核心素養導向下的項目式學習

〔摘" "要〕" 新課標背景下培養學生核心素養、促進學生長遠發展，成為小學科學教學的終極目標，對此教師要在核心素養導向下積極開展項目式教學，經由“項目確立—項目實施—（項目）成果展示—（項目）總結評價”各環節保障學生有所收獲、有所成長，從而為學生長遠健康發展奠定扎實基礎。

〔關鍵詞〕" 小學科學；項目式學習；核心素養

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 08" " 013-015

教育是“國之大計”，核心素養直觀展現出學科教學價值，為教師“教”和學生“學”提供明確方向。小學科學課程涉及天文地理、自然生活、化學物理等多領域知識，對學生實踐能力、探究能力、分析能力等提出了較高要求。新課標背景下傳統小學科學教學模式已無法滿足學生學習成長需求，對此教師要在科學實踐能力、科學思維、探究精神、科學責任意識等核心素養導向下積極開展項目式學習活動，確保學生在自主實踐、合作探究中快樂學習、健康成長。

一、核心素養導向下小學科學項目式學習的優勢

新課標背景下提高學生學習成績不再是小學科學教學的唯一重點，培養學生科學核心素養、促進學生長遠健康發展才是科學教學的終極目標。概括而言，科學實踐能力、科學思維、科學探究精神和科學責任意識是構建小學科學學科核心素養的四大要素，也是核心素養導向下小學科學項目式學習的優勢所在。

（一）激發學習興趣，提升學生科學實踐能力

興趣是最好的老師。小學生正處在好奇心重、探索欲強的年紀，若教師能在小學科學課堂持續啟發學生學習興趣，就能讓學生在興趣驅動下主動參與科學觀察、科學探究、科學實驗各項活動，在潛移默化中提升科學實踐能力。項目式學習要求教師在科學課堂設置符合學生學習水平、切合學生興趣偏好的教學項目，鼓勵學生兩兩捉對、三三成組共同實踐、共同進步，在合作互動中加強個人交際能力、分析能力、實踐能力。

（二）鼓勵思考，培養學生良好科學思維

學習是一個漫長而艱難的過程，小學科學課程是學生了解天文地理、自然生物、化學物理各領域知識的“敲門磚”，對學生理性思維、創新思維、邏輯思維、推理思維等提出了高標準、嚴要求。就這一層面而言，項目式學習轉變了過往小學科學“先教后學”的邏輯，需要學生在問題帶動下持續學習、深入學習，確保學生能在“先學后教”“邊學邊教”的氛圍中端正個人科學思維，并在良好思維導向下提升小學科學學習質量和效率。

（三）加強師生互動，培養學生科學探究精神

科學實驗和科學探究是學生探索科學世界、掌握科學知識的主要方式，但科學實踐活動常需要歷經成千上萬次失敗才能得到準確答案，這也要求學生養成堅持不懈、不畏艱難的科學探究精神。項目式學習加強了師生間、學生間的良性互動，學生更易向班上榜樣學習并吸取他人身上的長處，如此，學生就能在積極向上的學習風氣中養成科學探究精神。

（四）組織學生實踐，增強學生科學責任意識

新課標背景下學習科學知識不只是為了提高成績，更是為了讓學生在生活中活用所學知識，讓科學學習成為便捷生活的輔助力量。就這一層面而言，端正學生科學責任意識可讓學生明確可為和不可為的界限，始終持有愛護環境、保護資源、人與自然和諧相處等正確認識。而項目式學習要求學生以組為單位共同實踐，科學鍛煉學生團隊合作能力，以此增強學生各司其職、各盡其能的責任意識。

二、核心素養導向下小學科學項目式學習的策略

（一）以生為本，優化小學科學項目式學習原則

1.針對性與適應性相結合原則。學生有著各不相同的成長背景、受教育背景，針對性原則要求教師尊重學生的個性差異、水平差距，站在學生視角選定項目主題、設置教學目標、整合教學內容，由此帶給學生難度適中、內涵豐富、富有趣味的項目式學習活動。適應性原則與針對性原則相似而又不同，二者都肯定了學生的“與眾不同”，但適應性原則在考量學生學習水平、興趣偏好之余還要落實科學學習環境建設，畢竟科學教學活動離不開自然環境支持，在特定季節、特定天氣設計主題鮮明的學習項目也是教師教學職責所在。

以一年級上冊《周圍的植物》為例，這是學生學習科學知識、探索科學世界的第一課，學生需要通過植物觀察實驗認識植物變化，探究影響植物生長的主要因素。就具體實踐而言，教師可在校園內為學生設計“觀察校園植物”項目，指導學生完成為期3～5周的觀察實踐，以便學生直觀感受雨天、晴天、雪天、多云等不同天氣狀況下植物的生長情況，發揮出針對性和適應性相結合原則的全部效力。

2.理論性與趣味性相結合原則。小學科學知識背后蘊含著深刻的科學道理，理論性原則肯定了小學科學教學的專業性，要求教師參照教材提示穩步開展科學實踐活動，保障學生科學實驗、科學探究準確高效。然而學習本質上是枯燥乏味的，故教師要在保障科學教學專業性、理論性的前提下盡可能多地注入趣味元素，盡己所能為學生營造輕松的、愉快的科學學習氛圍。

以二年級下冊《磁鐵》為例，本單元內學生要掌握磁鐵吸取物體的原理和磁極分布、磁極相互作用知識。為幫助學生從根本上理解磁鐵的相關知識，教師要將學生分成人數相等、水平相近的不同實驗小組，指導小組成員借助不同形狀磁鐵完成磁鐵吸取物品、磁鐵相互吸引、磁鐵制作指南針等不同實驗項目，如此，學生就能在兼具理論性價值和趣味性價值的項目式學習后有所收獲、有所成長。

3.高效性與安全性相結合原則。小學1節課不過40分鐘，除去維持紀律和知識回顧耗時后留給教師的教學時長不過30分鐘。考慮到項目式學習環節眾多、持續時間長，教師要在高效性原則指導下細化項目內容、精簡項目環節，在師生良性互動中提高項目式學習效率。此外部分小學科學實驗會用到簡單的化學、物理知識，實驗產生的發熱、融化、凝固等現象可能會讓學生受傷，故教師也要重視小學科學教學的安全性原則，在實驗開始前檢查實驗道具能否正常工作、實驗環境是否存在潛在安全隱患、實驗過程是否會出現意外，盡己所能保障學生快樂學習、安全實踐。

以三年級上冊《水》為例，水是自然界中極為常見的元素，也是維持生命存在的基礎元素。本單元學生要認識液態水、氣態水和固態水，通過一系列實驗掌握水的沸騰、凝固、融化和水的溶解相關知識。為提升實驗效率，教師要按照從簡到難的順序實施項目，并配合課件加深學生對“水的固態、液態、氣態相互轉化”知識的學習印象，保障科學實驗的高效快捷。而安全性原則要求教師時時監督學生酒精燈加熱和液態降溫操作，以免學生在項目實踐中受傷。

（二）立足實際，細化小學科學項目式學習流程

項目式學習離不開師生間、學生間的默契配合，為保障課堂教學一帆風順，教師需在備課過后模擬演練項目式學習流程，對學生可能遇到的困難有所預期，以便在有限的教學時長內傳授盡可能多的科學知識。一年級是學生學習科學知識的起始階段，《周圍的植物》則是學生學習的起始單元，意在通過學生身邊的常見植物鍛煉其觀察能力、記錄能力、分析能力，讓學生初步了解影響植物生長的基本元素。教師可針對該單元設置“植物觀察”項目，經由“確立項目主題—敲定項目細節—開展項目實踐—展示項目成果—總結項目經驗”各環節實現教學目標。

1.確立項目主題。清晰而直白的項目主題是學生自主實踐、合作探究的前提條件，考慮到學生的年齡和實際水平，教師要選擇貼近學生實際生活的項目主題，以便學生在生活觀察中活用所學知識。“植物觀察”項目顧名思義，是以植物為主要研究對象、以觀察為主要研究手段的實踐活動。為避免學生不知所措、無從下手，教師要圈定學生觀察范圍，即以校園環境為觀察場所，允許學生自由選擇月季、薔薇、松樹、楊樹等植物完成為期3周的觀察實驗，并在表格中用文字和圖畫如實記錄植物生長情況。

2.敲定項目細節。項目主題確立后組內成員就要開展集中討論工作，以便敲定項目實施細節，確保小組成員各司其職、各盡其能。例如組內成員達成共識選擇觀察薔薇花生長情況，就要敲定“什么人在什么地點觀察薔薇生長情況？”“什么人在什么時間段觀察薔薇生長情況？”“每次觀察多久時間？”“若遭遇持續大雨或持續干旱等特殊情況，學生是否要介入干預植物生長？”“若出現人工干預情況，那么人工干預的力度是多大？”等細節，如此，小組成員就能正確認識項目難度，自覺按照項目計劃表完成本職工作。

3.開展項目實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，無論項目設計多么出色，但不進行實踐無異于紙上談兵。事實上學生唯有通過親身觀察才能如實掌握“薔薇花一周能長高多少厘米？”“薔薇花的葉子在哪個時間段顏色最鮮艷？”“薔薇花長出花苞需要多長時間？”等信息。此外實踐也能加強組內成員合作意識、交際能力，一旦出現足以影響植物生長的惡劣天氣，成員會第一時間進行討論、介入處理，以保障項目實施連貫完整。

4.展示項目成果。3周觀察過后組內成員要利用電腦軟件制作表格，配合具體數據和配套照片展示觀察成果。此外組長也要組織成員填寫基本項目介紹信息，回答“我們為什么選擇觀察這種植物？”“我們在觀察過程中遇到了哪些困難？我們是如何處理的？”“通過觀察實驗我們有哪些收獲？”等問題。如此，各組成員就能在成果展示環節暢所欲言、自由表達。

5.總結項目經驗。經驗總結是學生回顧項目實施過程、總結項目實施收獲必經環節，也是師生雙方開展項目評價的重要載體。事實上無論學生選擇觀察哪種植物，都能在實踐過后達成“陽光、空氣、水是影響植物生長的三大因素”“天氣變化和溫度變化會直接影響植物生長進程”的共識，這便是項目式學習的目的所在。就具體實踐而言，教師要在經驗總結環節開展師生互評、學生互評、學生自評等不同評價活動，從中收獲最真實、最客觀、最全面的評價數據，以便科學調整后續教學內容。

三、結語

綜上所述，新課標背景下教學關系、師生關系發生了顯著變化，學生的課堂學習主體地位得到教師認可，學生在課堂中擁有更高參與度和更多話語權。與“知識灌輸”手段相比，項目式學習一方面要求教師站在學生視角調整教學難度、圈定教學范圍、精選教學形式，在小學科學課堂如實展現學生所思所想、所見所聞；另一方面讓學生積極參與項目式學習各個環節，以便學生在實踐過后有所收獲、有所成長。

參考文獻

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