新工科課程思政教學改革的探索與思考

摘" 要：新工科建設需要有效地融入課程思政建設，夯實高素質專業人才培養的思想基礎，為國家應對新一輪全球科技革命和產業變革提供可靠的智力支撐和人才保障。該文基于作者近年開展新工科課程思政建設積累的一些教學實踐經驗，從學校保障措施、教師實施方案和學生評教反饋三方面展開討論，探索教學與思政融合互促的新型教學模式，旨在為新工科課程思政教學創新模式建設及高素質專業人才培養提供一定借鑒。

關鍵詞：新工科;課程思政;教學改革;人才培養;教思融合

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）04-0047-04

Abstract： New engineering construction needs to be effectively integrated into the construction of \"curriculum thought and politics\"， consolidate the ideological foundation of high-quality professional personnel training， and provide reliable intellectual support and talent guarantee for the country to cope with the new round of global scientific and technological revolution and industrial change.Based on the author's teaching experience accumulated in recent years in carrying out ideological and political construction of new engineering courses， this paper discusses from three aspects： school safeguard measures， teachers' implementation plans and students' feedback on teaching evaluation， and explores a new teaching mode that integrates teaching and ideological and political education to promote each other， aiming to provide some reference for the construction of innovative mode of ideological and political teaching of new engineering courses and the training of high-quality professionals.

Keywords： new engineering disciplines; curriculum ideology and politics; teaching innovation; talent cultivation; integration of ideology and politics in teaching

當前，新科技革命與產業變革呈現出蓄勢待發之勢，必將對世界發展格局產生重大影響。圍繞國家重大戰略需求，開展智能制造、光電信息、新能源技術等新工科專業建設，既是培養未來科技創新領軍人才的必然要求，更是我國教育教學改革的重要方向[1]。新工科專業的發展離不開課程思政建設，有效開展思政教學，能夠潛移默化地強化學生的政治素養和科學文化素養，為培養高素質新工科專業人才夯實思想基礎。通過推動新工科專業課程思政改革創新，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養戰略思維和大局意識，厚植愛國主義情懷，為我國應對新一輪科技革命與產業變革提供具有國際競爭力的智力和人才支撐[2]。各高校積極開展新工科專業課程建設和思政教學探索，近年取得了諸多成效。然而，由于工科專業與文科專業教師和學生存在必然的人文素養差異，課程思政建設普遍反映出工科專業內容與思政元素融合度低的問題，對“教學-思政”融合互促的新工科建設產生了一定影響[3]。因此，需要從工科課程思政元素挖掘及融合出發，優化教學設計并創新教學載體，進一步提升新工科專業教師的課程建設水平和思政教學能力，助力專業人才培養的根本目標。

本文中，筆者基于近年開展新工科課程思政建設積累的一些實踐經驗，以及調研幾所理工類高校課程思政典型做法和優秀案例獲得的一些普適性策略，圍繞學校保障措施、教師實施方案和學生評教反饋三個方面，對提升新工科專業教師思政教學能力的一些可推廣的經驗方法進行了總結和分析。期望本文能為推進“教思融合”的新工科課程思政教學改革提供一定借鑒。

一" 通過學校保障推進課程思政開展

學校的支持和保障是推進課程思政順利開展的基礎。課程思政是一種教學行為，從組織行為學的角度來看，需要通過一定的理念指導，以及相應體系結構的建立對資源配置和行為行動進行組織、協調和控制，以促進既定目標的實現。當前許多高校從教師培訓、教改項目、教學比賽方面保障課程思政建設的有序穩步推進。

（一）" 組織教師培訓，學習課程思政先進理念

學校圍繞課程思政內涵實質、思政內容、教學方法等方面組織教師進行系統的學習，讓教師能夠更準確地理解和掌握課程思政的實施目標、意義和方法，對提升課程思政能力大有裨益。近年來，許多高校都開展了系列線上線下思政課教學培訓。例如，北京工業大學（以下簡稱“我校”）組織教師參加全國高校教師網絡培訓中心和新華網股份有限公司共同舉辦的“課程思政高質量推進”線上研學培訓，提升思政教學能力。另外，學校鼓勵各學部（院）根據自身學科特色開展相關思政教學培訓，近年取得了一些特色成果。例如，材料科學與工程學院依托國家級教學名師團隊，組織舉辦了“力學力行，你我同行”系列培訓講座，專門針對材料力學專業所涵蓋的課程進行了思政教學先進理念的學習和優秀授課經驗的分享研討，促進了力學專業思政教學實踐的開展，旨在為國家發展高強度戰略新材料培養一流的專業技術人才;計算機學院成立了“名師工作坊”，由相關專業課程思政經驗較為豐富的教學名師指導電子信息類課程的思政建設，為以互聯網和工業智能為核心的新工科專業育人奠定堅實的思政基礎;化學與生命科學學院邀請首都師范大學方敏等思政專業名師開展了主題為“如何更好地發掘專業課程思政內涵”系列專題報告，分別從思政意識、分類建設、科學的教學體系建設加以展開，提出注重以“產出導向，推動課程的思政內化”的課程思政實踐方法，以提升專業課程思政教學和深度，為新工科專業課程的建設注入了思政育人靈魂。此外，一些其他高校也開展了形式多樣的課程思政培訓活動，例如北京航天航空大學聯合中國知網舉辦了“課程思政教學能力提升培訓”，幫助教師們深入挖掘新工科專業課程中蘊含的思政教育元素，對相關課程思政的教學設計起到了重要的促進作用;另組織承辦了“第三屆全國高校課程思政高端論壇”，以“全國高校課程思政建設的理論與實踐”和“全國課程思政示范中心、示范課程經驗介紹和推廣”為主題，幫助教師全面提升課程思政育人的能力與成效。

盡管以上措施取得了諸多成效，但高校仍要進一步完善全方位、多層次教師培訓與發展體系，提高新工科專業課教師的人文素養。例如，可通過鼓勵人文類教師與工科專業課教師合作，讓具有扎實思政理論基礎和豐富思政教學經驗的人文專業教師賦能促進新工科專業課程思政建設;探索工科課程思政集體教研，通過分區域、分學科地開展典型經驗交流、現場教學觀摩、集體在線備課等活動，不斷建立健全優質資源共享機制，推動構建新工科課程思政建設交流平臺。

（二）" 設立教改項目，鼓勵課程思政改革創新

當前，許多高校通過設立教改項目對課程思政工作給予保障，以激發教師開展思政教改工作的熱情和積極性，這一做法在促進課程思政建設方面具有一定成效。近年，我校組織了多類課程思政相關教改項目，設立專項經費為課程思政的實施和創新提供了經費保障。課程思政相關教改項目形式多樣，例如：針對優秀課程思政案例設置“課程思政教學案例”項目;針對具體課程開設“課程思政示范課程培育”項目;針對相關性較強的課程團隊組織申報“課程思政教學團隊”項目;針對部分專業可設立“課程思政示范專業”項目等。思政類教改項目的設立，對于提升教師（尤其是青年教師）的課程思政積極性起到了一定促進作用。需要注意的是，課程思政的初衷是鼓勵每位教師將“立德樹人”融入于課程建設，因此該類教改項目的設立目標應是鼓勵和引導教師積極開展課程思政，而非功利性地進行課程思政[4]。因此，需要學校清楚地認知課程思政激勵政策的初衷，優化專業課程思政類教改項目的設立機制和目標，真正實現助力新工科專業建設。

（三）" 開展教學比賽，檢驗課程思政建設成效

學校組織開展課程思政類教學比賽，可以讓教師更深刻地體會到自身開展課程思政的效果，并通過專家點評指導認識到課程思政教學存在的不足之處，對促進高質量思政課程建設大有裨益。當前，各高校積極組織思政類教學比賽以推進課程思政教學改革。例如，我校專門舉辦了個人和團隊主導的課程思政類教學比賽，鼓勵在常規教學比賽中融入“思政元素”以提升思想育人成效。盡管取得了一定教學評價效果，但是當前該類比賽的形式通常較為單一，多以理論課程內容為主而缺少實踐課程的參與。針對這類問題，可考慮增加學校-學院不同層面的思政類教學比賽，基于新工科專業特色開展更具專業性的比賽，例如按需舉辦工科實踐類課程思政教學比賽，促進新工科專業教師思政教學覆蓋度的提升。

二" 通過教師挖掘踐行課程思政教育

教師是課程思政教學改革的主要執行者，思政教學的開展需要通過深入挖掘課程內容中的思政元素，用心設計打磨思政案例，自然地融入教學全過程。因此，教師的主觀能動性和創造力，是上好思政課程、提升育人成效的關鍵。

（一）" 課程內容相關思政元素的挖掘與設置

基于近年各高校開展課程思政的結果反饋，工科專業教育與思政教育在知識傳授與價值引領的教育理念上存在一定程度的“孤島效應”。工科專業課程建設通常以傳授客觀、中立的專業理論知識為教學目標，而忽視或無法達到高層次的能力目標和素質目標，致使其思政教學開展存在認識片面化、簡單相加的“課程+思政”、生硬楔入的家國情懷和主流價值等問題[5]。因此，需要強化工科專業教師的思政元素深入挖掘以及課程內容自然融合能力，如從中華優秀文化、大國工匠精神等視角展開政治認同和家國情懷的思政元素，從科學精神、價值取向、倫理規范和責任意識等方面設置學術志向和專業倫理相關思政元素，通過介紹智慧、謙和的新工科專業領域科學家及代際傳承引出品德修養和人格養成的思政元素。筆者所承擔課程中設置的思政案例包括：納米材料定義介紹部分，通過介紹納米材料概念由狹義到廣義的演變歷程，引導學生用發展的眼光看待事物變化和科技變革;納米光電材料的光伏領域應用部分，從國家“雙碳”戰略目標出發，介紹我國推進“碳中和、碳達峰”必要性[6]，自然地引出發展光伏產業的重要性，通過對比國內外光伏領域研發現狀，使學生明確當前我國光伏產業位居世界首位、我國自主研發的光伏電池效率保持世界紀錄，提升民族自信心，激發學生的愛國情懷與奮斗精神。因此，通過深入研究和思考教學內容，不難挖掘其中的思政元素，但是如何使思政元素更加自然地融入到工科類課程講授之中，達到潤物細無聲的效果，需要工科專業教師通過長周期的課程思政建設經驗積累來培養形成。

（二）" 課程設計的思政融入與案例制作

通過創新教學模式和豐富教學方法，充分發掘新工科專業課程中的隱性思政教育資源，針對課程內容精心設計思政案例，將傳統的理性科學知識傳授教學觀念轉變為創新的感性思政融合教學理念。探索靈活多樣的教學模式，將傳統教材等教學資源與新型信息化教學資源相結合，充分利用在線教學平臺開放課程資源，結合國家最新時政要點、社會熱點等內容，提煉課程相關思政元素，將圖片、視頻等新形態智能課程思政資源有機地融入專業課程設計，讓學生多角度、全方位浸潤思政教育，達到良好的思政教學效果。改變傳統的教師主導授課方式，突出學生的主體地位，探索翻轉課堂、情景模擬、頭腦風暴、主題討論等多種創新體驗式教學方法，讓工科專業課程的思政教學更加豐富多彩。思政案例是思政元素的有效載體，也是新時代順應教育體制革新的重要工具，將思政元素有效融入工科課程設計，構建生動的思政案例，在講授專業知識的同時可潤物細無聲地達到思政育人效果[7]。然而，當前工科課程思政教學中普遍缺少高質量的思政案例，針對工科專業教師對課程內容和思政理念的理解差異，需要通過學校-專業-教師多層面形成合力，共同探索新工科課程內容的思政設計，協助教師提升優秀思政案例制作能力。

（三）" 重視第二課堂思政育人建設

新工科專業創新應用型人才的培養離不開第一課堂和第二課堂的有機結合，因此除第一課堂思政育人，教師還需要重視思政教育在第二課堂的開展。新工科專業教師需要凝練自身專業特色，開展主題豐富的第二課堂活動，充分發揮第二課堂的育人作用，不斷豐富和拓展課程思政建設內涵及外延[8]。例如，實踐教學是新工科專業的一項重要的第二課堂拓展，可考慮增加實踐教學比例，結合翻轉課堂、課內社會實踐交流、課外社會實踐志愿服務，開展形式多樣的社會實踐、實習實訓等活動，拓展課程思政建設的形式和途徑。多媒體信息技術是課程思政建設的加速器，通過推廣現代信息技術手段在第二課堂中的應用，可提升思政教學的親和力和實效性，達成新工科課程的全方位思政建設目標。為了落實“第二課堂思政育人”理念，筆者所在的北京工業大學充分利用校內科研資源，創建了多個新工科專業相關的“實訓基地”，堅持“用理論指導實踐，以實踐驗證理論”的辯證思想，引導學生積極參加實踐實訓活動，真正做到學以致用、學以報國;另開發校企合作優秀資源，創建 “產教融合協同育人品牌基地”，為第二課堂思政育人建設提供了重要保障。

（四）" 強化專業思政頂層設計

加強新工科專業的思政教學頂層設計，基于專業特色及思政融合內容及時更新課程教學大綱和人才培養目標，對于強化專業課程的思政育人效果具有引領性作用。為了實現全面的新工科專業課程思政建設，需要專業體系內所有課程的責任教師共同開展整個學科專業的課程思政設計，根據各自所授課程的特點，在課程開始之前即對思政教學的內容架構和教學模式進行整體規劃，將課程思政建設由獨立課程的自由發揮上升至系統教學計劃的頂層設計，使得每門課程各有側重，彰顯特色[9]。另需定期修訂培養方案，明確專業核心價值的總體要求，把專業課程思政指標設置于人才培養目標之中。同時，定期以系或課程群為單元針對課程思政開展成效和存在問題進行集體研討，及時調整和優化思政課程建設，形成“課程思政-專業思政”之間的良性協同反饋機制，通過新工科各專業課程形成合力推進學科層面的全方位思政育人。

三" 通過學生反饋檢驗課程思政成效

學生是課程思政教學改革的另一主體，學生對思政教學的反饋是衡量課程思政建設成效的重要依據。將教師的“教”與學生的“學”有機結合，時刻關注新工科思政教學實踐對學生的學習情況是否產生了影響、產生了何種影響;并通過學生的課堂參與度、課程成績和評教等多方面反饋，檢驗課程思政成效并展開深刻的教學反思，促進新工科專業的課程思政建設優化提升。

（一）" 課堂參與度回饋

課堂參與度是學生積極參與第一/第二課堂的教學活動并保持較強學習迫切性的程度，是衡量學生是否愿意全身心投入課堂的重要指標[10]。因此，在專業課程的思政教學過程中，教師需要時刻關注學生的課堂參與度回饋情況。例如，在專業理論知識講授時拋出“思政點”后，重點關注學生的反應狀態以及是否積極回饋，是否愿意主動參與思政相關內容的思考和討論，并注意記錄參與互動討論的頻率和深度。另外，在實踐實訓等第二課堂中，關注工科專業學生是否能夠表現出一定的人文素養和思想政治覺悟的提升。通過收集這些學生回饋信息，評價課程思政開展的效果，并基于此尋找問題和差距，進而反饋指導課程優化設計，提升新工科專業學生對于思政教學內容的關注度和參與度。

（二）" 課程成績分析

新工科專業課程思政教學實踐中，學生的課程成績評價是檢驗教師的教學效果和學生的學習收獲的一個重要途徑，同時也是評價學生思想政治素養、知識結構和思維判斷等綜合能力的一個基本手段。大多數新工科專業課程內容龐大，眾多知識點和思政點相互交織又各自獨立，這就決定了課程成績評價的多樣性和綜合性[11]。為了更加客觀全面地分析課程思政效果，需要轉變傳統的期末試卷分數等于課程成績的評價方式，從以下四個方面創新課程成績綜合分析。①轉變課程成績的評價方式，將傳統的考試卷面分數評價轉變為更加豐富的網絡測試、分組討論匯報等綜合成績評價;②轉變課程成績評價的組織模式，將傳統的個人考核轉變為個人為主、學習小組考核為輔的組織模式;③轉變課程成績評價的目標，使用全面綜合的課程成績取代傳統單一學習成績評價的考核目的;④轉變課程成績的組成結構，強化“德育評分”在課程成績評價中的地位，該部分考核可包括學生在課程學習過程中表現的規則遵守（課堂秩序、誠信考試等）和責任擔當（拼搏奮進、組織領導等）等方面，為檢驗新工科專業課程思政成效提供有效依據。

（三）" 學生評教反饋

開展學生評教工作，通過學生對教學內容、教學方法、教學過程等方面的評價，幫助教師從學生視角更好地了解課程的整體教學情況，總結經驗并查找問題，促進提高教學質量。為了評估新工科專業課程的思政成效，需要重點關注學生評教內容中的思政相關信息反饋，可進一步細化或量化學生評教系統中課程思政內容相關的評價指標，鼓勵學生增加相關評教反饋。另外，可增加不同方式（如線上調研問卷等形式）的評教工作，使學生更加自然地表達對教學-思政相融合的教學模式和教學內容的看法。通過“學校-教師-學生”多層面的協同開展評教工作，使學生反饋更加全面有效，為新工科專業課程思政的建設及育人效果的提升提供有力保障。

四" 結束語

加強新工科專業的課程思政建設，是實現培養服務國家重大戰略需求的高新技術人才的必要途徑。針對當前新工科課程思政建設普遍存在的知識體系與思政元素融合度低的問題，本文圍繞學校保障措施、教師實施方案和學生評教反饋三個方面，對提升新工科專業教師思政教學水平的一些經驗做法進行了探討。期望通過“學校-學科-教師-學生”多層面形成合力，促使學生在掌握專業理論知識基礎上培養思政素養、人文素養、家國情懷和國際格局，為實現國家的科技革新和產業變革輸送高素質專業技術人才。

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基金項目：2021年國家自然科學基金面上項目“基于電壓門控離子導體膜的雙穩態無機電致變色器件研究”（62075002）;2021年北京工業大學課程思政示范課程培育項目“納米光電材料”（KC2021SZ005）

第一作者簡介：張倩倩（1988-），女，漢族，黑龍江鶴崗人，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為離子膜材料與技術。