“教學評一體化”在初中語文課堂中的應用

摘" "要：隨著新課程改革的推進，初中語文課堂被賦予了新的內涵。在此過程中，如何提升學生的語文學科核心素養，讓他們利用語文知識解決實際問題，成為教師面臨的主要問題。為了解決上述問題，“教學評一體化”作為一種新穎的教學策略被廣泛地應用到初中語文課堂中。憑借“教師教”“學生學”教學評價的結合，學生可以圍繞教學目標，明確學習方向，提升學習效率，取得良好的學習效果。

關鍵詞：教學評一體化 初中語文 課堂教學

當前，“教學評一體化”模式引起了廣大教師的關注。相比于以往的教學模式，“教學評一體化”以學生為主體，對教師的教學提出了更高的要求。一方面，教師要充分結合自己的教學經驗，圍繞新課程標準、教材內容、教學重難點、學生學習情況，設計教學目標；另一方面，要引入豐富的教學策略，并在高效的師生互動中加深學生對課程內容的理解。本文從具體的教學案例出發，深入分析了“教學評一體化”在初中語文課堂中的應用策略。

一、基于“教學評一體化”，提升教學質量

（一）明確教學目標，指明教學方向

教學目標是教師實施課堂教學的前提。結合教學目標，學生能夠清晰地知曉自己該如何學習，以及大致的努力方向。在日常的課程設計中，教師可以參考新課程標準、教材內容、學生學情，設計科學、合理的教學目標，并根據學生的實際情況，設計分層化、有針對性的教學目標。

以教學部編版初中語文八年級上冊《背影》為例。從教材內容來看，《背影》作為一篇回憶性散文，不僅包含了大量的專業知識點，還承載了作者豐沛的情感。因此，在設計教學目標時，教師可以從以下三個方面入手：第一，從新課程標準出發，《背影》對應的學習任務群為“文學閱讀與創意表達”，在此過程中，要求學生圍繞情感體驗，領悟作品內涵。第二，從單元重點出發，通過本單元的學習，要求學生領會作品的情感，形成審美情趣及觀察生活的意識。第三，從學生的學習情況出發，引導學生掌握閱讀與分析散文的正確方法。針對上述分析，教師可以將本課的目標細化為：一是從人文主題方面來看，學生要厘清“我”對父親的情感態度變化，分析作者為什么要寫明這一情感態度變化；二是從語文要素發展來看，學生要賞析、感受文字美，感受文字的表現力。通過單元人文主題與語文要素和課時目標的有序結合，學生能形成單元整體視角，提升綜合素養。

（二）營造溝通氛圍，促進學生自主探索

受應試教育模式的影響，教師在教學中經常以自己為主體，并輸出大量的專業知識點。雖然初中生具有一定的抽象邏輯思維能力和知識積累，但是直接、單向性的知識傳遞難免會降低他們的積極性。為了更好地踐行“教學評一體化”思想，調動學生學習的積極性，教師要營造自由且寬松的溝通氛圍，并主動聆聽學生的所思所想。一般來說，不同年齡階段的學生的學習能力、自然興趣點均是不同的，在日常的教學活動中，教師應結合自己的教學經驗，預估學生“可能對哪些內容感興趣”，對學生展開個性化、差異化的引導。

以教學部編版初中語文八年級上冊《蘇州園林》為例。在課程講解階段，教師可以借助多媒體技術還原園林情境，激發學生對園林的向往之情。在后續的文章分析中，可以要求學生閱讀文章內容，對文章進行分段，并分析“作者是如何寫蘇州園林的？”認識蘇州園林的基本特點。比如，有的學生將本篇文章劃分為三個部分，第一部分為前兩個自然段，作者陳述了蘇州園林的地位、價值和總特點；第二部分為第三自然段至第九自然段，作者強調了蘇州園林的圖畫美；第三部分為剩下的內容，作者描述了蘇州園林其他方面的特點。針對學生的分享，教師應及時追問：“作者從哪些方面描繪了蘇州園林的圖畫美？”引導學生回歸教材，自主發現問題、分析問題、解決問題。

課堂氛圍的營造講究循序漸進、潛移默化。在踐行“教學評一體化”時，教師既要在前期的“教”中將探索的主動權交給學生，了解學生的大致情況，并予以個性化、差異化的引導，又要在后期的“評”中重構評價體系，采用過程式、評語式的點評方式。

二、基于“教學評一體化”，促進學生自學

（一）制訂學習清單，促進學生自主預習

教師的“教”要以學生的“學”為前提。在踐行“教學評一體化”思想時，教師要將學生視為課堂教學的主體，并重視前期預學。考慮到初中生的實際情況，為了引導學生自主學習，教師可以制訂學習清單，并提前公布教學目標，羅列單元教學與課時教學的重點。這種生動、有趣且頗具教育意義的學習清單，能為學生指明學習與探索的方向，引導學生在預習的過程中搭建知識框架，形成認知沖突，提升課堂學習效率。

以教學部編版初中語文八年級上冊《夢回繁華》為例。從教材內容來看，本文介紹的是中國繪畫史上著名的作品《清明上河圖》。作者從畫家的角度還原了《清明上河圖》呈現的市井風情，豐富了人們對北宋時期的聯想與想象。作為一篇說明文，學生不僅能從行文邏輯架構中了解《清明上河圖》，還能從作者的行文思路中了解其創作理念。在預習階段，教師可以利用互聯網技術發布線上學習清單，從市井繁華、生活情境的想象以及繁華背后的憂思展示《夢回繁華》。其中，在闡述繁華背后的憂思時，教師可以圍繞“支架式”學習這一理念輸出相關的史料，讓學生借助歷史資料、作者介紹，了解北宋時期的政治格局，從而突破教材內容的限制，從整體的角度重新審視《清明上河圖》。

預學作為學生“學”的第一步，既能讓學生對接下來的學習內容“心中有數”，又能讓學生在循序漸進的引導中發現問題、分析問題、解決問題。在此過程中，教師要通過內容豐富、形式多樣的學習清單，提升學生的自主學習能力。

（二）引入項目式學習，開展課中講解

項目式學習是以學生為主體，以具體的項目為載體，輸出專業知識，并引導學生應用專業知識。在日常的教學活動中，教師應緊扣教學目標，圍繞教學重難點設計學習項目，讓學生以小組為單位，探索項目內容，厘清教學重點，實現知識的創新應用與遷移。教師在設計學習項目時，要符合單元教學目標，體現教材特點；要符合學生學情，關注學生的認知規律及個體差異；要循序漸進，提升學生的語文能力。

以教學部編版初中語文八年級上冊《生于憂患，死于安樂》為例。在課程講解階段，筆者擬定了一個問題，即“本文闡述了一個怎樣的觀點”，圍繞上述問題，學生都能找出答案：本文闡述了“生于憂患，死于安樂”這一觀點。基于此，筆者進行追問：“作者是如何闡述‘生于憂患，死于安樂’的？”引導學生以小組為單位展開討論。有的小組從內容和結構兩個方面進行解答，一方面緊扣憂患與安樂論述憂患意識對人才培養的重要性；另一方面分析文章結構，厘清作者的行文思路。在此過程中，筆者積極了解學生的學習進度，并在后續的課程講解中進行分析與總結。

項目式學習強調學生之間的高效互動。基于“教學評一體化”理念，教師可以將教學目標轉化為項目目標，將重難點轉化為項目內容，將教學目標融入項目評價標準。在此過程中，教師應憑借循序漸進的問題，引導學生自主搭建知識框架，提高學習效率。

（三）引入可視化工具，幫助學生進行課后梳理

在新時期的初中語文教學中，越來越多的教師意識到課后梳理的重要性。一直以來，教師習慣于在課程講解的最后，以思維導圖的方式呈現整堂課的重點。雖然這種教學模式可以讓學生梳理整節課的內容，但是會讓學生缺乏參與感。為了提高學生的課堂參與度，教師應秉承“教學評一體化”理念，鼓勵學生自主設計思維導圖，復習整節課的重難點。一般來說，每個學生的實際情況都是不同的，所以他們繪制的思維導圖也有所不同。在此過程中，教師可以讓學生之間進行互評，引導學生在觀點交換中完善知識架構，深入理解課程內容。

以教學部編版初中語文八年級下冊《安塞腰鼓》為例。在課程講解的最后，筆者擬定了一個知識梳理任務。根據任務要求，學生要思考兩個問題：“作者是如何寫‘安塞腰鼓’的？通過對本節課的學習，自己學到了哪些內容？”隨后，引導學生利用思維導圖的方式梳理文章內容。由于每個學生的學習能力、關注點均是不同的，因此，他們的關鍵詞、思維導圖框架亦有所差異。比如，有的學生從寫作技巧的角度分析、梳理文章內容；有的學生直接從文章結構的角度入手，分析文中的文字美。筆者隨機選擇一個學生的思維導圖進行展示，并帶領全班學生一起梳理《安塞腰鼓》中包含的知識點，及其所承載的文化內涵，通過高效的師生互動，加深學生對文章內容的理解。

三、基于“教學評一體化”，重塑教學評價

（一）更新教學理念，完善評價標準

在以往的教學模式中，教師習慣性地對學生進行結果式、等級式的評價。然而，從實際教學效果來看，這種評價不僅會降低學生學習的積極性，還會將課程內容分割為具體、細碎的知識點。為了培養學生的綜合素養，教師需要更新教學理念，完善評價標準。一方面，在備課階段，教師應按照教學目標擬定評價標準；另一方面，在課程講解中，教師應調動自己的專業素養，靈活調整評價標準，選擇合適的評價時機。

以教學部編版初中語文九年級上冊《談創造性思維》為例。由于本文結構清晰，議論特征明顯，因此，在后續的課程講解中， 筆者緊扣讀寫結合理念設計了一個新的學習任務，即“結合自己的實際生活談創造性思維”。從文章內容來看，作者從“正確答案不止一個”“創造性思維所必需的關鍵要素”“堅信任何人都有創造力”“怎樣成為有創造力的人”四個部分展開論述。為了調動學生的積極性，筆者將教學目標轉化為評價標準，并展示出來。從后續的反饋來看，大部分學生都可以按照提出論點、深入論證、得出結論的步驟進行觀點的輸出。

（二）擴充評價主體，重構評價體系

在新時期的教學評價中，學生不再處于被動地位。評價體系的重構強調以學生為主體，教師要尊重學生互評的成果，并將互評視為收集學生學習情況的重要渠道，及時了解學生的所思所想及探索進度，通過高效的互動，提升學生的綜合素養。

以教學部編版初中語文九年級上冊《懷疑與學問》為例。在詳細分析每一段落的內容時，筆者均設計了這樣一個問題：“如果為該段落設計一個標題，你會如何設計？”引領學生深入分析文章內容，總結每一段的關鍵詞。區別于以往的評價方法，筆者提前展示評價標準、評價內容，并在每個學生分享自己的所思所想后，隨機選擇一個學生展開“生生”互評。從實際的反饋來看，大部分學生都可以基于評價標準有理有據地分享自己的理解。接下來，筆者繼續增加難度，追問：“如果重新為文章內容擬定一個題目，你會如何設計？”由于學生此前已經學習了論點與論據，題目與論點間的關系，因此，他們能分享自己的想法并從評價標準的角度分享觀點的合理性。

總之，“教學評一體化”作為一種新穎的教學理念強調“教師教”“學生學”，教學評價的有機統一。在課程設計中，教師應基于多方考量，制訂教學目標，并將系統化的單元教學目標、課時教學目標融入課程講解，進而提升學生的學習效率。

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（作者單位：江蘇省常州市武進區星辰實驗學校）