情境化教學(xué)，讓初中物理課堂更有魅力

摘" "要：物理作為初中階段新增設(shè)的一門課程，對(duì)于剛剛接觸物理的初中生來(lái)說(shuō)難度相對(duì)較大。教師可以根據(jù)教學(xué)需求，引入情境化教學(xué)，以情境為依托，優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)形式，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，讓初中物理課堂更有魅力。本文研究了情境化教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用，旨在給相關(guān)教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué) 初中物理 課堂教學(xué)

情境化教學(xué)指的是在教學(xué)實(shí)踐中，教師將教學(xué)內(nèi)容置于一定的情境之中，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生高效理解所學(xué)內(nèi)容。在初中物理課堂教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，采用情境化教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，運(yùn)用多元化的手段創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生深層次探究物理原理和規(guī)律，使學(xué)生快速、牢固地掌握物理知識(shí)及答題技能，促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的物理學(xué)習(xí)打牢根基。

一、引入情境化教學(xué)，讓物理課堂更有魅力

（一）善于結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境

“生活教育理論”是陶行知教育理念的核心，這是他結(jié)合中國(guó)教育形式提出的一個(gè)重要的教育思想。“新課改”大力倡導(dǎo)“生活教育理論”的落實(shí)，在初中課程體系中，物理屬于自然科學(xué)，與實(shí)際生活有比較緊密的關(guān)系，課本內(nèi)容涉及很多生活中的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，初中物理教師首先要注重課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢地引入一些生活中的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，助推學(xué)生高效學(xué)習(xí)和理解物理知識(shí)。

在進(jìn)行初中物理“聲現(xiàn)象”的教學(xué)時(shí)，教師可以事先錄制一些生活中的聲音，如小河流水、打雷、刮風(fēng)、鳥(niǎo)叫、汽車?guó)Q笛、機(jī)器轟鳴等，將這些聲音整合在一起形成音頻文件。在課堂上，教師可以利用多媒體設(shè)備播放這個(gè)音頻文件，由此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問(wèn)題：“你們知道聲音是如何產(chǎn)生的嗎？又是怎么被聽(tīng)到的？”要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)這些聲音，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。接著，教師可以要求學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的生活材料，包括一個(gè)筆帽、一把直尺、一杯水與一張白紙，想辦法讓這些物品發(fā)出聲音，從而使得學(xué)生在探究過(guò)程中初步發(fā)現(xiàn)發(fā)聲體的特點(diǎn)是振動(dòng)。

（二）合理引入生活化實(shí)例，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，會(huì)對(duì)物理知識(shí)形成一種基本認(rèn)知，并能夠?qū)⑦@種認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱奈锢砭C合能力，形成從物理的角度看待生活現(xiàn)象的良好習(xí)慣，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)生活和大自然。在初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以合理引入生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的物理觀念，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能。為此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視基礎(chǔ)物理知識(shí)的分析和講解，合理引入生活中的實(shí)例，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)生活化學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)用物理的眼光重新看待生活問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)初中物理“升華和凝華”的過(guò)程中，教師可以先播放一個(gè)常見(jiàn)的舞臺(tái)表演錄像，并進(jìn)行導(dǎo)入：在演出過(guò)程中，通常會(huì)出現(xiàn)白霧飄飄的情況，大家知道舞臺(tái)上的白霧是什么嗎？怎么出現(xiàn)的？接著，教師可以現(xiàn)場(chǎng)演示“人工造雪”的趣味實(shí)驗(yàn)：往一個(gè)錐形瓶里加入適量的樟腦丸粉末，然后將一根枯樹(shù)枝放到里面，密封瓶口，隨后將酒精燈點(diǎn)燃，慢慢加熱錐形瓶，讓學(xué)生認(rèn)真觀察錐形瓶中出現(xiàn)的現(xiàn)象，要求學(xué)生分析加熱停止以后可能出現(xiàn)什么現(xiàn)象。之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述：當(dāng)加熱固態(tài)樟腦丸粉末時(shí)，瓶?jī)?nèi)會(huì)出現(xiàn)白色的蒸氣，不會(huì)出現(xiàn)液態(tài)物質(zhì)；當(dāng)加熱停止，錐形瓶冷卻時(shí)，其內(nèi)壁和樹(shù)枝上均會(huì)出現(xiàn)像雪一樣的白色物質(zhì)。如此一來(lái)，學(xué)生了解了這是樟腦丸粉末發(fā)生的變化，初步認(rèn)識(shí)了什么是升華和凝華。隨后，教師可以要求學(xué)生羅列和分析一些生活中的升華與凝華現(xiàn)象，如霧凇和霜花的形成原理等，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象。

（三）注重聯(lián)系課外生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

“社會(huì)即學(xué)校”，指的是社會(huì)就是教育的場(chǎng)所，應(yīng)發(fā)揮出教育作用，學(xué)校應(yīng)與社會(huì)建立聯(lián)系，打造開(kāi)放式課堂。在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以圍繞本節(jié)課的主題，積極開(kāi)展相應(yīng)的課外活動(dòng)，拓展物理教學(xué)范圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解釋一些物理現(xiàn)象，或處理部分物理問(wèn)題，強(qiáng)化理論同實(shí)踐的聯(lián)系，讓他們達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在初中物理“摩擦力”的相關(guān)教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力的定義、影響摩擦力大小的因素，以及如何增大與減小摩擦力，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)什么是靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力，學(xué)會(huì)判斷它們的方向。之后，教師可以開(kāi)設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，在真實(shí)情境中尋找一些有益摩擦或有害摩擦，并加以解釋，如飲料瓶蓋上有一些豎紋，可以增大摩擦力，便于將瓶蓋打開(kāi)；機(jī)械手表過(guò)一段時(shí)間就要加油，讓摩擦力變小；汽車輪胎陷在泥中，可以墊上草以增大摩擦力，將車子開(kāi)出，等等。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，學(xué)會(huì)積極觀察和分析生活中存在的物理現(xiàn)象。

二、引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓物理課堂更有魅力

（一）做好實(shí)驗(yàn)演示，打造輕松的課堂環(huán)境

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解放”，將學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生，使學(xué)生能夠動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口交流，且擁有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。初中生的思維往往比較活躍，在物理課堂中，教師可以結(jié)合物理知識(shí)的特征及初中生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做好實(shí)驗(yàn)演示工作，營(yíng)造輕松自由的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)，使學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)出個(gè)人能力與優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生體會(huì)到物理課堂的魅力。

以初中物理“光的折射”教學(xué)為例，教師可以先詢問(wèn)：“光在反射中有什么規(guī)律？光路的可逆性是什么？”促使學(xué)生回顧有關(guān)光的反射知識(shí)，然后現(xiàn)場(chǎng)演示小實(shí)驗(yàn)：將一根筷子插入燒杯的水中，可以看到筷子好像在水面處彎折了。教師借機(jī)設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)：“筷子其實(shí)沒(méi)有彎折，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)覺(jué)？”要想解釋這一現(xiàn)象，就要了解光的折射規(guī)律。接著，教師繼續(xù)演示實(shí)驗(yàn)：將一根激光筆固定在鐵架臺(tái)上，往水槽內(nèi)加入適量的開(kāi)水，讓激光筆射出的光穿過(guò)熱開(kāi)水上出現(xiàn)的“白氣”，引導(dǎo)學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并提出問(wèn)題：如果光由空氣射到水里面，光是不是繼續(xù)沿直線傳播？從而促使學(xué)生打開(kāi)思路、自由交流，鼓勵(lì)他們嘗試完成實(shí)驗(yàn)，讓激光筆射出的光變換角度，斜射至水里，并仔細(xì)觀察光在空氣、水面與水中的傳播路徑。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以得知，光由一種介質(zhì)往另外一種介質(zhì)中斜射時(shí)，傳播方向會(huì)出現(xiàn)偏折。

（二）增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的重要性不言而喻。要想讓物理課堂更有魅力，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。初中物理教師應(yīng)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，扮演好組織者、輔助者與引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中探究物理現(xiàn)象的奧秘，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，鍛煉他們的動(dòng)手能力。

例如，在教學(xué)初中物理“液體的壓強(qiáng)”部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先提問(wèn)：“把盛有水的容器放到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上面會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)，那么容器中的水是否會(huì)對(duì)容器產(chǎn)生壓強(qiáng)？如果有，該怎么驗(yàn)證液體的壓強(qiáng)確實(shí)存在？”接著，教師將一個(gè)小板凳放到沙面上，利用實(shí)驗(yàn)初步創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生描述沙面出現(xiàn)的形變，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)壓強(qiáng)確實(shí)存在，促使學(xué)生通過(guò)類比來(lái)驗(yàn)證液體壓強(qiáng)的存在。之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用事先準(zhǔn)備好的材料親自動(dòng)手設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生合作，順利完成情境教學(xué)

初中物理教學(xué)的主要特征就是生活性較強(qiáng)，很多理論知識(shí)的教學(xué)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的輔助與支持。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的重要途徑，也是他們發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，初中物理教師應(yīng)該格外關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)遇到一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)引入，組織學(xué)生在小組內(nèi)合作設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究能力，提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

例如，在進(jìn)行初中物理“液體的壓強(qiáng)”教學(xué)時(shí)，教師可以先演示以下實(shí)驗(yàn)：將適量的水倒入下端蒙有橡膠膜的玻璃管里，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、描述橡膠膜發(fā)生的變化并分析原因；然后，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手把適量的水倒入底部封閉、側(cè)壁開(kāi)口且開(kāi)口處蒙有橡膠膜的玻璃管里面，并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析成因；最后，把下端蒙有橡膠膜的玻璃管插進(jìn)水槽里，引導(dǎo)學(xué)生描述現(xiàn)象及成因，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)橡膠膜總會(huì)發(fā)生形變，向外凸出。教師在指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生將手放在橡膠模上，使學(xué)生感覺(jué)到水從各個(gè)方向?qū)κ侄加袎毫ΑＶ螅處熆梢越榻B液體壓強(qiáng)計(jì)的構(gòu)造、原理和使用方法，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位合作制定實(shí)驗(yàn)方案，研究液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)。

三、引入現(xiàn)代化教學(xué)情境，讓物理課堂更有魅力

（一）借助信息技術(shù)手段，營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境

物理知識(shí)具有抽象性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，初中物理教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)手段營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，從情境中引出問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)討論，使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流，提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和歸納出物理現(xiàn)象的規(guī)律，最終理解與掌握物理知識(shí)，形成良好的科學(xué)思維。

例如，在初中物理“二力平衡”的相關(guān)教學(xué)過(guò)程中，教師可以先借助信息技術(shù)手段展示一些常見(jiàn)的情景，如人在地面上保持靜止不動(dòng)；起重機(jī)將重物吊起來(lái)勻速升高，等等。接著，教師可以提出問(wèn)題：“這些物體分別處于什么狀態(tài)？受力情況如何？”并要求學(xué)生在觀察和分析后畫出相應(yīng)的示意圖，如人在地面上保持靜止不動(dòng)是受到重力與支持力的作用；起重機(jī)將重物吊起來(lái)勻速升高，受到的是重力與拉力的作用，等等，從而順勢(shì)引出“二力平衡”的概念。接著，教師可以再次拋出問(wèn)題：“在平衡力中，最簡(jiǎn)單和常見(jiàn)的即為‘二力平衡’，請(qǐng)問(wèn)在何種條件下可以實(shí)現(xiàn)‘二力平衡’？”要求學(xué)生快速閱讀課本內(nèi)容，猜測(cè)當(dāng)兩個(gè)力處于平衡狀態(tài)時(shí)，需要滿足什么條件，從而促使學(xué)生思考，順利得出“二力平衡”的條件。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)

在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神十分重要，教師要慢慢引導(dǎo)學(xué)生形成探究自然的動(dòng)力，幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、持之以恒的科學(xué)態(tài)度。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，精準(zhǔn)進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生自覺(jué)關(guān)注科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用，促使學(xué)生以物理的視角分析問(wèn)題。

例如，在教學(xué)初中物理“能源與可持續(xù)發(fā)展”部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先要求學(xué)生回憶能量守恒定律，并提出問(wèn)題：“為什么會(huì)出現(xiàn)能源危機(jī)？”引導(dǎo)學(xué)生確定探究方向。接著，教師可以根據(jù)具體案例介紹能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的方向，讓學(xué)生體會(huì)到人類運(yùn)用能源時(shí)應(yīng)保護(hù)自然環(huán)境，使學(xué)生以辯證視角分析能源使用與保護(hù)環(huán)境的關(guān)系。之后，教師可以出示近年來(lái)能源消耗的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解到地球上儲(chǔ)備的不可再生資源是有限的，人類正面臨著能源危機(jī)。教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷，提出一些節(jié)約與保護(hù)能源的舉措，以及運(yùn)用新能源要注意的事項(xiàng)。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要體會(huì)情境教學(xué)的實(shí)用性，通過(guò)情境教學(xué)讓物理課堂更有魅力，巧妙制訂教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生在豐富的情境中探索物理的奧秘，獲得更全面的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省南通市東方中學(xué)）