借助校園資源整合科學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)

〔摘" "要〕" 當(dāng)前，小學(xué)教育對(duì)多學(xué)科融合的需求日益增加，小學(xué)科學(xué)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。本研究探討如何有效借助校園資源，整合小學(xué)科學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)校園資源的合理利用，學(xué)生能夠在熟悉的校園環(huán)境中進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和探索，進(jìn)而理解科學(xué)知識(shí)并提升實(shí)踐能力。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；校園資源；整合教學(xué)；實(shí)踐探索

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）" 07" " 004-006

隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)教育逐漸轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，更加注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程幫助學(xué)生了解自然界的基本規(guī)律，而綜合實(shí)踐活動(dòng)則提供多學(xué)科融合的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)“知行合一”。然而，傳統(tǒng)教學(xué)往往將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作分離，降低了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。在此背景下，校園中的自然資源、物理設(shè)施和人力資源這些易獲取且經(jīng)濟(jì)的教學(xué)資源，逐漸受到重視。通過(guò)整合這些資源，教師可以為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在觀察和實(shí)踐中理解科學(xué)知識(shí)并提升問(wèn)題解決能力。因此，有效利用校園資源提升小學(xué)科學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。

一、校園資源的價(jià)值

（一）校園資源對(duì)教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值

校園資源的“貼近性”使學(xué)生可以直接在生活中觀察科學(xué)現(xiàn)象，無(wú)須復(fù)雜設(shè)備的輔助便可理解和鞏固知識(shí)，使科學(xué)學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)更具現(xiàn)實(shí)意義。校園資源還具有“經(jīng)濟(jì)性”，不需額外的設(shè)備投入，便于循環(huán)利用，尤其適合于預(yù)算有限的學(xué)校，符合可持續(xù)發(fā)展理念。此外，校園資源的“參與性”讓學(xué)生能夠親身參與觀察、記錄和動(dòng)手操作，激發(fā)他們的探索欲望，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際體驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中收獲真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）校園資源對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的支持

校園資源的整合使用不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，還為素質(zhì)培養(yǎng)提供了重要支持，讓學(xué)生在觀察自然現(xiàn)象和記錄數(shù)據(jù)的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的觀察和邏輯思維方法，提高觀察細(xì)節(jié)的敏銳度。在合作活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作完成任務(wù)，增強(qiáng)了溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)交往技能。此外，實(shí)際操作中的問(wèn)題也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力。面對(duì)植物養(yǎng)護(hù)或數(shù)據(jù)記錄中的挑戰(zhàn)，學(xué)生會(huì)積極思考和嘗試不同的解決方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，為進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、借助校園資源整合科學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略

（一）基于自然資源設(shè)計(jì)觀察教學(xué)

在校園內(nèi)設(shè)立“植物觀察區(qū)”或“微生態(tài)觀察點(diǎn)”，可以讓學(xué)生更系統(tǒng)地接觸大自然，并提升觀察技能。教師可劃分不同區(qū)域，讓學(xué)生定期記錄植物和微生物的生長(zhǎng)狀態(tài)與季節(jié)性變化。例如，學(xué)生可以詳細(xì)觀察并記錄植物的葉片形狀、顏色、根莖變化，或花開花落的周期等，從中了解植物的生命周期和環(huán)境對(duì)其生長(zhǎng)的影響。在“微生態(tài)觀察點(diǎn)”如水塘或花壇，學(xué)生則可以觀察昆蟲、蝸牛等小生物的生活習(xí)性，體驗(yàn)生物之間的相互作用。在這種長(zhǎng)期、持續(xù)的觀察和記錄中，學(xué)生逐漸形成耐心和細(xì)致的觀察力，同時(shí)學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)和文字表達(dá)觀察結(jié)果，并分析不同條件下的變化趨勢(shì)。這種基于校園自然資源的系統(tǒng)化觀察，能夠讓學(xué)生不僅掌握科學(xué)觀察的方法，還可以培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)記錄與分析能力，使其在接觸自然的過(guò)程中提升科學(xué)素養(yǎng)。

（二）借助校園設(shè)施進(jìn)行互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)

校園內(nèi)的滑梯、秋千和建筑物的影子等，為科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了生動(dòng)的素材。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)和理解物理原理。以滑梯為例，學(xué)生可以觀察不同角度的滑梯如何影響物體的下滑速度，從中了解運(yùn)動(dòng)和速度的關(guān)系；利用秋千，學(xué)生可以在擺動(dòng)過(guò)程中感受到重力的影響，從而理解力學(xué)的概念。利用光影實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以記錄樹木或建筑物的影子長(zhǎng)度和方向在一天中的變化情況，進(jìn)一步探討太陽(yáng)光照角度變化與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系。這類實(shí)驗(yàn)不僅可讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解抽象的科學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維能力。通過(guò)互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的探究興趣得到激發(fā)，力學(xué)和天文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得直觀、有趣，學(xué)生在日常校園環(huán)境中就能體驗(yàn)科學(xué)的奧秘，同時(shí)提升自己的綜合素養(yǎng)。

（三）開展校園植物的養(yǎng)護(hù)與環(huán)保活動(dòng)

校園內(nèi)的植物資源為開展環(huán)保教育提供了深厚的基礎(chǔ)。學(xué)校可以組織“植物守護(hù)者”活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與植物的養(yǎng)護(hù)工作，以此增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。學(xué)生可分組負(fù)責(zé)校園中不同區(qū)域的植物，如花壇、草地和樹木的澆水、除草以及垃圾清理等工作，并輪流承擔(dān)任務(wù)，照顧這些植物。在養(yǎng)護(hù)過(guò)程中，學(xué)生不僅要觀察植物的葉片顏色、莖干狀況等，還需記錄植物的生長(zhǎng)變化，學(xué)習(xí)如何判斷植物的健康狀態(tài)。一旦發(fā)現(xiàn)枯萎或病害，學(xué)生可及時(shí)向教師報(bào)告，有針對(duì)性地開展養(yǎng)護(hù)。這一活動(dòng)可讓學(xué)生掌握植物養(yǎng)護(hù)的基本知識(shí)與技能，逐步培養(yǎng)他們的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。通過(guò)養(yǎng)護(hù)校園植物，使學(xué)生在具體行動(dòng)中理解人與自然和諧共生的重要性，加強(qiáng)對(duì)校園環(huán)境的關(guān)心與愛護(hù)。

（四）利用校內(nèi)教學(xué)資源開展跨學(xué)科協(xié)作項(xiàng)目

學(xué)校內(nèi)的教師資源是推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。科學(xué)教師可以與其他學(xué)科教師合作，設(shè)計(jì)整合多學(xué)科知識(shí)項(xiàng)目，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師和美術(shù)教師可以共同指導(dǎo)學(xué)生將植物觀察轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品，讓學(xué)生通過(guò)繪畫記錄植物的生長(zhǎng)周期，感受自然的美。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師與語(yǔ)文教師可以合作，讓學(xué)生撰寫植物觀察日記或環(huán)保倡議書，提升他們的文字表達(dá)能力。這種跨學(xué)科協(xié)作讓學(xué)生能夠在科學(xué)知識(shí)之外，進(jìn)一步發(fā)展繪畫、寫作等多種能力，并增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)的整體理解能力。通過(guò)跨學(xué)科項(xiàng)目，學(xué)生能夠在不同學(xué)科中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)提升創(chuàng)造力、表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，獲得更全面的素質(zhì)培養(yǎng)。

三、借助校園資源整合科學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的案例

（一）案例背景

A小學(xué)重視學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，校園內(nèi)擁有資源豐富的植物園。李老師結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“校園植物園中的植物生長(zhǎng)探究活動(dòng)”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程，旨在促進(jìn)科學(xué)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效整合，幫助學(xué)生理解植物生長(zhǎng)的基本條件并增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。李老師在真實(shí)的校園環(huán)境中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在動(dòng)手探究中不僅提升了科學(xué)素養(yǎng)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠通過(guò)親身實(shí)踐獲得更深刻的理解，而這種基于校園資源的教學(xué)設(shè)計(jì)，也符合小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（二）活動(dòng)過(guò)程

在活動(dòng)開始時(shí)，李老師將學(xué)生分成小組，分別負(fù)責(zé)植物園內(nèi)的不同植物區(qū)域（如樹木區(qū)、花卉區(qū)和草本植物區(qū)），確保每組學(xué)生能夠觀察到多種類型的植物，并從中獲得豐富的體驗(yàn)。為每組配備了記錄表、標(biāo)記牌、測(cè)量工具等輔助工具，以便學(xué)生在觀察中記錄植物的生長(zhǎng)變化。李老師將學(xué)生分為每組4～5人，并提出“植物的生長(zhǎng)需要什么條件？環(huán)境如何影響植物？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。隨后，李老師為學(xué)生講解植物生長(zhǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括植物對(duì)光照、水分和溫度的需求，使學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)的條件有了初步的了解和理論基礎(chǔ)。任務(wù)分配完成后，學(xué)生帶著具體的觀察任務(wù)進(jìn)入植物園，對(duì)選定植物系統(tǒng)化地進(jìn)行細(xì)致觀察和記錄。

在現(xiàn)場(chǎng)觀察過(guò)程中，學(xué)生使用放大鏡、卷尺等工具，獲取植物的高度、葉片數(shù)量、葉片顏色等數(shù)據(jù)和特征，并詳細(xì)記錄植物生長(zhǎng)條件下的環(huán)境因素（如光照強(qiáng)度、溫度和濕度）。學(xué)生在觀察的同時(shí)，還利用平板或手機(jī)拍攝植物的生長(zhǎng)情況，并在植物旁做標(biāo)記，以便后續(xù)能夠追蹤同一植物的生長(zhǎng)變化。每周一次的觀察讓學(xué)生積累了連續(xù)的數(shù)據(jù)，觀察和記錄也讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地感知植物的生長(zhǎng)變化。經(jīng)過(guò)數(shù)周的觀察，學(xué)生將積累的豐富數(shù)據(jù)整理成表格或圖表，直觀展示植物在不同時(shí)期的生長(zhǎng)情況和差異。在小組討論中，學(xué)生進(jìn)一步分析了植物在不同環(huán)境條件下的表現(xiàn)，探索了光照、水分等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的具體影響，得出不同植物對(duì)環(huán)境的需求也有所不同的結(jié)論。李老師則引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生從多個(gè)角度分析影響植物生長(zhǎng)的因素，并強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)整理與科學(xué)表達(dá)的重要性。最終，各組在班級(jí)中展示研究成果，分享觀察到的植物特性和生長(zhǎng)需求，為其他學(xué)生提供了參考與交流機(jī)會(huì)。

（三）總結(jié)與反思

活動(dòng)結(jié)束后，李老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)他們梳理出植物生長(zhǎng)的基本條件，并幫助他們認(rèn)識(shí)環(huán)境條件對(duì)植物生長(zhǎng)的多方面影響。在總結(jié)環(huán)節(jié)中，學(xué)生概括出光照充足的植物生長(zhǎng)更快，而水分不足的植物葉片顏色較淺等結(jié)論。為了讓學(xué)生進(jìn)一步深化理解探究過(guò)程，李老師還要求他們填寫“探究活動(dòng)反思表”，回顧在活動(dòng)中收獲的知識(shí)與技能，并反思活動(dòng)中的不足之處，鞏固他們的科學(xué)探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生不僅提升了科學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還在活動(dòng)中逐漸增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，明白了保護(hù)環(huán)境和珍惜自然資源的重要性。通過(guò)在真實(shí)的校園環(huán)境中系統(tǒng)地進(jìn)行觀察與探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加直觀且深刻，他們能夠在實(shí)際操作中將理論知識(shí)應(yīng)用到觀察實(shí)踐中，從而加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

李老師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了反思并計(jì)劃了未來(lái)的改進(jìn)方向。他提出，未來(lái)可以增加長(zhǎng)期追蹤記錄環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)植物的完整生長(zhǎng)周期，使數(shù)據(jù)記錄更加系統(tǒng)、完整，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在家庭環(huán)境中延續(xù)觀察活動(dòng)，將課堂探究延展到生活中，進(jìn)一步延續(xù)和提高活動(dòng)的趣味性和教育性。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)科學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)中，校園資源的合理利用不僅為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更直觀、深入地理解科學(xué)知識(shí)。整合教學(xué)充分發(fā)揮了校園內(nèi)的自然資源、物理資源和人力資源優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中探索和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)了他們的觀察能力、合作意識(shí)和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，整合教學(xué)為小學(xué)教育提供了一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的教學(xué)模式，在有限的資源條件下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。本研究的成果為教師提供了新的教學(xué)思路和方法，也為未來(lái)的教育研究指出了方向，未來(lái)可以進(jìn)一步優(yōu)化資源整合、改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，并加強(qiáng)師資培訓(xùn)，以更好地支持小學(xué)科學(xué)教育的全面發(fā)展。

【本文系 2024年度商丘市基礎(chǔ)教育發(fā)展中心項(xiàng)目課題“綜合實(shí)踐活動(dòng)視域下創(chuàng)設(shè)良好中小學(xué)教育科研生態(tài)的問(wèn)題研究”研究成果，立項(xiàng)編號(hào)L202407457】

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