小學語文群文閱讀教學策略研究

編者按：群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。本期我們特別策劃了“群文閱讀”專題，集中刊發相關文章，深入探究群文閱讀教學實踐策略，旨在系統地推進多文本閱讀教學實踐，在更加開闊的視野上體現多文本閱讀的價值，讓學生學會閱讀，提升閱讀素養。本專題文章將持續刊登，歡迎廣大教師圍繞本專題內容踴躍投稿！

摘" 要：在小學階段開展群文閱讀教學具有重要意義。目前，由于存在部分教師的教學觀念和專業素養有待提升、議題設置欠妥、教學方法單一、教學資源匱乏等問題，制約了群文閱讀教學質量的提高。教師可以從轉變教學觀念、多角度提煉議題、創新教學方法、開發教學資源等方面入手，積極采取應對策略，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，進而提高群文閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；閱讀能力

群文閱讀是小學語文教學中的重要教學方法。目前，在小學語文群文閱讀教學實踐過程中仍然存在一些問題。基于此，教師要針對這些問題，積極探索應對策略，充分發揮群文閱讀教學的優勢，在激發學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力、拓寬學生閱讀視野、豐富學生知識儲備的同時，提高群文閱讀教學質量。

一、小學語文群文閱讀教學的價值

1. 促進學生的語言發展

與單篇閱讀不同，在群文閱讀的過程中，學生可以接觸多個文本，不僅能增加學生的詞匯量，還能讓學生了解語言文字的運用方法，積累語言運用經驗。同時，群文閱讀涉及的文本主題廣泛、內容豐富，可以讓學生接觸不同類型的文本，在對比不同文本的語言風格和表達方式的過程中，了解并掌握更多的語言表達技巧，感受語言文字的豐富內涵。學生通過積累語言素材，可以培養良好的語感，提高語言表達和運用能力，體會語言的感染力和表現力。

2. 鍛煉學生的思維能力

群文閱讀不僅是獲取信息的重要方式，還是發展思維能力的基礎。在群文閱讀中，學生需要快速瀏覽多個文本，并從中提煉出關鍵信息，這樣可以有效提高學生的概括能力。同時，學生需要對多個文本進行聯想想象、比較分析、歸納判斷，探究文本在內容、風格和結構上的異同，并根據已掌握的信息對文本的觀點、情感或事件發展作出判斷，鍛煉邏輯思維和對比分析的能力，進一步提升學生分析問題的敏捷性、靈活性和深刻性。另外，學生通過群文閱讀，可以接觸到多種觀點和思想，學會從不同角度看待問題，提出新穎、獨特的見解，發散思維。

3. 培養學生的審美創造能力

在群文閱讀的過程中，學生可以接觸到不同文學體裁、表現手法和藝術風格的文本，獲得較為豐富的審美體驗，提高審美能力。同時，學生在閱讀多個文本的過程中，能夠初步形成感受美、發現美的能力，并通過寫作的方式將自己的審美感受表達出來，進一步培養了學生表現美、創造美的能力。另外，學生通過分析人物形象，探究文本的語言特點，能夠積累一定的審美經驗，進而提高審美創造能力。

4. 提高學生的閱讀量和閱讀速度

單篇閱讀的教學方式注重精講細讀，這在一定程度上限制了學生的閱讀量和閱讀速度。群文閱讀打破了傳統的語文教學形式，教師根據議題有效整合文本，利用“多篇一堂”的教學形式，讓學生在規定的時間內閱讀多個文本，這樣學生能夠快速瀏覽、篩選信息，整體把握一組文本的異同。這種閱讀方式把閱讀的時間和空間留給學生，讓學生盡情閱讀、自主思考，充分體現了學生的主體地位，有利于提高學生的閱讀量和閱讀速度。

二、小學語文群文閱讀教學中存在的問題

1. 教學觀念和專業素養有待提升

部分教師受傳統閱讀教學觀念的影響，多采用單篇閱讀的教學方式，對群文閱讀教學不夠重視，對其重要性缺乏了解。部分教師沒有接受過系統的群文閱讀教學培訓，將群文閱讀與傳統的單篇閱讀混為一談，這樣不僅無法滿足學生的閱讀需求，還阻礙了群文閱讀教學的落實。教學觀念和教學方法的滯后，導致教師在開展群文閱讀教學時缺乏創新性和靈活性。還有部分教師在開展群文閱讀教學時，沒有選取適當的文本組成相關議題，導致文本同質化，影響了群文閱讀教學效果。

2. 議題設置欠妥

在開展群文閱讀教學時，部分教師設置的議題不夠妥當，未能充分考慮學生的年齡特點、興趣愛好和認知水平，設置的議題缺乏趣味性和啟發性，無法激發學生的閱讀興趣。有的議題涵蓋范圍過小，只涉及單一的主題或領域，學生無法通過閱讀獲得更多知識、開闊視野；有的議題深度不夠，導致學生對文本的理解只停留在表面，無法深入挖掘其內涵和價值；有的議題缺乏層次性和針對性，影響學生對閱讀材料的整體理解和認知，進而影響了群文閱讀教學的效果。

3. 教學方法單一

群文閱讀是一種能夠有效提高學生閱讀能力、提升其綜合素養的教學方法。目前，部分教師在開展群文閱讀教學時，往往采用單一的教學方法，缺乏創新，導致學生缺少自主閱讀、獨立思考和探究質疑的機會，教師的講解代替了學生的個性化閱讀，學生主體地位缺失，課堂參與度較低，難以體驗閱讀的樂趣，導致學生失去探究的興趣和動力。部分教師沒有重視信息技術與群文閱讀教學的結合，忽視了信息技術的優勢，不利于充分發揮群文閱讀教學的價值。部分教師忽視了學生的個體差異，缺乏有效的引導策略，群文閱讀教學方法單一，導致學生無法真正提高閱讀能力，影響了群文閱讀教學的質量。

4. 教學資源匱乏

目前的小學語文閱讀教學資源無法滿足學生的實際閱讀需求。部分學生除了語文教材和配套練習冊之外，沒有其他可讀的課外書籍。學校圖書館適合學生閱讀的圖書種類不豐富，且圖書更新不及時。由于缺乏足夠的閱讀教學資源，教師在備課時無法有效選擇符合學生實際需求的閱讀材料，文本組合過于隨意，缺乏針對性，影響了學生的閱讀興趣，導致學生無法深入理解文本內容，也無法真正提高閱讀能力。課外閱讀與課堂閱讀無法實現有效的銜接和統一，制約了群文閱讀教學的深入開展。

三、小學語文群文閱讀教學的有效策略

1. 轉變教學觀念，提升專業素養

（1）加強理論學習，豐富知識儲備。

教師加強群文閱讀理論學習是提高群文閱讀教學質量的重要途徑。首先，教師可以閱讀相關書籍和文獻資料，這些書籍和資料通常涵蓋了群文閱讀的基本理念、教學方法、案例分析等內容，有助于教師系統學習群文閱讀理論。同時，教師要密切關注教育政策變化與改革動態，了解最新的教育理念和教學要求，分析群文閱讀教學的研究成果和教學實踐案例，拓寬視野，提高理論水平。其次，教師要積極參加群文閱讀教學專業培訓和研討會。教師可以利用網絡平臺參加線上培訓課程，掌握群文閱讀的基本理念和方法，或積極參加各類教育研討會、教學論壇等活動，與同行交流經驗、分享心得，共同探討群文閱讀教學的新思路和新方法，不斷提高理論水平，促進專業發展。最后，教師還要認真研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》），領會《標準》精神，為群文閱讀教學的順利推進提供支持和保障。

（2）立足校本教研，提高教學能力。

校本教研活動是提升教師專業素養的有效途徑。首先，明確校本教研活動的目標和主題。學校要以提升教師的專業素養為核心目標，制訂詳細的教研活動計劃，活動目標要具體、可量化。同時，選定與群文閱讀教學相關的教研主題，切實解決教師在群文閱讀教學中遇到的共性問題。其次，組織多樣化的校本教研活動。學校可以邀請群文閱讀教學領域的專家、學者或優秀教師舉辦講座或培訓，分享先進的教育理念、教學方法和教學經驗，幫助教師深入理解群文閱讀的基本理念、教學目標和教學方法；可以選派教師參加群文閱讀專項培訓，提升教師的專業素養，提高群文閱讀教學質量；可以組織教師進行集體備課，探討群文閱讀教學的實施策略；可以開展群文閱讀教學比賽，通過磨課、講課、評課等環節，深化教師對群文閱讀教學的認識，讓教師在實踐中不斷探索和優化群文閱讀的教學方法，針對教學實踐中遇到的問題展開研究，探索應對策略，進而提升專業素養。

2. 多角度提煉議題，提升教學實效

（1）依據課程標準，設置議題。

議題是群文閱讀教學的核心，議題的質量決定了學生閱讀的質量，影響著學生的思維品質培養，也影響著群文閱讀教學的效率。《標準》對不同學段學生的閱讀提出了不同的要求，為閱讀教學指明了方向。因此，教師要深入研讀《標準》，依據閱讀教學要求，精心設置群文議題。例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）五年級上冊第四單元“古詩三首”一課中，《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》都表達了詩人的愛國情感。《標準》對第三學段詩歌閱讀的教學要求是大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。因此，教師可以依據《標準》要求，以“古詩中的愛國情懷”為議題開展群文閱讀教學，將《春望》《十一月四日風雨大作》與上述三首古詩組合，并將《示兒》作為核心文本進行分析，再讓學生將學習方法遷移運用至其他四首古詩當中，通過尋找古詩中的關鍵詞句，體會詩人的愛國情感。通過群文閱讀，學生可以逐步掌握閱讀古詩的方法和技巧，提高古詩鑒賞水平，進而發展語文核心素養。

（2）參考單元主題，設置議題。

統編版教材中的每個單元都兼顧人文主題和語文要素兩方面。在人文主題方面，或是讓學生感受人物精神，或是讓學生體會科技力量，或是讓學生學習紅色文化等。因此，在設置群文閱讀議題時，教師可以參考單元人文主題或語文要素，這樣既方便教師選取閱讀素材，又方便學生閱讀。例如，統編版教材五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢之情”，教師需要讓學生體會作者描寫的場景和細節中蘊含的感情。基于此，教師可以將議題設置為“藏在場景、細節里的愛”，將《慈母情深》《父愛之舟》與《孩子，我為什么打你》組合起來開展群文閱讀教學，讓學生通過閱讀多個文本，體會細節中蘊含的感情，進而學會從多個角度描寫人物的方法，提高學生閱讀能力的同時，發展學生的語文核心素養，提升群文閱讀教學實效。

3. 創新教學方法，提高學生參與度

創新群文閱讀教學方法，不僅能激發學生的閱讀興趣和學習動力，促進學生深度學習，還能培養學生的綜合素養和跨學科學習能力。因此，教師要改變單一的教學方法，將信息技術融入群文閱讀教學，利用信息技術手段為學生提供多樣化的閱讀材料和互動平臺，發展學生的語文核心素養。此外，教師還可以借助思維導圖開展群文閱讀。例如，統編版教材四年級下冊《貓》這篇課文主要表現了作者對貓的喜愛之情。為了讓學生更好地了解作者是如何表達對動物的感情的，教師可以將《老貓》《貓婆》整合到一起開展群文閱讀教學。教師先詳細解讀與分析《貓》這篇課文，然后讓學生通讀另外兩篇文本，勾畫出文本中描寫貓的外形特點的詞語，總結作者對動物的感情，并以思維導圖為載體，將這些信息填在圖中。這樣利用思維導圖，能讓學生對這三篇文本進行對比、分析、歸納、總結，比較三篇文本的相似點與不同點，不僅能幫助學生有效提取文本的重點和難點，還有利于學生開展個性化閱讀，有效提高了群文閱讀教學效率。

4. 開發教學資源，豐富教學內容

（1）整合閱讀材料。

教師可以通過多種途徑搜集、整理閱讀教學資源，豐富學生的閱讀材料；可以鼓勵學生自帶閱讀材料，或相互借閱，增加學生的閱讀資源；可以借助現代信息技術手段，為學生提供多樣的數字化閱讀資源。另外，教師可以開展各種形式的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。這樣多層次、多方位地開發閱讀資源，不僅可以解決閱讀教學資源匱乏的問題，還可以激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，通過量的積累達到質的變化，從而有效提升學生的閱讀素養。

（2）精選閱讀材料。

在選擇群文閱讀材料時，教師要注重材料的適宜性和針對性，既要注重閱讀材料的質量，依據教學目的和要求，選擇具有代表性的文本作為教學素材，又要立足學生實際，結合學生的認知水平、閱讀能力等因素，選擇適合學生的文本進行組合，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。

總之，教師要深入研究群文閱讀教學相關理論，轉變教學觀念，多角度提煉議題，精心選擇閱讀文本，創新閱讀教學方法，開發閱讀教學資源，為學生提供更優質的閱讀體驗，引導學生積極參與群文閱讀，進而提高群文閱讀教學質量。

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