基于賞識(shí)理念的鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)留守兒童教育策略

［摘要］ 父母外出務(wù)工，導(dǎo)致家庭教育缺位，留守兒童的情感交流受到影響，內(nèi)心想法和情感需求得不到及時(shí)回應(yīng)。文章針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)留守兒童教育存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的“三結(jié)合”策略：搭建遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)平臺(tái)，與賞識(shí)激勵(lì)相結(jié)合；家校合作促進(jìn)情感溝通，與賞識(shí)傳遞相結(jié)合；開(kāi)展多種安全教育活動(dòng)，與賞識(shí)體系相結(jié)合，旨在為改善鄉(xiāng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、促進(jìn)其健康成長(zhǎng)提供理論與實(shí)踐參考，助力教育工作者更好地開(kāi)展針對(duì)留守兒童的教育教學(xué)活動(dòng)。

［關(guān)鍵詞］ 賞識(shí)理念；鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)；留守兒童

隨著城市化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)留守兒童數(shù)量不斷增加。這些學(xué)生在成長(zhǎng)關(guān)鍵期缺乏父母的直接陪伴與教育引導(dǎo)，面臨著學(xué)習(xí)資源不足、情感關(guān)懷缺失、安全隱患突出等諸多問(wèn)題。傳統(tǒng)教育方式在滿(mǎn)足他們的教育需求方面逐漸顯露出局限性，而賞識(shí)理念作為一種積極有效的教育理念，為解決這些問(wèn)題提供了新的思路和方向。賞識(shí)理念是一種積極正向的教育理念，核心在于尊重學(xué)生的個(gè)性與想法，不將他們一概而論；信任學(xué)生具備自我成長(zhǎng)的潛力，即使面對(duì)困境也能突破；理解他們因特殊成長(zhǎng)環(huán)境所產(chǎn)生的情感與需求等。因此，筆者探索了基于賞識(shí)理念的鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)留守兒童的教育策略，旨在營(yíng)造有利于留守兒童成長(zhǎng)的教育環(huán)境，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)留守兒童教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)缺失

由于父母外出務(wù)工，祖輩大多文化水平有限，只能在生活上給予基本照料，無(wú)法在學(xué)業(yè)上提供幫助，因而留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏有效的家庭輔導(dǎo)。在學(xué)校里，教師精力有限，難以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。很多留守兒童在家遇到難題無(wú)人解答，在課堂上又因害羞或不敢提問(wèn)而將問(wèn)題擱置。長(zhǎng)此以往，問(wèn)題逐漸增多，成績(jī)隨之下滑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫，形成惡性循環(huán)。而且鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)資源相對(duì)匱乏，多媒體設(shè)備不足、課外讀物較少等因素也限制了他們拓展知識(shí)面的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)效果。

（二）情感關(guān)懷匱乏

父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童情感交流渠道匱乏。他們內(nèi)心的想法、困惑和情感需求得不到及時(shí)有效的回應(yīng)。學(xué)校方面，雖然教師承擔(dān)一定的情感關(guān)懷責(zé)任，但一個(gè)教師要面對(duì)眾多學(xué)生，難以做到面面俱到。一些留守兒童會(huì)感到孤獨(dú)、失落，情緒不穩(wěn)定。在與同學(xué)的交往中，由于缺乏正確的情感引導(dǎo)，留守兒童容易出現(xiàn)人際沖突或自我封閉等情況。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，情感關(guān)懷的缺失會(huì)影響他們的心理健康和人格健全發(fā)展。

（三）安全教育不足

鄉(xiāng)村環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，留守兒童在安全方面存在諸多隱患。一方面，他們自身的安全意識(shí)較為淡薄。在上下學(xué)途中，有的學(xué)生會(huì)在河邊、危險(xiǎn)路段追逐打鬧；在假期里，一些學(xué)生會(huì)獨(dú)自進(jìn)行一些危險(xiǎn)的活動(dòng)，如玩火、游泳、爬樹(shù)等。另一方面，監(jiān)護(hù)人安全監(jiān)管不到位。祖輩因年齡大、精力有限，對(duì)孩子的行蹤和活動(dòng)難以做到實(shí)時(shí)監(jiān)控。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校安全教育形式較為單一，多以講座、宣傳欄等傳統(tǒng)方式為主，缺乏實(shí)際演練和個(gè)性化教育，導(dǎo)致學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)缺乏應(yīng)對(duì)能力。一旦發(fā)生安全事故，不僅對(duì)學(xué)生身體造成傷害，更會(huì)給他們幼小的心靈留下創(chuàng)傷，影響學(xué)習(xí)和生活。

二、優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)留守兒童賞識(shí)教育策略

（一）搭建遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)平臺(tái)，與賞識(shí)激勵(lì)相結(jié)合

利用現(xiàn)代技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，并與賞識(shí)激勵(lì)相結(jié)合，可以為鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)留守兒童帶來(lái)諸多益處。從學(xué)習(xí)層面來(lái)看，遠(yuǎn)程輔導(dǎo)能跨越地理限制，引入豐富多樣的教育資源，使留守兒童接觸到先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和方法，開(kāi)闊知識(shí)視野，提升學(xué)習(xí)能力。在心理情感方面，遠(yuǎn)程輔導(dǎo)可以為缺少父母陪伴和教師充分關(guān)注的留守兒童提供情感交流渠道。

班主任可通過(guò)多種方式，利用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)與賞識(shí)激勵(lì)的融合。一方面，積極聯(lián)系專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)或高校志愿者團(tuán)隊(duì)，為留守兒童搭建線上一對(duì)一輔導(dǎo)平臺(tái)。挑選合適的輔導(dǎo)人員，并提前對(duì)他們進(jìn)行賞識(shí)教育理念培訓(xùn)，讓其了解留守兒童的心理特點(diǎn)，掌握在輔導(dǎo)過(guò)程中敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予鼓勵(lì)的技巧。另一方面，創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)交流社區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生在社區(qū)中積極分享學(xué)習(xí)成果和困惑。班主任作為管理者，要及時(shí)回復(fù)、引導(dǎo)交流，并制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極參與、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)品激勵(lì)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，學(xué)生小輝語(yǔ)文成績(jī)不佳且性格靦腆內(nèi)向，班主任經(jīng)過(guò)多方聯(lián)系，為他尋找到一位經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文老師進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。每次輔導(dǎo)之前，班主任都會(huì)仔細(xì)地和輔導(dǎo)老師交流小輝的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛(ài)好以及近期的情緒變化等情況。在一次輔導(dǎo)中，小輝在描述自己構(gòu)思的作文時(shí)展現(xiàn)出了非凡的想象力，輔導(dǎo)老師馬上稱(chēng)贊道：“小輝，你的作文仿佛為大家打開(kāi)了一扇通往奇幻世界的大門(mén)，想象力如脫韁的駿馬般自由馳騁，這是極其珍貴的天賦，一定要繼續(xù)發(fā)揮哦！”班主任了解到這一情況后，在班級(jí)里專(zhuān)門(mén)舉辦了一場(chǎng)小型分享會(huì)，當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)小輝：“小輝的作文充滿(mǎn)了奇思妙想，讓老師都為之驚嘆。大家要多向小輝學(xué)習(xí)這種創(chuàng)新思維。”此后，小輝逐漸有了自信，在課堂上也開(kāi)始主動(dòng)發(fā)言。

班主任還可以創(chuàng)建班級(jí)學(xué)習(xí)交流社區(qū)。小敏同學(xué)在社區(qū)中上傳了自己精心繪制的手抄報(bào)，以展示語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。班主任第一時(shí)間評(píng)論，同學(xué)們看到老師的評(píng)論后，紛紛點(diǎn)贊并向小敏請(qǐng)教制作手抄報(bào)的經(jīng)驗(yàn)，越來(lái)越多的同學(xué)受到鼓舞，積極參與到社區(qū)分享中。有的同學(xué)分享自己寫(xiě)的詩(shī)歌，有的同學(xué)展示自己的書(shū)法作品，還有的同學(xué)講述自己閱讀某本名著的心得。班級(jí)形成了積極的學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍，學(xué)生們?cè)谫p識(shí)中汲取力量，不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)熱情日益高漲，性格也逐漸變得陽(yáng)光開(kāi)朗，同學(xué)之間的關(guān)系更加融洽，整個(gè)班級(jí)充滿(mǎn)了生機(jī)與

活力。

（二）家校合作促進(jìn)情感溝通，與賞識(shí)傳遞相結(jié)合

對(duì)留守兒童而言，加強(qiáng)情感溝通和家校合作，開(kāi)展賞識(shí)教育，能給予他們心靈上的慰藉，減少因父母不在身邊而產(chǎn)生的孤獨(dú)感、失落感等負(fù)面情緒。持續(xù)的賞識(shí)傳遞可以讓學(xué)生感受到自己是有價(jià)值的、被關(guān)愛(ài)的，有助于增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

班主任可以定期進(jìn)行家訪，了解留守兒童的家庭環(huán)境和生活狀況。在家訪過(guò)程中，帶上學(xué)生在學(xué)校完成的優(yōu)秀作品、進(jìn)步表現(xiàn)記錄等資料，向監(jiān)護(hù)人詳細(xì)說(shuō)明學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人如何在日常生活中進(jìn)行賞識(shí)教育。在學(xué)校組織的親子活動(dòng)中，班主任和家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的才藝，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予充分的肯定和贊揚(yáng)。班主任還可以利用現(xiàn)代通信工具建立班級(jí)微信群、QQ群等家校溝通平臺(tái)，在群里分享學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活照片和視頻，展示學(xué)生的優(yōu)秀成果，家長(zhǎng)在群里積極回應(yīng)，表達(dá)對(duì)孩子的贊賞和鼓勵(lì)。同時(shí)，班主任和家長(zhǎng)可以在群里交流學(xué)生的教育問(wèn)題，共同探討賞識(shí)教育的方法和策略。

例如，在日常教學(xué)中，班主任發(fā)現(xiàn)班上的留守兒童小宇總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，在課堂上很少主動(dòng)參與互動(dòng)。一次偶然的機(jī)會(huì)，班主任在課間休息時(shí)看到小宇在教室角落里折紙，折出來(lái)的作品栩栩如生，意識(shí)到折紙是小宇的特長(zhǎng)，便決定以此為契機(jī)加強(qiáng)與小宇的情感溝通，開(kāi)展賞識(shí)教育。班主任在班會(huì)課上展示小宇的折紙作品，向同學(xué)們介紹小宇在折紙方面的天賦和努力：“小宇的折紙作品充滿(mǎn)了創(chuàng)意和巧思，每一個(gè)細(xì)節(jié)都處理得非常棒。這不僅展現(xiàn)了他的心靈手巧，更體現(xiàn)了他的專(zhuān)注和耐心。”同時(shí)，班主任拍攝小宇的折紙作品發(fā)送至班級(jí)家長(zhǎng)群，并詳細(xì)說(shuō)明小宇的情況以及他在折紙過(guò)程中展現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，如獨(dú)特的設(shè)計(jì)思路、對(duì)色彩搭配的敏感

度等。

班主任可以主動(dòng)聯(lián)系小宇的家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)分享小宇在學(xué)校里的點(diǎn)滴進(jìn)步，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家中給予小宇賞識(shí)和鼓勵(lì)。建議家長(zhǎng)在與小宇通電話時(shí)，多詢(xún)問(wèn)他關(guān)于折紙的新想法、新作品，并給予表?yè)P(yáng)，如“小宇，你折的小動(dòng)物仿佛能跳出來(lái)一樣，你太厲害了！爸爸媽媽真為你感到自豪！”班主任還可以策劃一場(chǎng)親子手工活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)線上視頻的方式參與。在活動(dòng)中，班主任提前準(zhǔn)備好手工材料，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)一起合作完成手工作品。在制作過(guò)程中，班主任不斷鼓勵(lì)小宇和家長(zhǎng)交流想法，適時(shí)給予他們肯定和建議。當(dāng)作品完成后，班主任組織全班同學(xué)進(jìn)行線上投票，評(píng)選出優(yōu)秀作品。小宇和家長(zhǎng)的作品獲得了很多同學(xué)的喜愛(ài)，班主任在班級(jí)里為小宇頒發(fā)了“親子手工創(chuàng)意獎(jiǎng)”。此后，小宇逐漸變得開(kāi)朗自信，與同學(xué)們的交流逐漸增多，在學(xué)習(xí)上也更加積極主動(dòng)，成績(jī)有了明顯的提升。

（三）開(kāi)展多種安全教育活動(dòng)，與賞識(shí)體系相結(jié)合

對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)留守兒童來(lái)說(shuō)，多元化的安全教育活動(dòng)能夠以豐富的形式讓他們更直觀、深入地了解各種安全知識(shí)，如交通安全、消防安全、防溺水安全等方面的知識(shí)。通過(guò)實(shí)際演練、案例分析等方式，切實(shí)提高他們應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力和自我保護(hù)技能。在學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)安全知識(shí)、進(jìn)行安全演練表現(xiàn)出色時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，從而使他們更加認(rèn)真地對(duì)待安全教育，提升安全意識(shí)。

學(xué)校可以定期組織不同主題的安全演練活動(dòng)，如地震逃生演練、火災(zāi)疏散演練等。在演練前，班主任通過(guò)視頻、圖片等方式向?qū)W生詳細(xì)講解安全知識(shí)和演練流程。演練過(guò)程中，設(shè)置一些模擬場(chǎng)景增加真實(shí)感，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生如何正確應(yīng)對(duì)。演練結(jié)束后，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在演練中的經(jīng)驗(yàn)和感受，對(duì)積極發(fā)言且分享內(nèi)容比較有價(jià)值的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。社區(qū)可以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士走進(jìn)校園，舉辦安全知識(shí)講座、安全技能培訓(xùn)等活動(dòng)，在學(xué)校和社區(qū)內(nèi)建立安全行為賞識(shí)積分制度，學(xué)生在日常生活中遵守安全規(guī)則、發(fā)現(xiàn)并報(bào)告安全隱患、幫助他人提高安全意識(shí)等行為都可以獲得相應(yīng)積分，使學(xué)生持續(xù)保持良好的安全行為

習(xí)慣。

例如，在一所鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)校組織了火災(zāi)疏散演練活動(dòng)。班主任可以提前給學(xué)生講解火災(zāi)發(fā)生時(shí)的應(yīng)對(duì)方法和疏散路線。演練當(dāng)天，警報(bào)響起后，學(xué)生們迅速用濕毛巾捂住口鼻，彎腰有序撤離教室。其中，留守兒童小明不僅自己按照正確的方式撤離現(xiàn)場(chǎng)，還幫助摔倒的同學(xué)一起撤離。演練結(jié)束后，校長(zhǎng)在全校師生面前表?yè)P(yáng)了小明的勇敢和互助精神，授予他“安全小英雄”的稱(chēng)號(hào)，并獎(jiǎng)勵(lì)他消防安全主題的拼圖玩具。在之后的班會(huì)課上，小明分享了自己的感受：“幫助同學(xué)讓我很開(kāi)心，以后遇到危險(xiǎn)我還會(huì)這么做。”同學(xué)們紛紛為他鼓掌。在這種賞識(shí)氛圍的影響下，班級(jí)里的其他同學(xué)也更加重視安全演練，積極學(xué)習(xí)安全知識(shí)。

再如，某鄉(xiāng)村社區(qū)和學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展交通安全宣傳活動(dòng)。社區(qū)工作人員和交警來(lái)到學(xué)校，舉辦一場(chǎng)交通安全知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)校組織留守兒童參加競(jìng)賽。在競(jìng)賽過(guò)程中，小紅同學(xué)表現(xiàn)出色，她準(zhǔn)確地回答了很多關(guān)于交通標(biāo)志和規(guī)則的問(wèn)題。活動(dòng)結(jié)束后，社區(qū)工作人員為小紅頒發(fā)了“交通安全小衛(wèi)士”證書(shū)，并贈(zèng)送其一本精美的交通安全繪本。同時(shí)，學(xué)校將小紅的事跡展示在校園宣傳欄中，班主任也在班級(jí)里表?yè)P(yáng)了她為班級(jí)爭(zhēng)光的行為。此后，小紅主動(dòng)在上下學(xué)路上提醒同學(xué)們遵守交通規(guī)則，同學(xué)們也紛紛響應(yīng)，學(xué)校周邊的交通安全狀況得到了明顯改善。

賞識(shí)理念在鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)留守兒童教育中具有重要的價(jià)值和廣闊的應(yīng)用前景，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中所提出的各項(xiàng)教育策略在一定程度上改善了留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀態(tài)以及安全意識(shí)。然而，教育實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過(guò)程，在后續(xù)研究與實(shí)踐中，需要不斷優(yōu)化和完善這些教育策略，加強(qiáng)各策略之間的協(xié)同配合，形成更加系統(tǒng)全面的教育體系。期待未來(lái)能開(kāi)展更多深入的實(shí)證研究，以促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓每一個(gè)留守兒童都能在賞識(shí)教育的陽(yáng)光下綻放光彩，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

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