學科共生 對教材資源組織“二次開發”

〔摘" "要〕" 在語文教學中融入科學教育，是社會發展的需要，也是新課程標準的要求。融入科學教育屬于跨學科學習的范疇，是引領深度學習、打造高效課堂的嘗試與實踐。本文立足于小學語文教學，在理解科學教育、深度學習概念的基礎上，闡述融入科學教育的必要性及其意義，探究融入科學教育的途徑及注意要點，闡述如何對語文教材資源進行“二次開發”，實現學科共生。

〔關鍵詞〕" 學科共生；教材資源；“二次開發”

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 08" " 139-141

語文是工具性與人文性兼備的學科，結合教學內容融入相關的科學教育，是人文性的一種呈現方式。統編教材小學語文中有不少與科學相關的篇目，為融入科學教育提供了素材。融入科學教育屬于跨學科學習的范疇，然而調研中發現，部分教師受應試教育唯分數、唯升學率觀念的影響，其教學模式還停留在“聽說讀寫”的單學科層面，跨學科融合的意識不強，融合教學的能力或力度不足，低效無效課堂常常存在，與“深度學習”目標還有一定的距離。隨著社會的發展和新課改的不斷推進，國家越來越重視科學教育，近年來語文教材中也增加了一定數量的科普課文。作為語文教師，要適時適度融入相關的科學教育，讓學生在閱讀文本的同時，了解相關的科學知識，接受科學啟蒙教育，提升學生的認知能力和科學素養。通過對語文教材資源進行“二次開發”，可以實現學科共生。

一、對相關概念的理解與闡釋

科學教育是一種以傳授科學知識為手段、以素質教育為依托，探究科學思維方法，培養科學精神和科學態度，建立相對完善的科學觀與價值觀，進行科研基礎能力訓練和科學技術應用的教育。本文提及的科學教育，是指以中小學生為主體，以學校教育為陣地，以學科融合為手段，結合語文教材融入相關科學素養的教育，是語文深度學習的嘗試與實踐。

所謂深度學習，是指教學內容有拓展、教學模式或手段有創新、學習方式方法有改變的學習，是相對于“淺層學習”而言的。僅是單一學科、孤立或機械記憶的學習，尚屬于淺層學習；跨越學科邊界，融入相關學科知識，開發教材資源，構建立體、多元的學習空間，實現高效課堂目標的學習，才屬于深度學習。具體地說，有聯系的記憶和批判性接受知識的學習才是“深層學習”，后來更逐步演變為“深度學習”教育理念。在小語教學中融入科學教育，有助于引領學生進行深度學習。

二、語文教學融入科學教育的意義

必要性。學校層面，缺乏科學實驗的基地或設備，對開展科學教育，長期以來學校心有余而力不足。教師層面，教育觀念落后，教學模式、方法單一，應試教育影響根深蒂固，跨學科融合教學的觀念淡薄，缺乏融入科學教育的精神和意識。語文教學僅在“字詞句段篇”之間徘徊，課堂枯燥乏味，學生產生厭學情緒，甚至怕學語文。家長層面，比較看好考試分數，雖然孩子對科學比較感興趣，但一直得不到培養和發展。基于以上分析，跨學科融合教學勢在必行。在語文教學中融入相關科學教育，是學生喜聞樂見的教學模式之一，也是深度學習的實踐與嘗試。

現實意義。在語文教學中融入科學教育，體現了新課標跨學科融合學習的精神。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施。作為語文教師，要充分認識融入科學教育的重要意義。其意義主要表現在以下幾個方面：一是豐富拓展教學內容。融入相關的科學教育，讓學生走出單一的“字詞句段篇”語文學習模式，進入更為豐富的語文世界，在多元的思維空間中學習語文。二是改變學習方式。融入科學等相關的學科知識后，學生接觸到的知識面更為廣闊。教師可創設學習情境，學生也可以質疑和提出問題，學生始終是學習的主體，變被動接受為自主探究。三是激發學生愛科學、學科學的興趣。小學生對大自然及新事物充滿好奇，都喜歡動手做實驗，探究事物的變化及結果。融入相關科學教育，有利于激發學生熱愛科學的興趣，從而積極地學語文，愛上語文學科。四是提升學生的綜合素養。跨學科融合學習，讓學生參與更多的學習經歷和學習體驗，感知學科之間的區別與聯系。在融合學習中，可提升學生運用多學科知識、方法及思維方式解決問題的能力，綜合素養也得到培養。五是引領學生深度學習。跨學科融合教學，學習內容的拓展，學習方式的改變，豐富了課堂的多樣性和趣味性。多元化的思維空間，立體化的呈現形式，使語文課堂更加豐盈，有利于引領學生進行深度學習，有效實現高效課堂教學目標。

三、語文教學融入科學教育的路徑

教育本身就是科學，語文教學即語文教育科學。語文教學如何融入科學教育？語文教師要能夠駕馭教材，根據實際對教材資源進行“二次開發”，多層面整合，多角度思考，多途徑融入。

（一）學好科普課文，培養學生科學興趣

隨著新課改的不斷深入推進，為了培養學生熱愛科學的興趣和探究精神，小學語文教材加大了科普課文的比例，這為語文教學融入科學教育提供了豐富的素材，教學時不可忽視。小學語文教材中的科普課文，內容豐富多彩，形式也多種多樣，有介紹科學實驗過程的課文，有科學家的故事，也有鮮為人知的科學知識。無論哪個領域，都可以進行科學教育。

比如學習科普課文《蝙蝠和雷達》，就需要緊密結合相關的科學知識。為了揭示蝙蝠在夜間輕松捕捉食物、從未與障礙物相撞的秘密，科學家進行了三次實驗。可引領學生思考：每次實驗的目的是什么？結果怎樣？學生通過師生互動交流，明確了蝙蝠與超聲波、飛機與雷達二者之間的相似性，飛機就是“模擬”蝙蝠制造出來的。引入超聲波、雷達的科學知識，激發了學生探索科學的興趣，同時培養了學生的科學思維方法及求真務實的科學態度。再如《納米技術就在我們身邊》，也是一篇科普類的課文。作者以簡潔的語言介紹了什么是納米技術，通過舉實例說明納米技術在生產、生活及醫學領域的廣泛應用，讓學生感知納米技術的神奇。可“走出”教材，讓學生查閱相關資料，了解生產、生活中還有哪些領域也用到了納米技術，哪些領域沒有用到，有待科學家們去探究，從而培養學生熱愛科學的興趣及探究意識。除此之外，還有《海上日出》《宇宙生命之謎》《千年夢圓在今朝》《琥珀》《蜜蜂》等篇目，都是典型的科普課文。實踐表明，適時將語文學習與科學教育相結合，多學科融合，可有效實現深度學習目標。

（二）發掘非科普課文的科學素養

除了科普課文以外，小學語文教材中還有部分課文間接蘊藏著相關的科學知識。教師可對教材資源組織“二次開發”，發掘其科學要素。

比如《曹沖稱象》一課，就蘊藏著豐富的科學知識。怎么才能稱出大象的重量呢？面對難題，曹沖急中生智，用石頭代替大象，稱出石頭的重量，就知道了大象的重量。可以說曹沖是一個了不起的神童，解決了古代還沒有地磅的疑難問題，這說明了創新思維的重要。然而這只是故事的表象，其實故事還蘊藏著“等量替換”的科學思維方法。在今天看來，用石頭代替大象，這種方法仍然具有一定的科學價值。課文蘊藏著的這些科學知識，是學生所不知道的，需要教師發掘、引領和點撥。再如《烏鴉喝水》的故事，也蘊含科學原理。一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看見一個瓶子里有水，可是瓶里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？烏鴉把小石子一塊一塊放進瓶里，很快就喝到了水。原來是石頭的體積占據了瓶子的空間，水位上升，烏鴉就喝到了水。教學時可通過做實驗，讓學生目睹實況，從感性到理性，感知其間的科學原理，明確創新思維的重要性。可以預想，如果教學只停留在“烏鴉聰明”的層面，那只是淺層學習，而非深度探究。

（三）探究古詩詞中的科普知識

古詩詞是我國優秀的傳統文化遺產，大部分古詩詞描寫的對象是花鳥蟲魚、山川河流、日月星辰等自然現象，其間蘊藏著不少科普知識。對此，教學時可引導學生深入探究，有助于學生深入理解古詩詞，培養熱愛科學的興趣，提升人文素養。融入科學教育，旨在將文學和科學知識有機結合，為學生提供更全面、多維的學習體驗。比如《賦得古原草送別》（唐·"白居易），詩句“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”，其間蘊含著四季更替的科學知識，以及生態系統中物質循環的自然現象。《己亥雜詩·其五》（清·龔自珍）中有詩句：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”落紅為什么能夠護花？原來是植物的腐殖質使土壤更加肥沃，為花枝提供了養料。學習白居易的《暮江吟》，為了讓學生理解“露似真珠月似弓”，可引入與“上弦月”有關的科學知識，并要求學生留心觀察月相變化，激發其探究科學的興趣。這些古詩詞不僅富有文學藝術，還蘊含著自然科學原理，以詩的藝術形式展現了作者對自然的獨特觀察和深刻感悟。在閱讀中，只有知曉其間的科普知識，抓住事物的特征，才能深入理解古詩詞的思想內涵或人生哲理，從而促進語文深度學習。

（四）設計科普類習作練習

小學生對大自然充滿了好奇，其想象力也比較豐富，他們對科學現象、科學觀察及科學實驗十分感興趣。為了培養學生的聽說讀寫能力，在習作練習中融入科學素養，有利于學生了解大自然，深入觀察多種動植物的生長生活習性及其環境等特征，積極探索大自然的奧秘。通過觀察、記錄、實驗等實踐活動，培養學生的觀察能力，提升學生對大自然的認知能力及科學素養，為習作練習奠定基礎。設計一些科普知識方面的習作練習，有利于提升學生的讀寫能力。

例如，在一節寫蜻蜓的作文課上，筆者先讓學生口頭敘說。農村小學生大多捕捉過蜻蜓，對蜻蜓的外部特征、生活習性及生活環境已有一定的了解。他們興趣高漲，有說體形特征的，說蜻蜓像一架直升機；有說生活習性的，說蜻蜓常捕食蚊蟲，是昆蟲家族的捕蟲高手；有說蜻蜓一般在夏秋季節池塘、田間活動的；也有說蜻蜓的眼睛特別大，視覺極為靈敏。盡管如此，筆者發現學生在各個方面都說得不具體。為此，筆者再用多媒體給學生展示蜻蜓的家族及活動情境，讓學生仔細觀察，展開豐富的想象，進一步了解蜻蜓。之后，讓他們再用文字補充說明，從蜻蜓的種類、繁殖等方面深入了解蜻蜓。整個教學過程讓學生全程參與，親身體會，感知科學觀察與作文觀察的異同，知曉科學觀察是全面了解科學知識，而作文觀察有側重，寫作時有取舍，要抓住特征寫。通過觀察指導，學生的習作言之有物，既有一定的科學素養，又有豐富的人文情懷，其間不乏優秀習作。

四、語文教學融入科學教育的注意要點

為了實現深度學習目標，在語文教學中融入科學教育應注意以下幾點：一是語文教師應轉變教學觀念。應擺脫應試教育的束縛，敢于打破學科壁壘，有融合多學科教學的觀念和意識。二是語文教師須具備跨學科融合的能力。教師要正視學生提出的各種問題，需要具備多學科的知識和技能，即多學科素養，才能分析和解決相關學科的問題，引領學生多學科融合，進行深度學習。三是語文教師應具有多學科知識。為此需廣泛涉獵，開闊視野，豐富自己的文化知識；必要時可與其他學科教師交流學習，以便在教學時運用自如。淵博的知識，可以提升教師的學科素養，教學時才能左右逢源。四是語文教師應掌握分寸，不可喧賓奪主。在語文教學中融入科學教育，需適時、適度，不可偏離新課標及語文核心素養。需結合教學內容進行拓展，適當向相關學科延伸，并不是每篇課文都得跨學科融入，融入時不可張冠李戴或節外生枝。

綜上所述，語文是基礎性學科，涉及的知識面較廣，其中，科學是一個重要的領域。在語文教學中融入科學教育，不僅可提升學生的科學素養，還可促進語文深度學習，實現高效學習目標。語文教師應改變傳統的單學科教學觀念，在引領學生學習語文的同時，適時融入相關科學教育，激發學生探索科學奧秘的欲望，培養學生愛科學、學科學、用科學的興趣，學科共榮，“科”“文”共生，有效提升學生的綜合素質。

參考文獻

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