拓展內容的有機串聯。教師可以積極引導學生進行自主合作，通過深層次的情感體驗來充分培養學生自主探究的能力以及融會貫通的能力。而在學生自主合作期間，教師可以有針對性地引導他們基于課堂教學內容進行有效延伸，借助課外書籍來豐富和拓展課內文本。這可以極大地豐富和提升學生的整體學習體驗，進而有效激發學生的學習自主性與自覺性，提升學生的課堂學習互動性，促進學生的長遠發展。

例如，在《北京的春節》的教學中，教師可以根據本節課的教學內容，結合學生的實際學情，為學生設計極具探究性的課堂互動體驗學習活動，營造開放的學習氛圍，滿足學生差異化的學習需求，引導學生進行自主合作。具體而言，教師可以結合本節課的文本內容，利用課外資源對春節的傳統習俗展開有效拓展，然后讓學生以小組合作的方式，針對“年的味道”主題調查活動展開有效探究。在學生展開社會調查活動前，教師要適當地對學生進行引導：“同學們，春節是我國非常重要且極具傳統特色的節日之一，由于我們是一個多民族國家，并且我國的國土面積非常遼闊，不同民族、不同地域有著差異化的春節風俗活動與習慣。今天，我們就以‘年的味道’為主題，進行一次社會調查活動，請大家積極搜索不同民族以及地域在春節都有哪些風俗習慣，以及不同年齡層的人對于‘年味’的不同理解。”學生以小組為單位進行調查實踐，有的學生負責采訪，有的學生負責拍照，有的學生負責記錄，有的學生負責歸納整理所搜集到的資料，最終每個小組生成實踐調研報告，并且在課堂中積極進行分享［2］。此外，為了進一步加深學生對于中國傳統節日以及本節課教學內容的理解，教師可以在課堂教學結束后，帶領學生體驗一些我國春節的風俗習慣。如，可以在課前準備好撰寫春聯的紅紙與墨汁，也可以準備一些剪紙用的紅紙，隨后借助多媒體設備播放相關微課視頻，帶領學生親身參與到撰寫春聯、寫“福”字、制作剪紙等多樣化的風俗活動中，以自主合作的學習方式來加深學生對于春節及本節課教學內容的理解，促使學生與文本內容形成情感共鳴，深刻感悟作者想要傳遞的思想與情感。

從上述案例可以看出，基于“雙減”背景下的小學語文“思、體、悟”課堂教學模式，能夠從多層面、多角度引導學生有效開展多元化的自主合作，最大限度提升學生的課堂活動體驗，使學生的課堂主體地位得到充分體現，進而激發學生對于小學語文課堂教學的參與興趣。與此同時，還可以有效豐富課堂教學手段，為學生營造良好的課堂學習氛圍，進一步提升學生的整體學習體驗，使學生實現語文學習上的不斷進步。

（三）匯報評價，感悟成果

在完成“引思”“體驗”教學環節以后，教師可以在教學評價階段讓學生將此前環節所獲得的學習成果進行匯報展示，通過多元化的評價方式幫助學生對學習成果形成更深刻的感悟。小學語文“思、體、悟”課堂教學模式的成果匯報方式要盡可能多樣化、多元化，既可以是手抄報，也可以是手工制作，還可以是舞臺劇表演，教師要通過多渠道、多手段來展示學生的感悟所得，最大限度凸顯學生的語文學科綜合素養，以便全面掌握學生的實際學情，為后續及時調整課堂教學內容與教學方法提供有力參考依據［3］。學生的學習成果匯報展示，可以是個人形式，也可以是小組合作形式。在學生匯報自己的學習成果時，教師必須給予學生充分的尊重。即便學生的學習成果展示不盡如人意，教師也應給予學生正向引導，及時指出學生的不足之處，這樣既能讓學生清楚認識到自己需要改進的地方，也不會打擊到學生的學習信心。

以《小英雄雨來（節選）》的教學為例，這是一篇極具感染力和教育意義的文章，主要講述的是蘆花村十二歲的小英雄雨來與日本侵略者斗智斗勇的故事。本節課的教學目標是通過帶領學生深入理解和感知課文，最終有效培養學生的愛國主義思想和情懷以及不屈不撓的精神。教師可以先通過設問的方式進行課前導入，有效調動學生對于本節課教學內容的學習與探究興趣。為了加深學生對于抗日戰爭時期歷史的了解，使學生和小英雄雨來形成情感共鳴，進一步激發學生的愛國情緒，教師可以在教學過程中利用多媒體設備為學生播放一些從網絡上搜集的抗戰電影片段。此外，為了提升課堂教學的趣味性，使學生更好地理解和鞏固所學知識，教師在教學結束后可以為學生布置個性化的學習任務，讓學生以手抄報的形式，或者是角色扮演的形式來對本節課的教學內容進行歸納總結，將自己在學習本節課后所收獲的知識、體驗與感悟以多樣化的形式呈現出來。學生需要對自己的學習成果進行匯報展示，再由教師以及其他同學進行點評。教師可以先讓學生進行自我評價，闡述自己通過本節課的教學收獲了哪些知識，從本篇課文當中學到了什么，以及自己在制作成果展示的時候遇到了哪些問題，是如何解決的，以此來加深學生對于自己的正確認識。隨后，教師可以讓學生之間進行互評，對同伴的匯報成果進行客觀的分析，進而給予更公正、客觀的點評，幫助學生更全面地了解自己。最后，教師既要針對學生的成果展示進行總結性的評價，也要對學生本節課知識點的掌握情況、學生在組內的表現情況以及協作能力進行評價［4］。通過對學生在課堂教學中的整體表現進行有效評價，教師不僅能夠為學生的語文學習指明正確的方向，還可以促進學生語文思維的發展，實現小學語文教學的“減負增效”。

三、總結

綜上所述，在“雙減”背景下，為了在小學語文教學中全面貫徹落實“提質增效”的教學目標，教師可以有效運用“思、體、悟”課堂教學模式，從多個模塊著手，循序漸進地展開教學，有效構建小學語文高效課堂，進一步提升學生的課堂學習體驗，為提高小學語文課堂教學的有效性打下良好基礎。

［參考文獻］

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