取舍有道 整合有法

［摘 要］小學(xué)道德與法治課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)為宗旨，積極開發(fā)課程資源，構(gòu)建課程資源庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握基本的道德規(guī)范及法律規(guī)范。基于此，教師可從資源開發(fā)、資源取舍與資源整合三個(gè)維度出發(fā)，通過把握學(xué)生特點(diǎn)、超越教材文本、課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)等策略，開發(fā)各種課程資源，構(gòu)建具有生活化、靈動(dòng)性和豐富性的道德與法治課堂，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］道德與法治；課程資源；生活化；豐富性；靈動(dòng)性

［中圖分類號(hào)］ G623.15 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）03-0028-03

課程資源的充分開發(fā)和有效利用，與課程目標(biāo)的達(dá)成度密切相關(guān)。教師要充分開發(fā)且有效利用課程資源，拓寬和深化課程教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)。這對(duì)豐富課程內(nèi)容，提高教學(xué)的靈動(dòng)性及開放性有重要意義。那么，如何充分開發(fā)且有效利用道德與法治課程資源呢？下面將對(duì)這一問題進(jìn)行分析和探討，以供一線教師參考與借鑒。

一、資源開發(fā)：把握學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建生活化課堂

學(xué)生是不斷發(fā)展的個(gè)體，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，深度思考課程資源的開發(fā)，以發(fā)展的眼光培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。開發(fā)生活化教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在知識(shí)技能的掌握上，更體現(xiàn)在良好品行與人格的養(yǎng)成中。因此，把握學(xué)生的特點(diǎn)開發(fā)教學(xué)資源，是構(gòu)建生活化課堂的有效手段。

1.選擇日常事件，啟蒙學(xué)生品德意識(shí)

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，更是學(xué)生認(rèn)知能力、道德品行、生活態(tài)度及行為習(xí)慣等綜合素養(yǎng)發(fā)展的黃金期。因此，道德與法治課程應(yīng)重視融合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，探索學(xué)生生理和心理的發(fā)展規(guī)律，選擇日常事件，啟蒙學(xué)生的品德意識(shí)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元“家是最溫暖的地方”時(shí)，教師確定資源開發(fā)目標(biāo)，利用生活化資源設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的法治意識(shí)及道德品行。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活中家長(zhǎng)為自己所做的事情，思考如何通過實(shí)際行動(dòng)感謝和報(bào)答家長(zhǎng)。同時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤驅(qū)W生普及法律知識(shí)：“贍養(yǎng)父母既是中華傳統(tǒng)美德，也是法律的規(guī)定。”課尾，教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示：感恩的心——“我”給父母寫封信；心中的人——“我”為父母畫張像；會(huì)做的事——“我”幫父母干個(gè)活。在道德與法治教學(xué)中引入學(xué)生日常生活中的事件，能讓學(xué)生看到家長(zhǎng)的付出，加深對(duì)孝敬父母、尊重長(zhǎng)輩的認(rèn)知。這樣教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母的良好品德，啟蒙他們的法治意識(shí)，使他們養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。

2.選擇犯錯(cuò)事件，加深學(xué)生自我認(rèn)知

犯錯(cuò)在所難免，學(xué)生的錯(cuò)誤也是寶貴的教育資源。教師要立足學(xué)生發(fā)展的視角，讓學(xué)生意識(shí)到自身的錯(cuò)誤并加以改正。事實(shí)上，從產(chǎn)生錯(cuò)誤到及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，再到認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正，這是一個(gè)非常有意義的過程。在此過程中，學(xué)生可以習(xí)得新知識(shí)，強(qiáng)化認(rèn)知能力。因此，為了更好地加深學(xué)生的自我認(rèn)知，教師要讓學(xué)生充分意識(shí)到自身犯錯(cuò)的原因。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治教材四年級(jí)下冊(cè)第6課《有多少浪費(fèi)本可避免》時(shí)，教師先針對(duì)性地選取學(xué)生的犯錯(cuò)事件，有浪費(fèi)食物、浪費(fèi)水電等；接著，讓學(xué)生以日記的形式，以一周為周期，認(rèn)真觀察且詳細(xì)記錄每天發(fā)生的一切浪費(fèi)現(xiàn)象；在學(xué)生展示成果并交流后，教師以犯錯(cuò)事件為載體向?qū)W生展開教育，講述這些行為背后的影響；最后，通過犯錯(cuò)事件教育，使學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，養(yǎng)成正確的規(guī)則意識(shí)與良好的行為習(xí)慣。學(xué)生犯的錯(cuò)也是道德與法治課程教學(xué)可利用的資源，教師要善于挖掘并有效利用，讓課堂教學(xué)迸發(fā)勃勃生機(jī)，加深學(xué)生的自我認(rèn)知。

二、資源取舍：超越教材文本，構(gòu)建靈動(dòng)性課堂

在實(shí)際教學(xué)中，合理取舍課程資源是優(yōu)化教學(xué)效果的保證。但是，教師在教學(xué)中不能只教教材，而要以創(chuàng)新的眼光培育時(shí)代新人。因此，以教材文本為基礎(chǔ)，合理選擇教學(xué)資源，凸顯創(chuàng)新性與整合性，是構(gòu)建靈動(dòng)性課堂的有效途徑。

1.創(chuàng)新教材內(nèi)容，提升教學(xué)有效性

受地域的影響，道德與法治教材有些內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況不符，若教師根據(jù)教材按部就班地講解，會(huì)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容一知半解。因此，教師要在備課前了解學(xué)生的生活實(shí)際，提高道德與法治教學(xué)的有效性。

例如，在對(duì)統(tǒng)編版道德與法治教材六年級(jí)下冊(cè)第10課《我們愛和平》進(jìn)行資源開發(fā)時(shí)，教師先確定以下的教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，使學(xué)生形成人類共存共榮的意識(shí)，初步理解“人類命運(yùn)共同體”。然后，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，采用一個(gè)主題一鏡到底的方式，聚焦新時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)沖突，創(chuàng)設(shè)實(shí)事評(píng)論情境。接著，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、繪制表格，結(jié)合圖文資料，融入多學(xué)科知識(shí)，扮演“評(píng)論員”的角色，深度思考戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的巨大傷害。最后，展示成果，讓學(xué)生以“人類和平之我見”為主題，抒發(fā)內(nèi)心的想法，進(jìn)一步感悟“人類命運(yùn)共同體”的內(nèi)涵。從課程資源的取舍來(lái)看，教師如果能根據(jù)教學(xué)實(shí)際，迭代更新教學(xué)資源，必能為教育目標(biāo)的有效落實(shí)提供強(qiáng)有力的支撐。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)教學(xué)廣泛性

基于認(rèn)知理論視角，知識(shí)形成體系后更易被掌握。因此，教學(xué)內(nèi)容的重新整合，能夠有效突破教學(xué)重、難點(diǎn)，形成學(xué)科知識(shí)體系，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治教材五年級(jí)下冊(cè)第3課《弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)》，教師梳理與整合教學(xué)內(nèi)容后，以“優(yōu)秀家風(fēng)”為主話題，設(shè)計(jì)以下三個(gè)序列化的子話題：（1）何為優(yōu)秀家風(fēng)？（明優(yōu)秀家風(fēng)之意）（2）為何要傳承優(yōu)秀家風(fēng)？（探傳承優(yōu)秀家風(fēng)之因）（3）怎樣傳承優(yōu)秀家風(fēng)？（踐傳承優(yōu)秀家風(fēng)之行）教師以這三個(gè)子話題逐層推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值認(rèn)知。在這個(gè)過程中，學(xué)生了解了優(yōu)秀家風(fēng)中蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)美德，懂得了優(yōu)秀家風(fēng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)良好風(fēng)氣形成的重要性，明白弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)需要勇于實(shí)踐并付諸行動(dòng)。小學(xué)道德與法治作為綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，教師在教學(xué)中要增強(qiáng)各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，將道德與法治學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)相整合，展現(xiàn)課程教學(xué)的廣泛性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、資源整合：課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建豐富性課堂

課堂內(nèi)外的相互融通，和《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的實(shí)踐性理念相契合。將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)掘利用各種社會(huì)資源，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，能讓學(xué)生樹立正確的思想觀念，形成良好的道德品質(zhì)。同時(shí)，在各種社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)都能得到提升。

1.注重組織協(xié)調(diào)，開發(fā)人力資源

設(shè)計(jì)道德與法治教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重組織協(xié)調(diào)，有效開發(fā)與利用資源，使課堂教學(xué)更豐富、更精彩。構(gòu)建課程資源庫(kù)，有利于明確課程資源的分類，厘清課程資源開發(fā)和利用的關(guān)系，推動(dòng)課程資源的充分整合及有效利用。教師可直接從資源庫(kù)中篩選適宜的課程資源，基于自身的教學(xué)實(shí)際，整合利用并創(chuàng)新課程資源。具體來(lái)說，教師可從學(xué)生資源、家長(zhǎng)資源、教師資源的角度開發(fā)課程資源。

學(xué)生資源開發(fā)案例：教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治教材一年級(jí)上冊(cè)第三單元“家中的安全與健康”時(shí)，教師要求學(xué)生錄制在家的各種表現(xiàn)視頻，如玩什么、吃什么、吃飯的表現(xiàn)、睡覺的習(xí)慣等，并在課堂上播放。學(xué)生看到自己出現(xiàn)在大屏幕上，表現(xiàn)出激動(dòng)、興奮等情緒。這樣教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

家長(zhǎng)資源開發(fā)案例：教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治教材二年級(jí)上冊(cè)第4課《試種一粒籽》前，教師了解到學(xué)生家中有菜籽、花籽、瓜籽等，且家長(zhǎng)擁有豐富的種植經(jīng)驗(yàn)。于是，教師以植樹節(jié)為教育契機(jī)，有效利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)在家準(zhǔn)備空花盆、泥土和種子，錄制種植視頻。在執(zhí)教第二節(jié)課時(shí)，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)講解如何栽種和澆水。

教師資源開發(fā)需要在開發(fā)課程資源的同時(shí)，整合現(xiàn)有資源并對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)，以構(gòu)建課程資源庫(kù)，提升課程資源的利用率。因此，教師要整理、歸類道德與法治課程資源，并將其分成文化類、視頻類、活動(dòng)類、故事類等課程資源，依次按照開發(fā)方式、開發(fā)狀態(tài)、開發(fā)人員、適用范圍等進(jìn)行梳理，使資源的查找更加便捷。

道德與法治課程資源的開發(fā)是一個(gè)多元化、持續(xù)性的過程，需要學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等各方力量的綜合努力與合作，才能達(dá)到提高教育實(shí)效的目的。

2.拓寬學(xué)生眼界，擷取社會(huì)資源

小學(xué)道德與法治課程指向?qū)W生的日常生活，旨在幫助他們拓寬視野，讓其思維投射到人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。因此，課堂教學(xué)主題應(yīng)從課內(nèi)逐漸向外延伸到家庭和社區(qū)等生活空間，使學(xué)生具有面向社會(huì)、面向世界、面向未來(lái)的大視野和大格局。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元“法律保護(hù)我們成長(zhǎng)”時(shí)，教師先制訂課程資源開發(fā)目標(biāo)：基于沉浸式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出校門，在研學(xué)中增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)信念、增加閱歷，在寓教于樂中健康成長(zhǎng)。接著，組織學(xué)生走進(jìn)法院、法庭，讓學(xué)生身著“制服”，扮演審判長(zhǎng)、人民陪審員、書記員、被告辯護(hù)人、被告證人、法警、原告等不同角色，在情景模擬中學(xué)習(xí)法律知識(shí)，維護(hù)自身的合法權(quán)益。最后，展示成果，即通過案情分析、角色劃分、開庭審理等環(huán)節(jié)，模擬刑事、民事審判及仲裁的過程，開展沉浸式的模擬法庭活動(dòng)。這樣的研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)學(xué)法、守法和用法。因此，擷取社會(huì)資源，讓學(xué)生參與多種社會(huì)活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中問題和挑戰(zhàn)的最佳途徑。學(xué)生從中不僅能拓寬自己的知識(shí)視野、豐富人生經(jīng)歷，為個(gè)人的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，從而更加喜歡道德與法治課程。

綜上所述，學(xué)校和教師要積極開發(fā)并充分利用日常生活與社會(huì)環(huán)境中蘊(yùn)含的豐富的課程資源，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。教師除了要重視課程資源的合理開發(fā)與科學(xué)利用，還要積極更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使道德與法治課程教學(xué)更具生機(jī)和活力，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮道德與法治課程的教育價(jià)值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 吳剛平.重視教材資源的開發(fā)與利用[J].湖北教育（教育教學(xué)），2023（2）：32-34.

[2] 趙婉璐.多維視角下小學(xué)道德與法治課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].河南教育（教師教育），2024（2）：86-87.

[3] 程順義.小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中有效利用時(shí)政資源的策略研究[J].甘肅教育研究，2023（1）：48-50.

[4] 陳艷菊.再論小學(xué)《道德與法治》課程資源的開發(fā)與利用[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（3）：89-91.

[5] 潘丹，王明昭. 如何科學(xué)合理地開發(fā)小學(xué)低段道德與法治課程資源：以部編版《道德與法治二年級(jí)上冊(cè)》教材為例[J].教育觀察，2021，10（31）：55-57.

（責(zé)編 杜 華）

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“以人為本視角下道德與法治課堂學(xué)生課程資源的開發(fā)與利用研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：21B02ZZYC12）的研究成果。