基于知識螺旋的應用型本科“雙師型”教師團隊建設路徑探索

摘要：地方應用型本科院校的轉型發展，關鍵是建設一支適應應用型本科高校教學需要的“雙師型”師資隊伍。為探索應用型本科“雙師型”教師團隊建設路徑，本文剖析了SECI知識螺旋理論應用于“雙師型”教師團隊建設中的理論依據，分析“雙師型”教師知識的社會化、外顯化、組合化、內隱化過程。提出應用型本科高校“雙師型”教師團隊建設的有效路徑，即基于SECI知識螺旋模型組建學習型教師團隊，并以現代產業學院為平臺深化產教融合。

關鍵詞：雙師型教師；SECI知識螺旋；現代產業學院；產教融合；師資建設

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.036

2018年中共中央、國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》[1]中，提出“建立學校、行業企業聯合培養‘雙師型’教師的機制”，2019年教育部等四部門在頒布的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》[2]中，對建設高素質“雙師型”教師團隊提出了要求。“雙師型”教師是既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師[3]。“雙師型”教師團隊對地方高校轉型應用型本科有著舉足輕重的作用，是實現教育高質量的必由之路。近年來眾多學者對“雙師型”教師團隊的建設進行了諸多探索，盡管取得了一定成績，但是也日益面臨瓶頸，亟須形成可復制、可推廣的模式及路徑。21世紀是科學技術迅猛發展的時代，在科學技術飛速發展的時代背景下，知識財富愈發顯得重要，知識成為關鍵資源，會管理知識往往比知識本身更重要。因此，高校如何在知識經濟的時代背景下進行“雙師型”教師團隊的知識管理工作，并深化產教融合，是完成“雙師型”教師團隊建設，實現地方高校轉型應用型本科及教育高質量發展的關鍵。

1"SECI知識螺旋應用于“雙師型”教師團隊建設的理論依據

知識管理是指一個組織整體上對知識的獲取、存儲、學習、共享和創新的管理過程，而教師知識管理是知識管理在教育領域中的應用與拓展，是個體教師或教師團隊在日常生活和教學實踐中，對專業知識的獲取、應用、共享、創新等過程的管理[4]。在知識經濟時代，知識是最大的財富，“雙師型”教師團隊的建設需要將知識視為重要資源進行管理，通過對組織學習的過程管理，讓知識在交互中共鳴、沉淀、傳播并被檢驗；通過對教師理論知識和教學經驗的管理，實現教師理論知識和教學經驗的共享，以及橫向交流與縱向傳遞，從而實現“雙師型”教師團隊的構建。

SECI知識螺旋模型是一種有效的知識管理工具，該模型起初應用于企業管理領域，近年來被廣泛用于教育領域[5]。SECI知識螺旋模型由日本學者野中郁次郎和竹內弘高在《創造知識的企業》一書中提出，是知識創新所呈現的螺旋上升過程。野中郁次郎和竹內弘高將知識歸納為顯性知識和隱性知識兩大類。顯性知識是能夠用言語、文字、數字等明確表述，是一種高度格式化的規范性、系統性知識；隱性知識是難以用言語、文字、數字等清晰表達，是一種高度個性化的主觀性、自悟性知識[6]。SECI知識螺旋模型描述了隱性知識和顯性知識交互或轉換的4種可能場景，即社會化、外顯化、組合化和內隱化。SECI知識螺旋強調隱性知識轉化為顯性知識，然后再轉化為個人、團體和組織創新及學習的基礎，是一種植根于隱性知識和顯性知識辯證認識的描述性理論，為組織知識管理創造了一個動態過程[7]。

1.1"“雙師型”教師知識的社會化過程

“雙師型”教師知識的社會化是個人與個人之間隱性知識的共享過程，是通過分享經歷經驗、真誠交往、行為示范等重塑隱性知識的過程[8]。在此過程中的隱性知識包含兩個方面，第一方面是指團隊中個體教師原本具備的教學經驗、技巧、作風、信念等個人內隱的知識，第二方面是指教師通過與他人感性交互、共享經歷獲得的新的隱性知識，這個階段的知識作為個體教師的“個人心得”，通過人際交往和相互模仿學習，促進隱性知識在組織內“潛移默化”地轉移。

高校中不同個體教師由于學歷、經歷、年齡等的差異，他們之間的知識結構、社會經驗差異巨大。不同經歷的個體教師具備的知識實際上是學校的一大筆財富，最大化地發揮這筆財富，將是填補教師知識缺口、實現知識增量的重要手段。對高校“雙師型”教師團隊而言，一方面可以通過采用“導師帶徒”的方式，將經驗更豐富、技術能力更強的“雙師型”教師的理論教學經驗以及實踐教學技巧等隱性知識傳遞給新手教師。新手教師通過觀察導師授課過程，獲得導師的教學方法、技巧等隱性知識，從而打破個體教師之間、老教師與新手教師之間的知識壟斷，實現理論教學與實踐教學知識在教師團隊內部的“社會化”過程；另一方面針對個體教師制定完善的培訓體系，崗前培訓、在職研修、技能培訓、教師每3年一周期的全員輪訓制度，不斷提高教師專業技能水平和實踐教學能力。

1.2"“雙師型”教師知識的外顯化過程

“雙師型”教師知識的外顯化是隱性知識到顯性知識的過程，是教師個人將自身的教學方法、技巧等隱性知識用格式化的語言、概念、數字等顯性描述的過程[8]。在這一過程中，教師個人的經驗、技巧、思維方式、價值觀等隱性知識，在交流場中通過系統的梳理、歸納總結等，以顯性的文字、圖表、視頻、范例等方式更明確地表達出來，并為更多人所共享，從而轉變為教師團隊的“群體經驗”[9]。

知識的外顯化過程是知識轉化過程中舉足輕重的環節。對高校“雙師型”教師團隊而言，一方面要求在團隊內部定期開展研討會，個體教師在研討會中分享自己的案例、經驗，促使知識在組織內部的傳遞；另一方面定期邀請企業的大師名匠、專家人才，到學校開展講座，同時要求教師定期前往合作企業進行走訪、掛職，通過與企業技術人員進行交流與分享，從而達到高校教師獲得企業技術人員實踐能力知識的目的。

1.3"“雙師型”教師知識的組合化過程

“雙師型”教師知識的組合化是顯性知識轉化為顯性知識的過程。組合化一方面是將不同個體教師、不同領域專家等分散零亂的數據資料、文本信息等知識，通過系統化的整理、匯編，形成一項新的完整的知識體系，以便實現顯性知識的共享；另一方面，組合化過程還包括數據資料、文本信息等顯性知識在不同團隊教師間的傳遞和轉移。通過組建教師團隊的知識共享庫，實現顯性知識的共享，以及對已有知識的管理，最終沉淀為“組織智慧”。

知識的組合化是對知識的整合過程，對高校“雙師型”教師團隊而言，一方面設立專職人員對分散的顯性知識進行收集、分類、儲存等，將個體教師的培訓總結、示范課、磨課、教學案例等包含個人授課經驗、技巧的資料，根據課程、項目進行分類，最終形成包含所有教師團隊顯性知識的共享庫，并對所有教師團隊成員開放；另一方面要求教師團隊成員根據條件自行學習共享庫中的知識，從而在團隊的知識共享庫中獲得其他教師的教學經驗、教學技巧等知識，提升自身理論教學及實踐教學能力。

1.4"“雙師型”教師知識的內隱化過程

“雙師型”教師知識的內隱化是顯性知識進一步深化轉化為隱性知識的過程。團隊教師在實踐中將組合化沉淀的“組織智慧”，通過理解、接納、掌握、練習并應用到實際教學工作中，從而形成新的個人教學經驗、技巧、作風和信念等隱性知識，并在此基礎上拓寬、延伸和重構自己的隱性知識系統，最終創造出知識的應用成果。

“雙師型”教師知識的內隱化是創造知識成果的過程。對高校“雙師型”教師團隊而言，一方面個體教師經過培訓、觀摩后獲得的知識，在磨課、說課、實際授課等的過程中進行實踐與應用；另一方面要求教師在實踐的過程中進行積極、持續的反思，通過反思不斷調整自己的教學思路與教學方法，從而重構自己對教學的理解，提升教學效果，最終找到符合自身的教學方法，形成新的知識。

教師的理論知識和實踐教學經驗等知識在SECI知識螺旋的4個過程中不斷地循環，實現了知識在不同個體教師之間“潛移默化”的轉移以及新知識的創造，發揮了個體教師知識的最大價值，實現了個體教師以及教師團隊知識的增量，從而實現個體教師向“雙師型”教師轉型、進而構建“雙師型”教師團隊的目的。

2"應用型本科“雙師型”教師團隊建設路徑探索

“雙師型”教師團隊是由一系列“雙師型”個體教師組合而成的團隊。“雙師型”教師團隊不是個體“雙師型”教師的疊加或者專職、兼職教師簡單的組合，而是要能夠形成知識共享、技能共享的專業團隊[10]。“雙師型”教師團隊的建設一方面需要重視教師的知識管理，構建一套完整的知識管理體系，促進知識的轉移與再生產，實現“雙師型”教師知識的良性循環；另一方面需要深化產教融合，增加教師獲取實踐知識的渠道，實現教師實踐教學能力的提升。

2.1"基于SECI知識螺旋模型組建學習型教師團隊

學習型組織是一種柔性可變、持續有機且不斷學習的組織，代表的是一種更適合人性的模式[11]。學習型組織是一種不斷學習和創新的組織，強調知識的共享和團隊的合作，鼓勵員工之間分享知識和經驗。通過應用SECI知識螺旋使知識經過社會化、外顯化、組合化、內隱化過程，讓知識在不同教師之間的共享、轉移及創新，從而實現“雙師型”教師的“組織智慧”大于個體教師智慧之和。因此，組建學習型教師團隊是“雙師型”教師團隊持續發展的重要途徑。

2.1.1"明確“雙師型”教師團隊發展目標，構建團隊共同愿景

構建學習型“雙師型”教師團隊首先需要明確團隊的發展目標和愿景，明確的發展目標和愿景有助于增強教師團隊的凝聚力，從而激勵教師團隊成員為共同的目標和愿景而努力奮斗。具體而言，應以高職稱、高技能的“雙師型”教師為團隊帶頭人，利用帶頭人自身豐富的理論教學經驗及扎實的實踐教學技巧，帶領團隊教師共同成長，同時明確帶頭人職能。通過“雙師型”教師帶頭人與團隊全體教師共同系統地分析、研討，確立團隊的共同愿景，即組建理論教學與實踐教學能力突出、可持續發展的“雙師型”教學團隊。團隊成員以實現組織共同愿景為目的，有針對性地開展學習，不斷提高自己的專業技術能力。

2.1.2"打造學習型文化氛圍，促進教師改善心智模式

心智模式是一種思維定式，是指我們認識客觀世界的方法和習慣，并深受習慣思維、定式思維、已有知識的局限。對學習型組織而言，心智模式的改善是組織能否成功的基石。在實際工作中，具備學習動力且保持學習動力的人是極少的，因此需要制定相應的措施，來推動教師團隊成員去主動學習。一方面鼓勵教師積極經驗更豐富的老教師“取經”、積極到企業交流培訓等，增強自己學習的主觀能動性；另一方面要求教師要“會學”，會學是一種持續學習的過程，可以通過不斷地思考、總結和實踐來達到深入學習的目的。最后還要為教師在不同場景下的學習提供支持，充實學習內容、拓寬學習途徑，保證教師在想學習的時候有知識、有渠道可以學。通過打造良好的學習文化氛圍，提高教師成員的學習主動性，實現自主學習以及不同教師之間的優勢互補，從而不斷促進教師成員心智模式的改善。

2.1.3"堅持以結果為導向的學習，促進教師自我超越

對“雙師型”教師團隊而言，學習應該是尋求結果的學習，而不是漫無目的的。這就要求教師成員要深入地剖析自我，根據自身的不足展開針對性的學習。一方面要求教師在年初時根據自身制定學習計劃，團隊組織則根據教師的學習需求提供相應的資源，同時在年終時對教師的學習計劃完成情況進行考核，根據完成情況給予一定獎懲，完成情況良好則給予一定的精神鼓勵及物質獎勵；另一方面要求教師在完成培訓、學習時進行相應的總結，并在教師團隊中進行分享，以達到知識的外顯化過程，促進知識的轉移，同時補充教師團隊的“組織智慧”。通過教師不斷地自我學習，提高自身的專業技術能力，從而實現自我超越。

2.2"基于現代產業學院深化產教融合

“雙師型”教師團隊構建的難點在于如何提升高校教師的實踐教學能力，而企業員工在實踐能力方面恰恰具有優勢。高校與企業保持戰略融合、設備共享、人才互用等方面的合作，可以紓解高校與企業之間知識共享深度不足的困境，推動高校與企業協同發展，實現將理論教學知識與實踐教學知識從高校到企業再到高校的螺旋式發展。而現代產業學院是校企合作、產教深度融合的突破口，是應用型本科高校教育縱深推進校企合作、產教融合的新模式[12]。以現代產業學院為平臺，深化校企合作，共建特色專業、共建師資培訓基地，通過運用知識管理工具，將“雙師型”教師、企業的專家名匠的優質知識進行協同管理，實現高校與企業優質知識資源的共建共享，是推進高校“雙師型”教師團隊建設的有效路徑。

2.2.1"基于現代產業學院校企共建特色專業

專業建設以培養社會需要的人才為目的，然而高校專業建設往往與企業人才需求存在一定的滯后性，特別是在當前科學技術飛速發展的時代。因此，依托現代產業學院，以企業人才需求為導向校企共建特色專業，是實現高校人才培養與企業人才需求無縫對接的有效路徑，同時也是高校教師轉型“雙師型”的有效手段。

首先，校企共編教材。當前高校所用教材內容存在一定的滯后性，與生產實際脫節嚴重，無法將最新的行業動態和技能要求融入到課程內容中。校企共建教材高校可以發揮基礎理論優勢，企業則發揮生產實踐優勢，根據實際工作內容對課程內容進行項目化改造，將企業真實項目案例轉化為教學項目案例，并建立教學內容根據企業實際需求的動態調整機制，實現專業課程與企業崗位“零距離”融通。其次，校企共建課程資源。課程是人才培養的基本單元，是人才培養的核心所在，校企共建課程可以發揮企業大師名匠實踐能力強的優勢。針對核心專業課程，一方面采用高校教師與企業大師名匠聯合共同授課的形式，另一方面要求課程的部分內容在企業實際生產進行授課的形式，特別是實踐教學內容。通過高校教師與企業大師名匠的精心合作、各施所長，高校教師與企業技術人員的知識在相互交織與共享中實現螺旋式的增量，從而達到高校教師向“雙師型”教師轉型的目的。

2.2.2"基于現代產業學院校企共建師資培訓基地

“雙師型”教師最大的痛點在于未構建學術界與企業界雙向平臺和融通機制[13]。高校教師是一個相對穩定的職業，由于穩定反而造成很多教師無法及時更新自身的專業技術。教師轉型“雙師型”的難點在于實踐能力的獲取，而企業恰恰是將理論應用于生產實際最佳的場所。因此，以現代產業學院為校企合作平臺，共建師資培訓基地，是高校教師提高實踐教學能力、轉型“雙師型”教師的基本保障。

校企共建師資培訓基地，一方面校內建設職業技能培訓中心，作為企業員工理論知識培訓及職業證書考試的場所，發揮高校教師善于理論知識講授的優勢。另一方面在企業內部構建高校教師實踐的場所，制定高校教師短期、長期到企業掛職鍛煉的機制。高校教師的短期到企業掛職以寒暑假期間為主，主要以參觀、研討的形式，以獲得企業實踐知識為目的；長期到企業掛職則要求高校教師以年為基本時間，真正參與到企業的實際項目的研發、生產過程中，以獲得知識的實際應用經驗為目的。通過校企共建師資培訓基地，實現校企資源互補、人才互通，高校教師在與企業大師名匠的深度交流與合作中，不斷獲取在高校難以獲取的實踐知識，從而不斷提升自身的實踐教學能力，最終完成向“雙師型”教師轉型。

3"結束語

當前多數高校對“雙師型”教師僅僅是重視其數量，即重個體而輕團隊，然而“雙師型”教師團隊不是由多個“雙師型”教師的簡單組合，而是需要高校、企業等多方合作共同努力。要實現“雙師型”教師團隊的良性循環，需要在團隊內部形成知識共享、技能共享的學習型組織。SECI知識螺旋模型是一種有效的知識管理工具，能夠使“雙師型”教師團隊的“組織智慧”不斷轉移，從而實現知識的增量，在“雙師型”教師團隊的建設中發揮著不可替代的作用。同時，依托現代產業學院深化校企合作，加強校企聯合、產業融合，推動“雙師型”教師實踐教學能力的提升，是構建“雙師型”教師團隊的有效路徑。

參考文獻

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