新質生產力背景下中職農業類茶葉專業人才培育的實踐探究

摘要：作為經濟新常態下出現的生產力新質態，相較于傳統生產要素而言，新質生產力更加依賴于知識、技術創新、數據與信息資源利用等。新質生產力對經濟社會發展方式與路徑的深刻變革有著重要價值。中職院校作為高質量人才培養的主要陣地，在新質生產力視域下，利用中職農業類茶葉專業課程賦能人才培養，為人才培養質量的提升提供了更為多元化的路徑。基于此，本文將主要探索新質生產力視域下，中職農業類茶葉專業課發展賦能人才培養的積極意義，并探討相關實踐策略，以期實現全方位提升人才培養質量，為中等教育變革縱深推進提供有效助力。

關鍵詞：新質生產力；中職農業類茶葉專業；人才培育；實踐探究

新生產力的快速發展對高等教育人才培養方式產生了深遠的影響。新的生產力強調創新，因此，職業教育和培訓應注重培養學生的創新思維和實踐能力，以促進人才發展。同時，新型高效生產力和特色素質也要求高等職業教育更加注重提高教學質量和效率。為了應對這些新的挑戰，中職農業類茶葉專業教育必須積極探索和實施新的人才發展戰略，包括更新教育理念，優化課程，創新教學方法，加強與行業的溝通與合作，使職業教育能夠培養真正滿足生產力新要求的高素質人才。

1 新質生產力的內涵與特征

1.1 新質生產力的定義

新質生產力是在數字經濟、智能制造等新時代背景下，以技術創新為核心，融合多學科知識，具備高度靈活性和適應性的一種新質生產力形態。它不僅強調生產力的質量和效率，更注重生產力的創新性和可持續性，是推動經濟社會高質量發展的重要動力[1]。

1.2 新質生產力的特征

要以科技創新推動產業創新，特別是以顛覆性技術和前沿技術催生新產業、新模式、新動能，發展新質生產力。新質生產力理論進一步深化，突出了創新的主導地位，指出了新質生產力的培植方向和基本路徑。新質生產力以技術創新為靈魂，推動生產技術、產品、服務等革新，不僅限于硬件升級，更涵蓋軟件、管理、商業模式創新。它是知識密集型，依賴高素質人才和豐富知識儲備，要求從業者具備專業知識、跨學科素養及持續學習能力。同時，新質生產力強調跨界融合，打破行業界限，促進不同領域合作與交流，有助于拓展市場空間，激發創新靈感，推動生產力整體提升[2]。

2 新質生產力背景下中職農業類茶葉專業人才培育意義

新修訂的《中華人民共和國職業教育法》首次以法律形式明確了職業教育與普通教育具有同等重要的地位。《國家職業教育改革實施方案》也提出要不斷完善“文化素質+職業技能”的考試辦法。說明中職學校的定位和職能發生了重大轉變，中職教育將由層次教育轉變成基礎教育，以培養中等專業技能人才為目標轉變成以升學為主就業為輔為目標。發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點，是推進中國式現代化的重大戰略舉措，對我國經濟社會發展將產生深遠影響。習近平總書記強調：“要按照發展新質生產力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環，完善人才培養、引進、使用、合理流動的工作機制。”黨的二十屆三中全會要求“健全因地制宜發展新質生產力體制機制”，并做出全面部署。這為我們更好地發揮人才在新質生產力發展中的基礎性作用提供了基本遵循。

新型人才是推動數字化時代創新持續發展的關鍵力量，他們兼具技術創新者的特質，熱衷于探索復雜的環境和社會系統，積極融入社會全面轉型，并主動承擔起生態構建的責任。他們是技術與知識的駕馭者，熟練運用現代科技，適應尖端設備，具備快速知識更新的能力。作為革新模式的開創者，新產業的引導者，新興業態的塑造者，他們不斷拓展未知領域，參與競爭前沿賽道，并且是新動力的源泉，也是競爭優勢的構筑者。新質人才的定義涵蓋了多元的表達方式，從政策角度看，他們不僅依賴卓越的智力素質在專業領域取得成功，還強調非智力因素對激發潛能的重要性，如深厚的知識基礎、高尚的道德情操、團隊協作精神以及強烈的社會責任感。在理論層面，他們不僅具備創新思維、社會責任感和專業體系，更追求跨學科的廣泛融合，致力于戰略性新興產業和未來產業的發展，要求擁有新穎的知識結構和前瞻性洞察力。在實踐層面，新質人才的成長不再是孤立的知識積累，而是通過提升綜合能力，實現效能的幾何級增長，甚至突破性飛躍，以創新和高效驅動生產和生活方式，成為新時代的核心驅動力。為了培育這樣的人才，中職農業類茶葉專業教師需要采用全局視角和系統性策略，以智能化和教育融合為主線，構建基礎教育、高等教育和職業教育的協同體系，確保教育鏈與創新鏈的無縫對接，形成立體化、連貫且有序的培養網絡，共同構建新質茶葉專業人才培養的堅實基礎[3]。

3 新質生產力背景下中職農業類茶葉專業人才培育策略

3.1 創新教學方式，發展學生綜合能力

新質生產力視域下，要求人才培養過程中要注重提升勞動者整體素質，強調發展人才的創新能力、跨領域協作能力、問題解決能力、可持續發展能力等。茶葉專業作為中職院校人才培養的主要部分，其對發展學生綜合素質能力有著重要價值，在現代化教育背景下，茶葉專業課程教學方式創新已成為必然。中職院校在人才培養過程中，應當注重靈活運用現代化教育教學方式，如多媒體課程教學、小組合作教學形式等，對茶葉專業課程教學方式進行創新。在實踐過程中，可以圍繞新質生產力相關內涵特征，制作微課短視頻，帶領學生內化新質生產力的內涵，并明確新質生產力今后的發展前景。也可以以直播的形式，帶領學生對行業專業最新技術進行了解。同時，中職院校應當注重以數字化賦能茶葉專業課程優化教學方法，實現教學模式的有效創新。中職院校可以深化數字技術與茶葉專業課程教學的融合深度，搭建數字化教學平臺，探索、利用線上+線下的教學模式。借助線上教學平臺，在課前對學生認知能力水平等實際情況進行評估預測，在課堂教學過程中，助力學生深化對理論知識的理解與掌握，實現思政知識的深度學習。在課堂教學結束之后，可以帶領學生在社會這一實際課堂進行實踐，在實踐過程促進學生綜合素質與能力切實發展。教學模式的創新能夠充分發揮線上與線下教學模式的優勢，實現茶葉專業教育場域的有效拓展延伸。

3.2 深化校企合作，推動產教融合發展

新質生產力的提出源于對新一輪科技革命和產業變革的深刻理解。在全球經濟一體化、科技創新日新月異的背景下，生產力的發展已經從傳統的資源驅動轉向了創新驅動。新質生產力強調以科技創新為核心，以信息化、智能化、綠色化為特征，推動經濟社會的全面發展。在中職教育中，校企合作被視為人才培養的關鍵一環，尤其在新質生產力的驅動下，這一合作模式更顯得至關重要。為了深化校企合作，中職教育需要與企業建立更加緊密的聯系與合作。這不僅僅意味著簡單的溝通與交流，而是要通過定期的座談會、研討會等形式，深入了解企業的實際需求和市場動態。例如，學校與企業共同制定人才培養方案，將企業的用人標準融入學校的教學計劃中，通過共建課程、共培學生等方式，確保學生畢業后能夠直接適應企業的需求?。例如，東莞職業技術學院與云山茶業文化合作，通過“學校+企業”的模式，開設特色課程，引入企業真實項目，實現教育鏈和產業鏈的深度融合。這種合作模式旨在打破傳統的教學壁壘，讓學校的教學內容更加貼近企業的實際需求。加強學生的實習實訓環節是深化校企合作的重要一環，通過在企業中進行實踐操作和職業素養的培養，學生可以更好地了解企業的運作模式和職業要求。

3.3 加快構筑高水平茶葉人才高地

根據科技發展新趨勢優化人才培養模式，為發展新質生產力、推動高質量發展培養急需人才。高水平人才是新質生產力的關鍵因素，也是辦好高水平大學的第一資源和戰略性資源。中職院校應當主動擔當作為，集聚更多高層次人才，以最優秀的人培養更多優秀的人。要打造數字茶葉專業人才培養體系，打造實現數字人才智能識別和針對性培育的大模型。要進一步推動產學研一體化建設，推動產教融合、校企合作進一步走深走實，培養能夠適應新形勢發展的高素質技術技能人才。同時，要深化茶葉專業人才培養模式改革，為新質生產力發展提供高質量人才支撐。發展新質生產力需要大量擁有較高科技文化素質和信息素養、具備綜合運用各類前沿技術能力、熟練掌握各種新型茶葉生產工具的新型高素質人才。這要求中職院校重點推進教育理念、模式、內容和方法的變革，構建高質量人才培養體系；重點培養學生的創新思維、科學素養和組織能力，不斷更新茶葉專業課程內容，反映最新的學術研究和行業發展狀況；加強科教融匯、產教融合，打造問題導向、能力導向的實踐創新教育體系，淬煉茶葉專業學生的實驗實踐創新能力。要把師德師風建設放在人才隊伍建設的首要位置，大力弘揚教育家精神和科學家精神，加強人才隊伍現代教育理念、信息素養培訓，使之中職農業類茶葉專業人才培養成為新質生產力的推動者和實踐者[4]。

3.4 加快構建以創新為導向的教育評價體系

伴隨著生產力的發展和科技進步，我國社會經濟已經由高速發展階段轉向高質量發展階段。高質量發展需要新質生產力理論來指導，習近平總書記提出發展“新質生產力”的論述，并指出新質生產力是創新起主導作用，擺脫傳統經濟增長方式、生產力發展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發展理念的先進生產力質態。新質生產力的發展需要新質人才的培養，而中職院校作為技術技能型人才培養的基地，也要順應社會經濟發展需求，承擔起發展新質生產力，培養新質人才的使命。茶葉專業作為國民經濟發展的支柱產業，生產力發展也由粗放型向智能化、綠色化、信息化轉變，因此中職農業類茶葉專業應結合生產力發展特點，創新人才培養思路，培養符合新質生產力發展需求的德技并俢、學研皆能、全面發展的高素質技術技能型人才[5]。

中職農業類茶葉專業應當緊緊圍繞新質生產力發展需求，及時調整和優化學科專業布局。新質生產力是代表新技術、創造新價值、適應新產業、重塑新動能的新型高質量生產力。中職院校要適應加快形成新質生產力對茶葉專業人才市場需求總量和結構的變化，實施專業結構調整優化和內涵提升，提高人才培養和社會需要的匹配度。要積極探索與新興技術、產業發展相適應的茶葉專業設置和課程體系，把主要資源投放在未來學科、交叉學科等助力新質生產力發展的學科生長點上。要把推進茶葉專業教育評價改革作為助推新質生產力發展的重要抓手，加大有助于推動新質生產力的各類因素的權重系數，引導茶葉專業學生聚焦研究發展新質生產力的“卡脖子”問題。中職院校要重點破除體制機制和組織模式障礙，重視跨學科科研，推進茶葉專業跨學科教學，提升拔尖茶葉專業人才培養質量，實現高層次人才和新質生產力的“雙向奔赴”[6]。

3.5 學校要制定完善的人才培養機制

新質生產力背景下在中職學校中職農業類茶葉專業人才培養的過程中，學校要明確教學目標，制定完善的人才培養機制。完善的中職農業類茶葉專業人才培養機制是教師教學工作的重要依據，是教師工作的導向，能使教師的教學內容和相關的教學活動更貼近國家對中職教育人才培養的要求，加快教學質量的提高。當前，農業行業對中職生培養的目標是讓學生能夠掌握較高的理論知識和嫻熟的操作技能。因此，中職農業類茶葉專業在人才培養的過程中應緊緊圍繞這一目標，結合本專業的特點和學生的具體狀況，提高學生的學習興趣，開展符合中職生認知規律和實踐能力的教學活動。在實際的教育教學中，不僅要重視學生專業理論知識的學習，更重要的是把專業理論知識和實際生產聯系起來[7]。

4 結語

新質生產力的發展為中職農業類茶葉專業人才培養提供了新的機遇和挑戰，中職教育必須緊跟時代步伐，積極適應新質生產力的發展趨勢，探索茶葉專業人才培養模式的創新之路。通過革新教育理念、融合現代技術和深化校企合作等措施，中職教育可以培養出更多符合市場需求的高素質技能人才，為新質生產力的發展提供有力的人才支撐。

參考文獻

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