核心素養背景下高中語文群文閱讀策略探討

摘" 要：課程改革著重強調對學生語文核心素養的培養。為實現這一目標，高中語文教師需要革新傳統的教學模式，探索更具創新性的教學策略。文章以群文閱讀為切入點，從核心素養的角度出發，深入探討高中語文群文閱讀教學的有效策略，以期通過群文閱讀教學的有效實施，切實提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：高中語文；核心素養；群文閱讀

群文閱讀，即同時研讀多個相關聯的文本，探索這些文本之間的內在聯系，全面、深入地理解和感悟文本內涵。在目前的高中語文教學體系中，發展學生的語文核心素養日益受到重視，包括對知識、技能、綜合能力和思維品質的培養。群文閱讀對發展學生的語文核心素養具有重要作用。通過群文閱讀，學生可以從多個相關聯的文本中發現共性和差異，加深對文本內涵的理解和感悟。同時，在比較和分析不同文本的過程中，學生能夠敏銳地捕捉到文本的美感和深意，提高審美鑒賞能力和創造力。由此可以看出，群文閱讀能夠促進學生與文本的深度互動，為發展學生的語文核心素養、培養學生的閱讀思維提供了廣闊的空間。

一、核心素養背景下高中語文群文閱讀教學的意義

隨著課程改革的推進，對學生語文核心素養的培養逐漸受到重視，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。結合核心素養要求，高中語文群文閱讀教學的意義具體體現在以下幾點。

1. 拓寬閱讀視野，豐富知識儲備

拓寬學生的閱讀視野，即通過群文閱讀教學的方式，引領學生閱讀更廣泛、多元的文學作品，使學生接觸到不同題材、風格和創作背景的文本，從而有效擴大閱讀范圍。在群文閱讀的過程中，學生不再局限于對單一文本的理解，而是通過對比閱讀多個相關聯的文本，汲取豐富的知識和信息。群文閱讀教學鼓勵學生突破傳統的閱讀框架，將多個文本進行整合與對比，從中發現文本之間的共性和差異。通過跨文本的閱讀方式，在提高學生閱讀質量和閱讀能力的同時，培養其綜合分析能力。通過篩選、歸納和整合文本中的關鍵信息，學生能夠對議題形成更全面、深入的理解，從而豐富知識儲備。

2. 提高閱讀速度，強化信息處理能力

群文閱讀教學在提高學生的閱讀速度和信息處理能力方面具有顯著效果。通過引導學生同時閱讀多個相關聯的文本，不僅能提高學生的閱讀速度，還能讓學生在快速閱讀的過程中對文本形成準確、深刻的理解。一方面，群文閱讀教學通過集中呈現多個文本，促使學生在有限的時間內大量閱讀，隨著閱讀量的增加，閱讀速度自然而然得到了提高；另一方面，群文閱讀教學通過對比閱讀多個文本，能夠提高學生的信息處理能力，學生需要明確多個文本之間的聯系，對比不同文本的觀點、風格和敘述方式，通過跨文本的閱讀和分析來迅速整合和處理不同來源的信息，從而提高篩選、整合和解讀信息的能力。

3. 培養批判性思維，提高文學鑒賞能力

群文閱讀教學不僅是一種閱讀教學策略，更是一種思維訓練方法，它鼓勵學生從不同的角度審視和理解文本，從而培養學生多維度思考的習慣。通過群文閱讀，學生可以將多個相關聯的文本整合在一起進行對比分析，深入探討文本的主題思想、敘事結構和語言風格等深層次元素，并從中學會質疑、分析和評價文本，從而培養批判性思維。群文閱讀教學也是提高學生文學鑒賞能力的有效途徑。通過對多個文本的深入剖析，學生可以感知到文學作品的藝術價值和美學特點，學會欣賞不同作者的寫作風格，理解文學作品所反映的社會現象和文化背景，從而提升文學素養和審美能力。

4. 激發閱讀興趣，養成終身閱讀習慣

群文閱讀教學以其獨特的方式，潛移默化地影響著學生的閱讀興趣和閱讀習慣。群文閱讀教學通過提供多樣化的文本，讓學生接觸不同風格、不同主題的文學作品，引發學生的好奇心，促使學生想要了解更多、探索更深。在對比閱讀多個文本時，學生會自然而然地感受到文學作品的魅力和深意，從而激發對閱讀的濃厚興趣。同時，群文閱讀教學鼓勵學生進行批判性思考和創新性解讀。在這一過程中，學生不再只是簡單地理解文本的表面含義，而是需要深入挖掘文本背后的深層含義，這不僅鍛煉了學生的思維能力，還讓學生體驗到閱讀的樂趣，從而更加熱愛閱讀，并逐漸養成終身閱讀的良好習慣。

二、核心素養背景下高中語文群文閱讀教學中存在的問題

1. 學生的參與度和積極性不高

學生參與度和積極性不高是高中語文群文閱讀教學中存在的一個問題。究其原因，主要是教師在群文閱讀教學的內容選擇和教學方法等方面存在不足。首先，群文閱讀的教學內容未能契合學生的興趣愛好和學習需求。由于群文閱讀涉及對多個文本的對比和分析，如果所選文本的內容陳舊、難度過高或與學生的生活經驗脫節，會使學生難以產生興趣和共鳴，從而導致學生的參與度不高。此外，如果群文閱讀的主題或議題未能引發學生的思考和討論，學生就會失去積極參與的動力。其次，教學方法單調、乏味也是導致學生參與度不高的原因之一。傳統的講授式教學往往使學生處于被動接受的狀態，學生在課堂上缺乏互動和實踐的機會。部分教師在教學中未能采用多樣化的教學方法，如小組討論、情境模擬、角色扮演等，導致學生感到枯燥乏味，從而影響了學生的學習積極性和參與度。

2. 教學內容難以整合與呈現

教學內容的整合與呈現是群文閱讀教學的核心環節，要求教師將多個相關聯的文本進行有機融合，以幫助學生全面、深入地理解文本之間的內在聯系和深層意義。然而，在實際教學中，教師往往面臨著教學內容難以整合與呈現的問題。首先，教學內容的整合難度較高。群文閱讀涉及的文本數量多且主題各異，從多個文本中提煉出共同的主題、情感或思想，并將其串聯成一個完整的教學單元，這對教師的文本解讀能力和教學設計能力提出了較高的要求。部分教師不能準確地把握文本之間的內在聯系，導致教學內容缺乏整體性，從而影響了學生對群文閱讀的整體理解。其次，教學內容的呈現有一定的難度。在群文閱讀教學中，教師需要采取恰當的教學手段和方法來展示整合后的教學內容。但由于群文閱讀文本的多樣性和復雜性，傳統的教學方式往往難以充分展現文本之間的內在聯系和深層含義，導致教學內容無法完整呈現。最后，教學時間不充分。有限的課堂教學時間要求教師必須在一定的時間內完成教學內容的整合與呈現，給教師增加了教學的難度和壓力。

三、核心素養背景下高中語文群文閱讀教學的實施策略

1. 確定閱讀主題，提高參與度

高中語文群文閱讀教學應該圍繞中心主題開展，這是保障教學效果的基礎。在確定閱讀主題時，教師需要綜合考慮文本形式的多樣性與內容的豐富性，主題要既能激發學生的閱讀興趣，又能引發學生的思考。為了避免標準答案對學生的思維產生束縛，教師應該以培養學生的思維能力為出發點，對群文閱讀的主題不斷進行拓展與延伸，開闊學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀能力，從而使其更加積極地開展群文閱讀。

例如，在教學統編版《普通高中教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）必修下冊《祝?！愤@篇課文時，教師可以圍繞“女性命運與社會環境”這一主題開展群文閱讀教學?！蹲８！肥囚斞竸撟鞯亩唐≌f，通過描寫祥林嫂的悲慘命運，深刻反映了當時社會對女性的壓迫與不公。為了深化學生對這一主題的理解，教師可以引入魯迅創作的其他描寫女性命運的文學作品，如《離婚》《傷逝》等，讓學生開展群文閱讀。這些作品雖然情節各異，但都圍繞著女性的命運展開，能夠幫助學生從多個角度思考女性在社會中的地位和遭遇。在教學中，教師可以先引導學生深入閱讀《祝?！?，分析祥林嫂的命運及其背后的社會原因。隨后，讓學生分組閱讀另外兩篇文學作品，探討作品中女性角色的命運及其與社會環境的關系。通過對比不同作品中的女性角色，學生可以發現她們命運的共性與差異，進一步理解社會環境對女性命運的影響。閱讀結束后，教師可以組織學生進行小組討論和匯報，分享各組對“女性命運與社會環境”這一主題的理解和認識。這樣，學生不僅能深入理解課文的內涵，還能激發對女性命運的關注與思考，提高文學鑒賞能力，培養批判性思維。教師在選擇群文閱讀的文本時，要確保其與主題緊密相關，且具有一定的文學價值和思想深度。同時，教師還要根據學生的實際情況和閱讀興趣，適當調整閱讀材料的難度和篇幅，以確保群文閱讀教學的有效性。

2. 精選閱讀材料，優化內容整合

核心素養導向下的高中語文群文閱讀教學需要注重對閱讀材料的合理選擇和對內容的優化整合。教材中的課文是群文閱讀教學的重要資源，但僅僅依賴課文是不夠的。因此，在教學實踐中，教師應該以課文為出發點，引導學生深入理解并掌握單元知識。為了豐富學生的閱讀體驗，教師還可以從大量的課外閱讀材料中精心挑選與單元主題或課文內容相關聯的文本，將其與課文整合在一起，形成群文閱讀體系。在選擇閱讀材料時，教師要確保所選文本在結構上具有相似性、在思想內涵上相互呼應，使學生在群文閱讀中獲得連貫、深入的體驗。通過優化內容整合，教師可以幫助學生建立起不同文本之間的聯系，從而激發學生對閱讀材料進行深入探究的欲望。這樣，不僅能夠使學生在群文閱讀的過程中有所收獲，還能夠有效提升學生的閱讀能力和思維品質，進一步落實語文核心素養培養目標。

例如，統編版教材必修下冊《諫太宗十思疏》這篇課文是魏征向唐太宗進諫的經典之作，不僅展現了魏征高超的諫言藝術，還蘊含著古代臣子的忠誠與智慧。教師可以先讓學生自主查閱和了解相關的歷史背景和人物資料，以便對課文有更深刻的理解。為了進一步豐富學生的閱讀體驗，提高其文學鑒賞能力，教師可以選取與這篇課文的主題類似的文本，如《出師表》，讓學生開展群文閱讀，對比分析這些文本的文學特色、語言風格和諫言策略，從多個層次和角度深化對《諫太宗十思疏》的理解，在對比分析中提高自己的文學鑒賞能力和批判性思維能力。同時，通過探究不同文本中的諫言藝術，能夠使學生對古代的政治文化和君臣關系有更深入的認識，從而提升歷史素養，強化人文精神。

3. 啟發閱讀思維，深化群文理解層次

為了充分發揮高中語文群文閱讀教學的作用，教師需要重視對學生閱讀思維的培養。通過啟發學生的閱讀思維，引導學生在群文閱讀的過程中進行深層次的理解和思考。一方面，教師可以采取提問、討論和案例分析等多種教學方法，激發學生的好奇心和探索欲，促使學生主動思考、發現問題并尋求答案，鼓勵學生提出自己的觀點和見解，培養學生的批判性思維和創新能力；另一方面，教師可以結合群文閱讀的內容，引導學生進行跨文本的對比和分析，發現不同文本之間的共性和差異，從而深化學生對群文閱讀的理解，在提升學生閱讀能力和思維品質的同時，培養其文學鑒賞能力和人文素養。

例如，在教學統編版教材必修上冊《我與地壇（節選）》這篇課文時，教師可以引導學生深入閱讀課文，讓學生感受作者對生命的獨特感悟和對困境的深刻思考。在此基礎上，引入《假如給我三天光明》《最后一片葉子》等文學作品，讓學生開展群文閱讀。在閱讀的過程中，為了激發學生的好奇心和探索欲，教師可以提出“這幾篇作品的作者都經歷了生活的磨難，他們是如何通過文字表達自己的情感和思考的？”“在面對困境時，他們通過哪些力量來支撐自己？”等問題，促使學生主動思考，發現文本之間的內在聯系和差異。同時，教師鼓勵學生整理個性化的閱讀筆記，讓學生在閱讀的過程中隨時記錄自己的感受、疑問和思考。通過整理筆記，學生能夠將抽象的思維具體化，進一步加深對文本的理解。教師要定期檢查學生的閱讀筆記，并給予點評和指導，以此促進學生反思和進步。這樣，學生能夠培養閱讀思維，主動探究文本的內涵，發現不同文本之間的深層聯系，從而深化對群文閱讀的理解。

綜上所述，在高中語文閱讀教學中開展群文閱讀教學，不僅能提高教學效果，還能發展學生的語文核心素養。在此過程中，教師應該全面考量學生的閱讀習慣和能力水平，滿足學生的實際閱讀需求，探究創新性的教學策略。通過個性化的教學指導，教師能夠點燃學生的閱讀熱情，解決學生參與度不高的問題，引領學生積極投身于閱讀之中，從而啟發閱讀思維，提高閱讀能力，推動高中語文閱讀教學質量的整體提高。

參考文獻：

［1］趙軍鵬. 高中語文課堂中群文閱讀教學的開展策略［J］. 學周刊，2024（17）：125-127.

［2］蔡海俠，呂獻平. 群文閱讀在高中語文閱讀教學中的運用研究［J］. 安徽教育科研，2024（12）：28-30.

［3］陳婕. 從單元視角探索高中語文群文閱讀教學策略［J］. 中學課程輔導，2024（12）：63-65.

［4］金旺. 基于審美核心素養的高中語文群文閱讀教學［J］. 甘肅教育研究，2024（1）：97-100.