增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)與工程實(shí)踐能力

〔摘" "要〕" 基于核心素養(yǎng)的技術(shù)與工程實(shí)踐教育有利于小學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)性思維，提升實(shí)踐能力，從而更高效地利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。然而傳統(tǒng)的教育體系往往更注重理論知識(shí)的灌輸，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與技術(shù)與工程教育的核心理念相悖。教育工作者應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，將技術(shù)與工程教育融入日常教學(xué)中，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，通過努力，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來人才，為社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；技術(shù)與工程；實(shí)踐能力；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）" 08" " 118-120

隨著時(shí)代與新技術(shù)的迅速發(fā)展，技術(shù)與工程教育逐漸成為基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分。特別是在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與工程實(shí)踐能力顯得尤為關(guān)鍵。小學(xué)生正處在認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，好奇心旺盛，學(xué)習(xí)能力迅速提高，對(duì)于探索科學(xué)技術(shù)世界表現(xiàn)出濃厚的興趣。然而，這一階段的教育資源和教學(xué)方法尚存在諸多挑戰(zhàn)和局限性。基于此，本文主要研究如何有效提高小學(xué)生技術(shù)與工程實(shí)踐能力的課堂教學(xué)策略，以期促進(jìn)學(xué)生探究實(shí)踐素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在一些問題和不足，其中之一是教學(xué)內(nèi)容過分注重死記硬背，缺乏啟發(fā)性和趣味性。舉例來說，學(xué)生常常被要求記憶大量定義和公式，而缺少對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和探究的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，而非真正理解和熱愛科學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)往往缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作、觀察現(xiàn)象、提出問題并尋找答案，這使得他們對(duì)科學(xué)原理的理解往往局限于書本知識(shí)的表面。此外，教師在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂中往往處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，缺乏思辨和探究的機(jī)會(huì)。這種師生關(guān)系模式，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和問題解決能力的培養(yǎng)。

二、增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)與工程實(shí)踐能力的重要性

探究實(shí)踐素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與工程實(shí)踐能力。首先，探究實(shí)踐素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的系統(tǒng)思維和解決問題能力，為學(xué)生提供了應(yīng)對(duì)科學(xué)實(shí)踐挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，他們可以更好地理解復(fù)雜的科學(xué)原理和工程設(shè)計(jì)，從而更有效地應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。其次，探究實(shí)踐素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神，為學(xué)生在技術(shù)與工程實(shí)踐中的團(tuán)隊(duì)合作提供了支持。此外，探究實(shí)踐素養(yǎng)還有利于學(xué)生信息素養(yǎng)和跨學(xué)科能力的提升。因此可以說，探究實(shí)踐素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)與工程實(shí)踐能力的基石，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)與工程實(shí)踐能力的路徑

（一）探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：培養(yǎng)學(xué)生提出問題、觀察現(xiàn)象、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力

在探究實(shí)踐素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，探究式學(xué)習(xí)是一種行之有效的提高小學(xué)生技術(shù)與工程實(shí)踐能力的方法。它旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察現(xiàn)象、提出問題，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以尋找答案。以教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《水和食用油的比較》這一內(nèi)容為例，教師可以從如下角度開展教學(xué)活動(dòng)。

首先，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲是關(guān)鍵。教師可以通過設(shè)置引人入勝的問題情境啟動(dòng)學(xué)生的思維，如：“為什么水總是沉在下面，而油卻總是浮在水面上？”這樣的問題能夠讓學(xué)生感受到科學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)他們解決問題的興趣。

其次，觀察是探究的重要環(huán)節(jié)。在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水和食用油的表面特性，如顏色、透明度等。例如，教師可以要求學(xué)生用透明的玻璃杯分別倒入相同深度的水和食用油，然后比較它們的顏色和流動(dòng)性。

接下來，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是技術(shù)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和觀察到的現(xiàn)象設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的假設(shè)。本課中，在探究水和食用油的密度時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)比較它們浮力的實(shí)驗(yàn)。

最后，教師需要提供適當(dāng)?shù)墓ぞ吆筒牧?，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐他們的想法。在《水和食用油的比較》課程中，可以提供量杯、天平、滴管等工具，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地測(cè)量和操作。

通過設(shè)置問題情境、觀察現(xiàn)象、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐的步驟，教師可以在技術(shù)與工程實(shí)踐方面培養(yǎng)小學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)方式不僅符合探究實(shí)踐素養(yǎng)的要求，而且能夠使學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和成長。

（二）STEM項(xiàng)目設(shè)計(jì)：引入跨學(xué)科項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與解決問題能力

STEM教育作為一種跨學(xué)科的教育模式，能夠有效提升學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以下將以教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《簡單電路》這一內(nèi)容為例，探討如何在STEM項(xiàng)目中設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與解決問題能力。

為了提高學(xué)生的技術(shù)理解能力，可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“LED燈亮起來”的項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要使用導(dǎo)線、電池、LED燈以及各種電子元件搭建一個(gè)電路，使LED燈亮起來。

為了提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力，可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“自制電動(dòng)玩具”的項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要利用所學(xué)到的電路知識(shí)，結(jié)合機(jī)械原理，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)簡易的電動(dòng)玩具。例如，他們可以制作一個(gè)簡單的摩天輪模型，通過搭建合適的電路使摩天輪旋轉(zhuǎn)。

總之，通過引入跨學(xué)科的STEM項(xiàng)目，結(jié)合探究實(shí)踐素養(yǎng)的要求，可以有效地提高小學(xué)生的技術(shù)與工程實(shí)踐能力。這不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與解決問題能力，還能為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）手工制作與工程設(shè)計(jì)：鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐掌握科學(xué)原理與工程技能

在當(dāng)前探究實(shí)踐素養(yǎng)的教育背景下，提高小學(xué)生的技術(shù)與工程實(shí)踐能力顯得尤為重要。手工制作與工程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑，能夠幫助學(xué)生通過親手操作掌握科學(xué)原理與工程技能。以教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《做一個(gè)指南針》這一內(nèi)容為例，教師可以采取以下方法提升學(xué)生的技術(shù)與工程實(shí)踐能力。

在教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)指南針的原理有一個(gè)初步的了解。在課堂上，教師可以通過動(dòng)畫、圖片等形式展示磁鐵的特性，讓學(xué)生知道磁鐵能指示南北方向。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生思考如何利用這一原理制作一個(gè)簡易的指南針。

接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分步制作。在制作過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。例如，在制作指針時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用泡沫塑料等輕質(zhì)材料，以便讓指針能夠自由旋轉(zhuǎn)。在指南針的底座設(shè)計(jì)方面，可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣的底座才能使指南針穩(wěn)定地立在桌面上，從而鍛煉學(xué)生的工程設(shè)計(jì)思維。

制作完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行指南針的測(cè)試和使用，讓學(xué)生親身感受自己制作的指南針能否正確指示南北方向，從而加深對(duì)指南針原理的理解。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考在哪些場(chǎng)合中可以使用指南針，以及如何改進(jìn)他們制作的指南針，使其更加精確和實(shí)用。

通過手工制作與工程設(shè)計(jì)的方式，學(xué)生可以在實(shí)踐過程中逐步掌握科學(xué)原理與工程技能，提高自己的技術(shù)與工程實(shí)踐能力。而教師在這個(gè)過程中要扮演好引導(dǎo)者和支持者的角色，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究欲望，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展：引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到科技與社會(huì)的關(guān)系

在當(dāng)今時(shí)代，技術(shù)與工程實(shí)踐能力是學(xué)生不可或缺的探究實(shí)踐素養(yǎng)之一。提高小學(xué)生的這種能力，不僅需要教授相關(guān)知識(shí)，更需培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展理念。例如，在教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《我們關(guān)心天氣》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過以下方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)，認(rèn)識(shí)科技與社會(huì)的關(guān)系。

第一，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于天氣現(xiàn)象和人類活動(dòng)的調(diào)查項(xiàng)目。讓學(xué)生觀察并記錄本地一周內(nèi)的天氣變化，同時(shí)思考這些變化對(duì)人們生活的影響。在此過程中，學(xué)生將了解到天氣與人們的日常生活息息相關(guān)，如農(nóng)業(yè)、交通、旅游等。這不僅可使學(xué)生感受到科技在生活中的應(yīng)用，也能讓他們意識(shí)到不當(dāng)?shù)娜祟惢顒?dòng)可能對(duì)環(huán)境造成的負(fù)面影響。

第二，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次關(guān)于氣候變化的模擬實(shí)驗(yàn)。通過模擬溫室效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地看到，當(dāng)大氣中的二氧化碳濃度增加時(shí)，地球的溫度會(huì)升高，從而導(dǎo)致極端天氣事件頻發(fā)。這樣的實(shí)驗(yàn)既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加深了他們對(duì)氣候變化的理解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

第三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一次關(guān)于可再生能源的探究活動(dòng)。讓學(xué)生收集關(guān)于太陽能、風(fēng)能、水能等可再生能源的信息，討論它們的優(yōu)勢(shì)和局限性。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅可了解到科技在能源領(lǐng)域的應(yīng)用，還能認(rèn)識(shí)到可再生能源對(duì)于減緩氣候變化的重要性。

第四，教師可以將環(huán)境保護(hù)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生提出一些改變自己生活方式以保護(hù)環(huán)境的建議，如減少使用一次性塑料制品、節(jié)約用電、步行或騎自行車上學(xué)等。讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，養(yǎng)成環(huán)保的生活習(xí)慣。通過以上活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識(shí)，還能夠引導(dǎo)他們養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境、關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的良好品質(zhì)。

（五）反思與分享：分享成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流與提高

在當(dāng)前探究實(shí)踐素養(yǎng)的教育背景下，提高小學(xué)生的技術(shù)與工程實(shí)踐能力不僅需要學(xué)生在實(shí)踐中掌握具體的技能，還需讓他們學(xué)會(huì)反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并樂于分享成果，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)交流和提高。

以教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《觀察我們周圍的材料》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分類和比較不同材料（如木頭、塑料、金屬等）的性質(zhì)，了解它們的特性和用途。在實(shí)踐過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，比如用小刀切削材料，用磁鐵吸引金屬，通過親身體驗(yàn)增進(jìn)對(duì)材料屬性的理解。

在實(shí)踐后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧他們所采取的方法和步驟，思考哪些地方做得好，哪些地方可以改進(jìn)。例如，在上述課程結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生討論他們是如何選擇和使用工具來探究材料的，以及在這個(gè)過程中遇到了哪些困難，是如何解決的。這樣的反思過程可以幫助學(xué)生豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)問題解決能力。

最后，教師可以創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生展示他們的實(shí)踐過程和發(fā)現(xiàn)。例如，讓學(xué)生通過口頭報(bào)告、實(shí)物展示或者制作海報(bào)的形式，向全班同學(xué)介紹他們觀察和比較材料的過程以及學(xué)到的知識(shí)。通過實(shí)施這樣的教學(xué)策略，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，提升他們的實(shí)踐能力和探究實(shí)踐素養(yǎng)。

綜上所述，提高小學(xué)生的技術(shù)與工程實(shí)踐能力是一個(gè)復(fù)雜而又必要的教育目標(biāo)。通過合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、引入合適的教學(xué)方法和工具，以及構(gòu)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。這種教育模式不僅有助于學(xué)生掌握實(shí)用的技術(shù)技能，更重要的是能夠培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，包括創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和生活技能。隨著教育技術(shù)的進(jìn)步和教育理念的更新，未來的技術(shù)與工程教育將更加注重實(shí)踐與體驗(yàn)，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異化教學(xué)，以滿足每一個(gè)學(xué)生的成長需要和潛力發(fā)展。

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