以信息技術輔助項目式學習

〔摘" "要〕" 本文聚焦于探究信息技術如何在小學數學的項目式學習中發揮作用，以及其在教學方案設計與實施進程中的具體體現。通過發揮信息技術的獨特優勢，項目式學習激發了學生的學習熱情，并且加強了自主探究與團隊協作能力的培養。以信息技術輔助項目式學習，成為提升小學數學教育質量的一項核心策略。

〔關鍵詞〕" 信息技術；項目式學習；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 07" " 133-135

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它不僅要確定合理的項目類型，還要精心設計項目內容，以鼓勵學生通過實際項目主動探索和解決問題。在小學數學教學中，結合大單元的教學設計，不僅能提升學生的數學思維能力，還能增強學生的創新意識和合作能力。將項目式學習與作業結合，可以將作業設計為項目形式，使學生的學習變得更生動、直觀和高效。這種方式重視真實情境，促進學生核心素養的發展。相比傳統作業，項目式作業和生活相聯系更具層次感，在提升教學效果的同時也減輕了學生的作業負擔。因此，在“新課標”政策背景下，項目式作業成為促進學生全面發展的重要途徑。信息技術的有效應用為這一學習過程提供了新的可能性，借助多媒體工具與在線平臺，學生能夠更便捷地獲取信息、進行合作與成果展示。這種融合不僅豐富了學習體驗，還激發了學生的學習興趣，為學生的綜合素質發展提供了有力支持。

一、小學數學教學設計概述

在小學數學教育領域中，傳統的教學配置顯現出了一些局限性。一是這類教學設計通常在趣味性和啟發性上不能充分調動學生的自我驅動力，難以喚醒學生的興趣及自主探究的精神。二是傳統教學在實踐性、應用性及靈活性方面，學生難以將數學理論知識與日常生活實際相結合，這對培養其應用技能和創新思維模式構成了障礙。三是教學內容往往偏向于重記憶而輕理解深度，且存在較多的重復，限制了學生對學習內容的靈活掌握。四是傳統教學模式傾向于個體獨立完成，缺少團隊合作與互動溝通的環節，這對于學生集體協作能力的發展不利。

新課標是教育教學內容、方法和評價等方面的標準。在小學數學教學中，如何在給作業減量的同時最大化地發揮作業的價值是教師關注的核心議題。因此，探索教學設計的創新路徑與優化策略，提升其質量與效果尤為重要。要堅持信息技術與教育教學深度融合的理念，創新項目式教學模式，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維。教師應廣泛吸取國內外在數學教學設計領域的先進理念與實例，開發融合信息技術與互動元素的教學模式，傳授知識的內在系統性和邏輯連續性，培育學生的數學邏輯思維與創新能力，促進學生更深層次地掌握并能靈活運用數學知識，以適應新課標的要求。

二、如何以信息技術輔助數學項目式學習

在小學數學項目式學習情境下，信息技術的融入扮演著關鍵角色，給教學帶來了創新和活力，對提升學生信息素養和實現學科價值有著重要意義。一是借助多媒體技術，如動畫及視頻資料，使抽象的數學理論變得形象具體，易于學生把握，有效激發學生的學習熱情。二是利用在線學習系統所提供的豐富資源，學生能夠依據個人興趣及學習節奏進行自我導向式探索，這一過程有力地推動了學生自主學習能力的培養。三是信息科技為團隊合作創造了便捷條件，學生能利用云端文檔和在線討論平臺高效地溝通和協作。這一模式不僅鞏固了團隊協作精神，還鍛煉了學生的社交技巧與問題解決能力。四是教師在項目執行過程中，能憑借即時反饋機制密切跟蹤學生的學習動態，靈活調整教學策略。綜上所述，信息技術在小學數學項目式學習領域的應用，不僅拓展了教學方法，也切實提升了學生的核心素養。

有效實施小學數學項目式學習需要教師進行細致的設計和周密的規劃。一是教師應明確項目的主題，選擇與學生生活相關的主題，以激發學生的學習興趣和學習動機。二是設定具體的學習目標，讓學生清楚在項目結束時應掌握的知識和技能，這將幫助學生有目的地進行探索和學習。三是教師應充分利用信息技術工具來提升教學效果。可以使用數學軟件GeoGebra進行圖形構建和分析，幫助學生可視化數學概念。在線協作工具Google"Docs則可以促進學生在小組討論中有效整理資料和共享見解。為確保學生能夠在不同情境中運用所學知識，教師還需設計多樣化的學習活動，諸如實地調查和模型制作等。這些活動能提高學生的主動性與創造性，加深對數學知識的理解。評估與反饋是項目式學習的重要環節，教師應設定評估標準，通過自評和互評，幫助學生反思并改進學習策略。設計有效的小學數學項目式學習需要教師在主題、目標、信息技術工具、學習活動及評估反饋等方面的精心努力，以促使學生在知識理解與創新能力上取得更大進步。

三、以信息技術輔助數學項目式學習的實踐案例

（一）系統性項目式學習

教師把系統性教學與信息技術相結合分階段地來規劃課程，該方法細分為四個步驟：“預備學習”“積極思考”“應用實踐”及“創新拓展”，全面提升學生的學習能力和綜合素養。在學期初，教師引領學生全面瀏覽教材，激勵學生自主思考，找出個人最感興趣、最容易掌握或最具挑戰性的知識板塊，從而在學習旅程的起點就激發起對知識的渴望與探索的意愿。針對學生在自我預習階段可能遇到的問題，教師特地編制了“導學案”，為學生提供系統的預習指引。這一指南不僅明確了預習的關鍵點和難題，也促進了學生形成良好的預習習慣，確保學生在正式學習前達到充分的預備狀態，即所謂的“預備學習”階段。在深入學習的過程中，教師通過引入思維導圖繪制、筆記整理或集體討論方式，鼓勵學生在每個教學單元結束后進行知識的梳理與總結，增強學生歸納和總結信息的能力，此環節標示為“積極思考”。教師依據課程內容，及時策劃實踐操作或微型實驗，增強學生的實踐應用與創新能力，體現了“應用實踐”及“創新拓展”的教育導向。

以青島版小學數學五年級上冊的《軸對稱圖形》為例，教師在教學中應用信息技術，精心設計了一項富有啟發性的團隊探究活動，以深化學生對軸對稱原理的認知。在活動中學生以小組形式討論和構思，教師先引導學生使用平面設計軟件Canva進行數字化設計。學生在軟件中創建軸對稱圖形，再通過調節顏色、形狀和大小，探索不同的設計可能性，利用工具的對稱功能生成對稱圖案，從而加深對軸對稱性質的理解。制作過程中，學生依據設計好的軸對稱圖形，利用筆墨、紙張及剪刀等基本工具，把紙張裁剪成各種圖形的紙片，將其拼接及粘貼，制作成已設計好的軸對稱圖形作品。學生在設計和制作過程中，利用手機錄制自己的設計、制作過程，并用視頻制作軟件iMovie制作成短視頻，在視頻中，學生可以分享設計思路、遇到的難題及采取的應對策略。教師隨后策劃了一場在線展示活動，激勵學生在班級微信交流群展示個人作品及視頻，互相學習與反饋。這樣的互動模式激發了學生的學習熱情，提高了學生的溝通能力和自信心，強化了對軸對稱原理的掌握。通過將系統化的項目式學習與信息技術深度融合，學生在學習《軸對稱圖形》課程單元時，不僅掌握了數學知識的精髓，還體驗到了現代科技帶來的便利與樂趣，生動展現了知識在實際情境中的應用價值。

（二）生活性項目式學習

教師引導學生在真實的活動場景中“用數學”，將數學教學植根于學生的主動參與之中，構成了特色教學的一個核心組成部分。教師融合多樣化的校園活動與日常生活情境，精心規劃實踐活動，以激發學生的主觀能動性、實踐技能及全面的數學素質培養，確保學生在數學學習的過程中能體驗數學的魅力，增強其獨立探究的本領。例如，在學生學習了青島版小學數學六年級下學期《百分數》后，教師布置了一項名為《打折真的便宜嗎？》的實踐活動，教師引導學生結合信息技術，顯著提升了學生的學習體驗和分析能力。學生先利用手機到商場去觀察各類商品的折扣率及其實際售價，并橫跨多個商場比較同類商品各自的促銷活動，拍攝商品價格和促銷信息，并通過電子表格Excel記錄商品名稱、原價、折扣率和實際售價。再制訂調研問卷，運用線上工具Google"Forms搜集學生對于各超市促銷活動的想法，以加強交流互動性。在信息處理階段，建議學生運用數據分析軟件來系統整理及計算折扣金額、折后售價，比較不同超市促銷效果。教師指導學生利用數據視覺化工具的圖表生成功能，將復雜數據轉化成直觀圖表，以便更直接地理解折扣的實際效果。為展示和分享研究成果，學生制作PPT或視頻形式的作品，探討各商品的折扣狀況，并在班級展示環節與同學進行積極互動。在活動總結中，由教師引導學生進行深度反思，探討所掌握的數學理論及信息技術如何助力數據分析過程。通過自我評價及同學互評機制，學生能更明確地認識自身的學習成效與進步空間。此番實踐不僅鞏固了學生數學的實際應用技巧，也培育了學生的信息素養與批判性思維能力，使學生在面對商業促銷時展現出更為理性的判斷力。

（三）實踐性項目式學習

教師為了提升學生的數學能力和實際應用意識，幫助學校里來自外地的學生更好地了解自己的家鄉，策劃了一項名為“記住鄉愁——我的家鄉我的根”的成長任務，讓學生在寒暑假回到家鄉時，運用數學的視角觀察家鄉的變化。在具體實踐中，學生使用手機記錄家鄉的一些重要信息，例如天氣變化、人口流動情況和農作物的產量等。借助信息技術，學生可以通過在線調查工具Google"Forms收集數據或進行訪問調查，運用所學的數學工具對數據進行匯總和分析，確保數據的準確性和全面性。學生可以利用數據可視化軟件Excel繪制統計圖，將這些信息直觀地展示出來。這一過程不僅加深了學生對數據處理和分析的理解，也提高了學生的信息技術應用能力。這個活動成功地將傳統的教學方式與實踐探索相結合，幫助學生在學習數學的同時，促進綜合素質的發展，并增強對家鄉的認同感。通過這一實踐，學生不僅掌握了數學知識，更學會了利用信息技術表達和分享自己的發現，探索了一種全新的學習方式。

總之，以信息技術助力項目式學習，為小學數學教學帶來了新的活力，不僅極大增強了學生的學習興趣，也有力推動了學生的綜合素養提升。在項目實施過程中，利用在線問卷、數據分析軟件以及成果展示工具，學生能夠更積極地投入學習過程，鍛煉了應對實際問題的能力及團隊協作精神，而且信息技術的融入讓數學學習變得更為鮮活且貼近現實。面對未來，教師需不斷探索信息技術與項目式學習的深度融合，以實現更高效的教育目標，這不僅助力學生在學業上取得進步，還培育了學生在日常生活中靈活運用所學知識的技能。通過持續改進教學實踐活動，教師能夠構建一個內容更為豐富多彩、更能啟迪思維的學習場景，從而激發學生的探究欲望與創新思維。

參考文獻

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