基于核心素養的小學綜合實踐活動項目式學習研究

摘 要：教師要積極落實《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的要求，結合學生學情以及生命教育內容等，應用項目式學習法等先進的教學方法組織小學綜合實踐活動，促進學生核心素養的發展。解讀了生命教育的目標，分析了小學綜合實踐活動的實施價值，以生命教育為例，提出了基于核心素養的小學綜合實踐活動項目式學習的策略，旨在促進學生核心素養的發展，同時為相關教育者提供一定參考。

關鍵詞：核心素養；小學綜合實踐活動；項目式學習；生命教育

作者簡介：羅斌（1971—），女，廣西壯族自治區柳州市白露中心校。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）明確提出要在綜合素質導向下開展綜合實踐活動，引導學生遷移運用多學科知識解決實際問題，有效發展核心素養，提高綜合素質。生命教育在小學教育中屬于重要內容，為有效實現生命教育目標，小學教育者應積極探索多種生命教育途徑，提升學生尊重生命、珍愛生命的意識。綜合實踐活動是生命教育的重要載體，相關教育者要認識到綜合實踐活動在培養學生生命意識及綜合素養等方面的價值，積極采取項目式學習法，有效培養學生核心素養。

一、生命教育目標解讀

實現生命教育目標的關鍵是培養學生良好的生命意識。所謂生命意識，主要是指正確認識與理解生命是客觀存在的以及生命之間存在一定關系，意識到個人的某些行為及生命價值觀念可在一定程度上影響其他生命［1］。小學生生命意識表現為多個方面，具體如下：1.關心個人及他人的身體健康，關注并自覺踐行健康的生活觀念，積極養成良好的生活方式及習慣；2.關心生活環境的變化，包括家庭環境、學校環境、社區環境等，掌握應對社會危機事件、事故災害以及自然災害的科學方法，提升個人減災以及防災意識，學習與掌握多種自救以及他救技能，包括求生逃生、危險判斷以及緊急避險等；3.理解生命的意義及價值，明白每一個生命都是獨特的、無價的，給予生命基本的尊重，愛護生命；4.關注精神成長，了解生活的目的及意義，自覺提升公民意識以及道德觀念，理解人生使命，并愿意為社會建設與發展貢獻自己的力量。

根據《指導綱要》，小學生命教育的主要目標有四點。

1.價值體認：通過組織綜合實踐活動，使學生深刻認識到生命的意義，獲得生命價值體驗，在深入理解生命內涵的基礎上增強生命意識。

2.問題解決：引導學生參加綜合實踐活動，使學生通過細致觀察，發現、提出和生命息息相關的問題，并采取有效方法解決相關問題，做出正確的解釋。

3.責任擔當：引導學生參加綜合實踐活動以及學習各學科知識，使學生能夠從客觀、科學的視角處理與生命相關的事物，培養其熱愛生命、珍惜生命的態度。

4.創意物化：讓學生親自參加各類綜合實踐活動，使學生通過動手操作，創作和生命、自我、自然息息相關的創意型作品。

為了有效培養學生的生命意識，小學教育者不能只關注理論知識的傳授，還要組織多樣的綜合實踐活動，使學生在親身參與活動的過程中進行價值體認，提升問題解決能力，增強責任擔當意識，提高創意物化能力。學生只有具備良好的生命意識，才會將個人的生命健康安全和生活建立起密切的聯系，形成健康向上的生活方式。

二、小學綜合實踐活動的實施價值

（一）有助于培養學生核心素養

綜合實踐活動能夠為學生創造更多的實踐機會，促使學生遷移運用多學科知識，這既體現了育人本質，又有助于提升學生的社會適應、主動探究與實踐、溝通合作、論證與解決問題、自主學習等核心素養，促進學生長遠發展［2］。此外，實施綜合實踐活動還可讓學生在親身參與和體驗的過程中鍛煉多項能力，包括動手實踐、審美創新、思考探究等能力。若在綜合實踐活動中引入信息技術，還能培養學生的信息素養。此外，在綜合實踐活動中創設社會場景，能培養學生的社會責任感。

（二）促進學生更加關注自然、社會與自我之間的聯系

小學綜合實踐活動涉及很多社會實踐項目，這可幫助學生拓寬視野，使學生不僅關注學校與家庭，還關注自然及社會生活，對不同環境下的自己有更全面的認識，更加關注自我。在小學綜合實踐活動的開展過程中，教師有意識地指導學生遷移運用所學知識對自然問題及社會現象展開分析，可使學生更深刻地認識自然和社會，探究多種自然及社會現象、規律，認識到自身在大自然和社會中的身份與角色，把握自然、社會與自我之間的聯系，獲得全面發展及能力提升。總之，開展綜合實踐活動可促使小學生更加關注自然、社會和自我，了解三者之間的相互關系，獲得更多接觸社會，參與社會生活以及深入了解自然、社會及自我的渠道和機會。

三、基于核心素養的小學綜合實踐活動項目式學習策略——以生命教育為例

項目式學習主要是基于特定主題，根據項目內容設置相關問題或任務，讓學生在問題和任務的驅動下，深入思考和探究，最終輸出項目成果的過程。項目式學習具有多個特征——綜合性強、實踐性強、學生主導、合作學習、真實情境、個性化學習等，同時需要多個支持性工具，比如模擬場景、互相畫像學習單、“問題—任務—產品表”等。在項目實施過程中，學生需要整合多學科知識，所以項目式學習是開展綜合實踐活動的重要方式。在基于項目式學習策略，以綜合實踐活動為載體開展生命教育的過程中，教師應以培養學生核心素養為目標設計活動主題、目標、內容、任務及情境等，實現校內、校外互通，從而高效實現生命教育的目標。

（一）整合學習資源，選定項目式學習主題和內容

項目式學習具有很強的綜合性，為充分發揮項目式學習的優勢，教師需要系統整合生命教育的相關資源，立足整體層面確定項目式學習主題和內容。具體而言，教師要在深入理解項目式學習理念的基礎上，從多個途徑及渠道搜集與生命教育相關的綜合實踐活動素材，并對其進行分類和整理，而后確定項目式學習的主題，同時確保項目式學習的主題具有統攝作用，之后圍繞該主題確定項目式學習內容，引導學生展開思考，探究問題，有序、順利完成學習任務［3］。

以主題為“居家生活安全”的項目式學習為例。在綜合實踐活動開展伊始，教師可先為學生介紹日常生活中存在的各種安全隱患，比如火災、漏電、天然氣泄漏等。之后，教師可確定項目式學習內容——通過參加實踐活動，使學生接受居家生活安全教育，掌握保證家庭生活安全的基礎技能。對此，教師可以設計“如何消除家中的安全隱患”任務，引導學生聯系日常家庭生活經驗進行項目探究。在該綜合實踐活動中，教師可應用項目式學習工具——“問題—任務—產品表”，組織學生以小組為單位討論以下問題：

1.家庭中都有哪些安全隱患？

2.怎樣消除這些安全隱患？

3.怎樣預防安全事故發生？

圍繞以上問題，學生可通過搜索網絡平臺、查閱書刊、詢問家長等方式搜集資料。之后，各小組可通過整理組內成員搜集到的資料，得出問題答案，填寫相關表格。在各小組有序完成以上項目任務之后，教師可基于其思考和探究情況補充家庭安全知識，比如出遠門前要關閉家中的水龍頭、電源及門窗等，用完煤氣后及時關閉閥門，若聞到廚房有煤氣異味切不可點火等。通過以上綜合實踐活動項目式學習，學生可掌握一定的家庭生活技能，養成良好的生活習慣，提升安全防范意識及能力，保證自己及家人的生命安全，有效增強生命保護意識。

（二）聚焦實踐能力，確定項目式學習目標和方向

在運用項目式學習法開展基于生命教育的綜合實踐活動的過程中，教師要注意以培養學生綜合實踐能力為目標明確項目式學習的目標及方向，即確定學生應在項目式學習過程中掌握的知識、技能，并據此優化綜合實踐活動方案［4］。

比如，在圍繞“與我們相伴的小動物”開展綜合實踐活動的過程中，教師可設置項目式學習任務“探究生活中常見的動物”，從而鍛煉學生的觀察、調查、概括等能力，增強學生生命意識。圍繞該任務，教師可設置以下問題：

1.生活中有哪些比較常見的小動物？

2.深受人們喜愛的小動物有哪些？

圍繞以上問題，教師可確定以下項目式學習目標：

1.讓學生以發放調查問卷的方式進行信息搜集及數據統計，初步回答上述兩個問題。

2.使學生在分析、總結調查結果的基礎上，根據個人生活經驗分析這些小動物深受人們喜愛的原因，另外總結這些小動物分別有怎樣的價值。

3.學習并掌握實踐探究方法，包括問卷調查以及信息搜集等，掌握問卷設計的要點、技巧以及需要注意的事項，明白該怎樣通過問卷調查的方式得到有用的信息。

以上設計可促進學生學習能力、問題解決能力的提升，同時使學生接受生命教育，認識到每一種動物都有其生命價值，值得人們喜愛，使學生學會尊重生命、熱愛生命。總之，在綜合實踐活動中，教師不僅要設計整體目標，為學生明確大的任務探究方向，還應根據項目式學習的不同階段，為學生設置若干小目標，確定小的學習方向，使學生在任務探究過程中不斷發現新問題，解決新問題，從而提升問題解決能力。

（三）關注合作探究，優化項目式學習方式

相比于傳統教學模式，項目式學習法更加關注學生在項目實施過程中的相互合作與交流。小學生因為年齡較小，閱歷較淺，往往欠缺獨立的實踐探究能力，為了提升綜合實踐活動效果，有效培養學生的多項能力，教師可將全班學生劃分為多個學習小組，引導學生在小組內分工協作，加強交流互動。相比于單獨思考和探究，小組合作更有助于學生保持注意力，促使學生在相互分享中提升項目式學習成效［5］。在小組合作學習中，教師可為學生提供項目式學習工具——互相畫像學習單，即讓各小組根據組內成員的特點自行設計角色，分配任務，保證分工明確，這樣能促使學生理解小組合作學習的意義及各角色的職責，高效完成學習任務。同時，教師可應用模擬場景工具，讓學生以角色扮演等方式進入任務情境內，更積極地參加項目式學習活動。

比如，在“消防演習”項目式學習中，教師可先根據學生的能力基礎以及認知水平等進行小組劃分，以一個小組為一個消防隊，讓隊內成員協同實施救火工作。教師還可模擬火場，以闖關游戲的方式設置火場救火任務。如各小組進入模擬火場之前，先回答一系列與火災預防救助有關的問題，小組答對越多，就可爭取到越多救火時間，同時各小組可隨機選擇在模擬火場中需要解決的問題或面臨的關卡。教師在救火場景中設計闖關游戲，可使綜合實踐活動更具趣味性，營造競爭氛圍，使學生小組內部更加團結，從而有效培養學生協作能力、團結精神等。以上消防演習活動可提高學生火災防范意識及火災應對能力，使學生充分認識到保護生命安全的重要性，同時掌握滅火器使用方法、逃生技巧等，提高學生自我保護意識和能力，提升學生社會責任感。

又如，在“蔬菜寶寶”綜合實踐活動中，教師可讓學生結合生活經驗和所搜集的資料，以小組為單位探究“蔬菜為什么會變得不新鮮？”“有哪些蔬菜保鮮方法？”等項目任務。在組織項目式學習活動之前，教師可先讓學生對家中的蔬菜進行分類，分出新鮮蔬菜、不新鮮蔬菜并拍照，再在課堂上組織小組探究活動，讓學生分別總結新鮮蔬菜和不新鮮蔬菜的特征。在以上活動開始之前，教師可指導各小組自行確定組內成員的角色和職責，保證分工明確，如每組安排一名成員整理照片、一名成員檢查分類是否合理、一名成員記錄新鮮蔬菜和不新鮮蔬菜的特征等。之后，教師還可以鼓勵學生在課后到菜市場或超市等場所觀察蔬菜存放方法、總結蔬菜保鮮方法等。此外，教師還可以設計對比實驗，組織學生探究“不同的保鮮方法能使蔬菜保鮮多久？”這一問題。上述綜合實踐活動可使學生在完成項目任務的過程中充分認識到蔬菜也有生命，積極探索延長蔬菜生命的辦法，從而培養學生生命意識以及科學探究、團隊合作等核心素養。

結語

生命教育是貫穿人一生的教育，在小學綜合實踐活動中以項目式學習策略開展生命教育，可促進學生核心素養發展。教育者要在深入解讀生命教育目標的基礎上，了解小學綜合實踐活動的實施價值，明白綜合實踐活動是實施生命教育和培養學生核心素養的重要載體，注重在綜合實踐活動中以項目式學習的方式實施生命教育，促進學生生命意識的提升，以及實踐探究、學習思維、團結協作等能力的發展。

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