挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的科學(xué)資源

〔摘" "要〕" 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師從跨學(xué)科教學(xué)視角，積極探索科學(xué)知識(shí)的融合滲透，有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的深度融合，能全面引發(fā)學(xué)生深度思考，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革入手，重點(diǎn)針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)知識(shí)的融合滲透進(jìn)行分析，從挖掘?qū)W科融合元素、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、布置融合探究任務(wù)、開(kāi)展語(yǔ)文拓展實(shí)踐教學(xué)的角度，提出了挖掘語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)資源的策略，旨在優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕" 科學(xué)資源；語(yǔ)文教學(xué)；策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）" 08" " 133-135

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，教師在全面改革創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)將跨學(xué)科教學(xué)作為重點(diǎn)，積極探索科學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文課堂的系統(tǒng)融合，確保能夠構(gòu)建全新的教學(xué)指導(dǎo)體系，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)產(chǎn)生全新的理解和認(rèn)識(shí)。鑒于此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將在語(yǔ)文教學(xué)中融合滲透科學(xué)知識(shí)作為重點(diǎn)，不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)展開(kāi)高效化探究學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考和探索，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻。

一、挖掘科學(xué)元素，確定教學(xué)滲透點(diǎn)

為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入科學(xué)知識(shí)，教師可從引入科學(xué)知識(shí)的視角開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教材中的語(yǔ)文與科學(xué)學(xué)科融合元素進(jìn)行挖掘，確定在課程教學(xué)中滲透科學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，為跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明方向。具體分析，語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的自然、社會(huì)、歷史等科學(xué)元素，如古詩(shī)詞中對(duì)自然景觀的描繪、寓言故事中蘊(yùn)含的物理原理、科普類(lèi)文章中的科學(xué)知識(shí)介紹等。因此，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行細(xì)致分析，識(shí)別出能自然融入科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的無(wú)縫對(duì)接。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)注意根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平等信息，對(duì)學(xué)科融合進(jìn)行細(xì)化，結(jié)合科學(xué)知識(shí)的滲透要點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，確保在教學(xué)中能引發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生眼界，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更全面。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》的教學(xué)中，教師就可以有意識(shí)地對(duì)教材中的學(xué)科融合元素進(jìn)行深度挖掘，然后圍繞具體的科學(xué)元素確定在教學(xué)中滲透科學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。具體分析，《要是你在野外迷了路》這篇課文以生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了四種天然的指南針——太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)和積雪，這些知識(shí)能幫助人們?cè)谝巴獗嬲J(rèn)方向。在教材中，此類(lèi)自然科學(xué)知識(shí)以兒童詩(shī)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，既富有文學(xué)性，又蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)原理。教師解析教材中的語(yǔ)文課程內(nèi)容和科學(xué)知識(shí)，可以對(duì)教材內(nèi)部科學(xué)滲透的要點(diǎn)加以確定，即應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的科學(xué)原理，學(xué)習(xí)和感悟太陽(yáng)中午時(shí)在南邊、北極星永遠(yuǎn)高掛在北方、大樹(shù)枝葉稠密的一面是南方等，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，拓寬眼界。同時(shí)，教師可采用朗讀、討論等形式，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌中的科學(xué)元素，感受自然科學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，鼓勵(lì)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象以辨別方向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。教師基于對(duì)教材中語(yǔ)文與學(xué)科融合的需求挖掘融合元素，確定科學(xué)知識(shí)滲透的要點(diǎn)，可以逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，還能培養(yǎng)其觀察、思考和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出科學(xué)關(guān)聯(lián)問(wèn)題

對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)而言，趣味教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)主動(dòng)思考和探索，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解更加深入。具體分析，在全面推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，為了有效融入科學(xué)知識(shí)，教師需創(chuàng)設(shè)富有吸引力的語(yǔ)文教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中自然接觸和理解科學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)注重情境的科學(xué)性和趣味性，確保情境與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，同時(shí)能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。比如，在講解與季節(jié)相關(guān)的課文時(shí)，教師可以利用多媒體展示四季變換的壯麗景象，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考季節(jié)變化的原因，從而引入地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等天文學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，基于科學(xué)知識(shí)的滲透提出引導(dǎo)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考科學(xué)現(xiàn)象背后的原理，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與科學(xué)素養(yǎng)雙重發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，基于科學(xué)知識(shí)的融合滲透，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的多媒體視頻教學(xué)情境，在情境中關(guān)聯(lián)科學(xué)知識(shí)提出引導(dǎo)性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程和科學(xué)知識(shí)的思考，全面提高其語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)效果。在具體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文與科學(xué)知識(shí)融合教學(xué)情境的過(guò)程中，教師可以基于多媒體技術(shù)的應(yīng)用展示情境內(nèi)容，即：“在一片茂密的森林中，小壁虎在樹(shù)上快樂(lè)地爬行。突然，它的尾巴被樹(shù)枝夾住了，小壁虎急忙掙脫，卻發(fā)現(xiàn)尾巴斷了。于是，它開(kāi)始了一場(chǎng)尋找新尾巴的冒險(xiǎn)之旅。”在多媒體視頻情境中，小壁虎先后遇到了小魚(yú)、老牛和小燕子，它們各自展示了自己尾巴的功能：小魚(yú)用尾巴撥水游泳，老牛用尾巴驅(qū)趕蠅蟲(chóng)，小燕子則用尾巴掌握飛行方向。小壁虎在觀察和學(xué)習(xí)中，逐漸明白了每種動(dòng)物的尾巴都有其獨(dú)特的作用。此時(shí)，基于所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和科學(xué)知識(shí)滲透教學(xué)指導(dǎo)需求，教師可以圍繞情境提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，如：“為什么不同動(dòng)物的尾巴有不同的功能呢？這與它們的生活環(huán)境和生活習(xí)性有什么關(guān)系？”在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能之間的適應(yīng)性，以及生物多樣性的奧秘。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師積極創(chuàng)設(shè)多媒體視頻教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，還能使他們?cè)谛蕾p故事的同時(shí)學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)，理解生物多樣性的重要性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與科學(xué)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、布置融合任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與探究

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，為了進(jìn)一步深化語(yǔ)文與科學(xué)的融合，教師可以緊密結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容并融入科學(xué)探究的元素發(fā)布融合探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主或合作進(jìn)行深度探究。使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既提升語(yǔ)文能力，又增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際設(shè)計(jì)融合探究任務(wù)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以嘗試從資料搜集、實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫(xiě)等多個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)探究任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)中思考語(yǔ)文與科學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，在深度探究中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，從而強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合探究能力得到進(jìn)一步提升。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》的教學(xué)中，從語(yǔ)文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)有效融合的角度，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化綜合探究學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度探究，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更加全面、深入。在鼓勵(lì)學(xué)生參與綜合探究的過(guò)程中，教師可以圍繞“文化與生態(tài)綜合考察”主題對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，要求學(xué)生在線調(diào)查錢(qián)塘江大潮對(duì)當(dāng)?shù)匚幕挠绊懀治鲇^潮習(xí)俗、相關(guān)傳說(shuō)等，并探討大潮對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。可從河床變化、生物多樣性等角度進(jìn)行深度探究，在探究的基礎(chǔ)上結(jié)合探究結(jié)果撰寫(xiě)研究報(bào)告或制作PPT，展示研究成果，逐步增強(qiáng)對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。與此同時(shí)，教師還可以從文學(xué)與科學(xué)知識(shí)融合的角度設(shè)計(jì)融合分析類(lèi)型的綜合探究任務(wù)，即組織學(xué)生分組探討《觀潮》中描繪的大潮動(dòng)態(tài)，解析潮水的漲落、速度變化等，然后結(jié)合物理學(xué)中的波動(dòng)理論，分析大潮的力學(xué)原理，嘗試了解潮汐力的作用、波的傳播等。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞學(xué)科融合對(duì)學(xué)生實(shí)施跨學(xué)科探究指導(dǎo)，能系統(tǒng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有針對(duì)性地得到訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)得到相應(yīng)的培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好支持。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文綜合探究學(xué)習(xí)而言，教師圍繞語(yǔ)文課程教學(xué)需求，從滲透科學(xué)知識(shí)的角度設(shè)計(jì)探究實(shí)踐活動(dòng)，能在跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)中對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行拓展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試設(shè)計(jì)科學(xué)主題的閱讀活動(dòng)、科普講座、科學(xué)展覽參觀、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的指導(dǎo)方案，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的拓展探究，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解更深入，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)課文主題思想，嘗試組織學(xué)生參加科學(xué)主題的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普書(shū)籍、科學(xué)故事等，增強(qiáng)其對(duì)科學(xué)的理解和熱愛(ài)；還可以邀請(qǐng)科學(xué)家或科普工作者來(lái)校舉辦講座，為學(xué)生介紹科學(xué)前沿知識(shí)，激發(fā)其探索科學(xué)的熱情。此外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀科學(xué)展覽，使學(xué)生在實(shí)地觀察中感受科學(xué)的魅力。這樣，教師就能借助語(yǔ)文拓展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生合理地實(shí)施科學(xué)知識(shí)滲透指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《草船借箭》的教學(xué)中，教師就可以從滲透科學(xué)知識(shí)的視角，對(duì)語(yǔ)文拓展實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，不斷促進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)空間的拓展和延伸，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)。在具體開(kāi)展語(yǔ)文與科學(xué)融合拓展探究教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)“氣象與戰(zhàn)略分析”的特色活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析《草船借箭》中諸葛亮如何利用大霧天氣借箭；然后結(jié)合氣象學(xué)知識(shí)，講解霧的形成原理及預(yù)測(cè)方法，讓學(xué)生闡述諸葛亮如何利用氣象條件制訂智謀，并思考?xì)庀笮畔⒃诂F(xiàn)代生活中的應(yīng)用，使他們能深入理解天氣條件在古代戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)“歷史背景與天文導(dǎo)航”類(lèi)的特色教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生研究三國(guó)時(shí)期的天文歷法知識(shí)，特別是諸葛亮如何利用天文知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)航和占卜；然后帶領(lǐng)學(xué)生參與模擬星空觀測(cè)、制作簡(jiǎn)易日晷等活動(dòng)，使學(xué)生能深入了解古代天文導(dǎo)航的方法及其在歷史事件中的作用，拓寬對(duì)古代科技文化的認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師從拓展探究的角度促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)教學(xué)深度融合，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)空間的系統(tǒng)拓展和全面延伸，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效能逐步提升，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造良好的教學(xué)指導(dǎo)條件。

綜上所述，在全面推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，教師基于語(yǔ)文教學(xué)需求，探索科學(xué)知識(shí)的融合滲透，能豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的深度探究興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在全面推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，教師應(yīng)將科學(xué)知識(shí)的融合滲透作為重點(diǎn)，探索將多種教學(xué)方法融合應(yīng)用，全面激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深層次探究，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

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