基于深度學習的初中道德與法治教學策略

摘" 要：深度學習強調(diào)在學習過程中探究知識的深層內(nèi)涵，通過內(nèi)化與吸收新知識，實現(xiàn)對原有知識體系的進一步完善。在初中道德與法治教學中開展深度學習，有利于學生擺脫被動學習的狀態(tài)，從以機械思考為主的淺層學習中脫離出來，向?qū)Ｗ⒂谏顚犹骄康纳疃葘W習方向發(fā)展，鍛煉分析與判斷能力，促進思維的發(fā)展。文章對基于深度學習的初中道德與法治教學策略展開探討，從整體上搭建系統(tǒng)性的深度學習教學框架，以期為學生的深度學習提供支持，提高其深度學習能力。

關鍵詞：初中道德與法治；深度學習；學習能力

深度學習是一種通過探究知識間的邏輯關系、深入理解知識本質(zhì)的學習模式，是引導學生增強主動學習意識、鍛煉思維能力與學習能力的重要方法。道德與法治課程的教學目標在于通過知識講解與內(nèi)涵剖析，引領學生正確認識世界，促進其身心健康發(fā)展。教師在教學中引導學生開展深度學習，能夠使其在深度探究的過程中主動接受并深度理解知識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升道德修養(yǎng)，是落實道德與法治學科育人要求的有效途徑。教師應該注重研究深度學習視域下的初中道德與法治教學策略，切實提高學科教學質(zhì)量與效果。

一、聯(lián)系生活實際，深入理解知識

道德與法治學科知識內(nèi)容具有較強的生活性，教師可以利用學科知識特點，在教學中引入生活元素，結合學生的生活實際進行知識講解，引導其運用已有的認知經(jīng)驗對抽象的理論知識進行深入理解，為深度學習夯實基礎。教師要在明確教學目標的基礎上，深入研究知識內(nèi)容的生活性，靈活運用多樣的生活元素創(chuàng)新知識講解方式，通過實施生活化教學提高學生的知識理解能力，為其在課堂中實現(xiàn)深度學習創(chuàng)造良好環(huán)境。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“幸福和睦的家庭”這節(jié)課中的“家的意味”時，教師可以基于深度學習的要求，鼓勵學生結合課程主題分享家庭趣事，并講述自己對家庭的理解和對家庭生活的感受，通過交流討論啟發(fā)思維，深化對家庭關系和功能的理解。活動中，學生各自介紹自己的家庭成員和基本家庭情況，并從生活角度切入，與他人分享自己與家人之間發(fā)生的故事，由此實現(xiàn)課堂教學關聯(lián)生活實際。結合學生的分享內(nèi)容，教師可以融入對課程知識的講解，如學生在分享家庭成員的相關信息時，教師可以引導學生對“家是什么”這一話題展開討論。有的學生說：“家就是我和父母在一起的地方。”有的學生說：“家是我能夠受到庇護的地方。”還有學生說：“家是我們每個人的‘根’，是我們溫暖的港灣。”綜合學生的回答，教師引導其確定家的定義，理解家是由婚姻關系、血緣關系等結合成的親屬組織。由于學生的家庭情況不同，在分享活動中能夠結合其他同學提出的具體事例，感受到雖然每個家庭情況不一樣，但家人的愛是一樣的；又或是當學生講述自己與父母、兄弟姐妹之間發(fā)生的故事時，教師可以選擇其中貼合課程知識特點的內(nèi)容，如“父母不允許我做某事，支持我做某事”，向?qū)W生形象地講解家規(guī)、家訓的相關知識點，使其結合個人的實際經(jīng)歷感悟日常生活中的家規(guī)、家訓，理解“建設美好的家庭，需要傳承中華民族傳統(tǒng)家庭美德”。這既能夠使學生理解課程知識，又提供了開展傳統(tǒng)文化教育的機會，使學生深刻感知到學科知識的教育價值。

教師引導學生從自身出發(fā)，探索課程知識與實際生活的聯(lián)系，結合個人的生活經(jīng)歷理解課程知識，使其獲得認知和思想層面的提升，提高深度學習效果。

二、組織合作探究，促進思維碰撞

合作探究指的是教師組織學生，以及小組學習形式對課程知識展開充分探討的教學過程，包括教師提出教學問題、布置學習任務，以及學生小組合作探究、總結探究成果等環(huán)節(jié)。在教學中，開展合作探究活動能夠為學生創(chuàng)造自主學習的空間，促進學生之間的思維碰撞，引導其在交換觀點的過程中形成主動思考的意識和習慣，促進其思維能力發(fā)展。教師可以結合重點知識提出具有引導性的問題，促使學生對問題所關聯(lián)的知識概念展開深入探究，獲得經(jīng)驗與認知的提升，達成深度學習目標。

例如，在教學教材七年級上冊“守護生命安全”這節(jié)課中的“提高防護能力”時，要使學生能夠了解自然災害的前兆，判斷常見人為事故發(fā)生的可能性，提高對危險的預判能力和防范能力。在教學中，教師可以采用案例探究法，向?qū)W生分享地震前異常事件的相關資料。隨后，教師要求學生結合案例分析為什么在地震發(fā)生前會出現(xiàn)如此多的異常事件，組織其以小組為單位開展合作探究學習活動。各個小組合作搜集相關資料，并通過組內(nèi)討論，對地震前發(fā)生各種異常事件的原因提出自己的觀點。以“水井出現(xiàn)噴氣、漲水現(xiàn)象”這一事件為例，學生各持己見，有的學生認為地殼活動導致水井噴氣、漲水，其他學生可能會提出新的問題：“為什么地殼活動會導致這一現(xiàn)象發(fā)生？”據(jù)此，學生可以繼續(xù)合作探究，了解根本原因，即地殼異常活動會導致地下壓力出現(xiàn)變化，形成地裂縫，壓力變化會導致水井中的氣體被擠出，而地裂縫則成為地下的氣體噴出的通道。由此，通過多元思維的碰撞與融合，學生能夠了解地震前異常現(xiàn)象的成因。在此基礎上，教師可以繼續(xù)引導學生在合作探究中探討自救的方法，根據(jù)教材內(nèi)容總結在地震時有哪些可以采用的避險方法，如何提高自救的成功率。通過合作討論，學生可以根據(jù)不同情形提出不同的自救方法，如在室內(nèi)可以躲到堅固墻體或承重墻墻角，在室外可以在開闊地蹲下或趴下，避開高大建筑物和其他危險源。學生結合具體案例展開深入探討，并綜合多種觀點實現(xiàn)對課程知識的深入理解，自主建構知識內(nèi)容，提高探究學習能力。

教師通過向?qū)W生分享關于自然災害的案例，引導學生對案例展開分析，嘗試運用所學知識探討在面臨危險時應該采取何種方式緊急避險，使其結合案例內(nèi)容，運用多元思維分析具體的災害情形，掌握相關逃生常識和技能，提高避險和逃生能力。

三、創(chuàng)設真實情境，引導遷移運用

深度學習要求學生在課程學習中既要理解知識內(nèi)涵，挖掘知識間的邏輯關系，又要掌握能夠運用所學知識解決現(xiàn)實問題的方法，實現(xiàn)知識與技能的遷移運用和低階思維向高階思維的發(fā)展。在初中道德與法治教學中，教師要創(chuàng)新性地開展有利于學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐的學習活動，使其在道德實踐中加深對知識的記憶，靈活運用所學知識解決問題，提高綜合能力。教師可以創(chuàng)設相應的情境，引導學生在情境活動中開展實踐學習，實現(xiàn)深度學習目標。

例如，在教學教材八年級上冊“積極奉獻社會”這節(jié)課時，教師可以在具體的實踐活動中提高學生關愛他人的能力，通過創(chuàng)設真實的情境，將生活中的情境引入課堂，引導學生通過模擬扮演的方式，運用課程所學知識，在情境中感受如何在生活中關愛他人，實現(xiàn)道德實踐目標，深化學生對課程知識內(nèi)涵的認識。教師可以在課堂教學中創(chuàng)設如下情境。

情境1：地鐵上，一位拄拐杖的乘客上車，因無人陪同，該名乘客很難在列車行駛過程中平穩(wěn)站立。如果你是地鐵上的乘客，你會……

情境2：在公交車站，一位環(huán)衛(wèi)工人撿到一個錢包，原地等候2小時，終于等來失主。如果你是失主，你會……

隨后，教師組織學生分組進行模擬扮演，各組在演繹情境內(nèi)容后，繼續(xù)演繹后續(xù)發(fā)生的事情。通過這種實踐方式，學生能夠在模擬生活情境中再現(xiàn)關愛他人的瞬間，在真實的情境中體會關愛他人的作用，認識到關愛他人就是關愛和善待自己，由此提升學生的思想境界，塑造其良好的道德品質(zhì)。

綜上所述，在初中道德與法治教學中開展深度學習，無論是對學科教學改革還是學生學習能力的提高均有重要意義。依托深度學習的開展，初中道德與法治教學能夠擺脫應試教育的束縛，拉近學生與課程知識之間的距離，使其更為深入、透徹地理解知識內(nèi)涵。教師要結合學科教學特點，融入生活元素輔助學生深入理解知識本質(zhì)，圍繞核心議題組織學生合作討論，鍛煉思辨能力，依托真實的教學情境為學生創(chuàng)造運用所學知識解決實際問題的機會，促進其對所學知識與技能的遷移運用，發(fā)展其核心素養(yǎng)。通過實施一系列的深度學習教學策略，推動初中道德與法治課程教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，促進學生學科能力的提高。

參考文獻：

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