基于創造性思維培養的高中英語讀后續寫教學探究

摘 要：在新課程改革的背景下，高中英語教師越來越注重學生語言技能的發展，同時更加強調培養學生的多元思維。讀后續寫教學作為高中英語的一種教學形式，是學生進行高效的語言訓練的重要途徑，能夠培養學生的創造性思維，發展學生的綜合語言運用能力。鑒于此，文章以高中英語教學為例，探究基于創造性思維培養的高中英語讀后續寫教學的積極意義，并論述高中英語教師如何在讀后續寫教學中發展學生的創造性思維，提出了注重啟發式教學、模仿式教學及個性化教學的實施策略，旨在為一線高中英語教師提供參考與借鑒。

關鍵詞：高中英語；創造性思維；讀后續寫

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）03-0069-03

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，高中英語教學旨在培養學生的語言能力與核心素養。其中，思維品質在英語學科核心素養中占據著重要地位。良好的思維能力能夠幫助學生觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。創造性思維是良好思維品質的重要標志。教師開展高中英語讀后續寫教學活動，能夠為學生提供良好的思維發展契機，使學生在讀后續寫訓練的過程中充分激發出自身的創作潛力，及時捕捉到讀后續寫創作的靈感，逐漸形成創造性思維[1]。因此，教師應當將讀后續寫教學作為發展學生創造性思維的有效途徑，采用科學合理的教學策略促使學生生成創造性思維，助力學生提升英語學科核心素養。

一、開展高中英語讀后續寫教學的意義

（一）激活學生的創造性思維

讀后續寫具有較高的開放性與靈活性，能夠促進學生創造性思維的發展[2]。在讀后續寫課堂教學中，教師可根據讀后續寫教學的相關要求，指導學生在閱讀與理解文本內容、把握文本思想內涵的基礎上，用細致、生動的語言對文本的后續內容進行準確補充。學生利用已給出的相關信息，結合自己對原文的理解，充分發揮想象與聯想，創作出與原文思路一致、情節連貫的文章。這樣能夠為學生提供無限想象空間，讓學生充分結合自身的個性體驗，增強學習自主性，表達自己對學習內容獨特的理解與觀點，進而提高思維活力，發揮想象力，激活創造性思維。

（二）增強學生的閱讀理解能力

在傳統的讀寫結合課堂教學中，部分教師并未將閱讀教學與寫作教學進行深度結合，因而沒有實現真正的“以讀促寫”“以寫促讀”。而讀后續寫教學實現了閱讀與寫作的有機融合，能夠同時發揮出閱讀教學與寫作教學的優勢。相對于讀寫結合的教學活動而言，讀后續寫教學更強調學生對原文的精準把握。只有全面理解文章內容、整體把握文章結構框架、理清文章中暗含的內在邏輯、深刻體會文章所表達的思想感情，才能確保讀后續寫不偏離原文的思想主題，不違背原文的情節邏輯。由此可見，讀后續寫對學生的閱讀能力與理解能力要求較高。在高中英語課堂上開展讀后續寫教學能夠深化學生對語篇的理解，發展學生的閱讀能力與理解能力。

（三）提升學生的語言運用能力

讀后續寫教學作為一種新型的教學形式，可以從多個方面提升學生的語言運用能力。在認知文本的語言特點方面，學生需要對文本語言進行仔細揣摩，把握文本語言的特色與風格，如幽默風趣、自然流暢、簡潔明快[3]。在認知文本的語言特點后，學生在讀后續寫時要創造性地運用語言來確保續文與原文語言風格的統一。在語言運用的多樣性與靈活性方面，學生不僅需要按照原文邏輯對文本中的情節進行大致復述，還需要運用靈活多變的詞匯、短語、句式等填充細節性的內容，以使續文更加生動形象。由此可見，開展讀后續寫教學能夠增強學生對語言的認知，提高學生的語言建構與運用能力，發展學生的綜合語言能力。

二、基于創造性思維培養的高中英語讀后續寫教學策略

（一）注重啟發，讓創造性思維得以激活

啟發式教學注重學生的主體地位和學生學習的主動性，強調要讓學生真正成為課堂的主人。在高中英語課堂上，教師可將啟發式教學靈活運用到讀后續寫教學中，發揮教育引導者的積極作用，抓住適宜的教育契機對學生進行點撥，激活學生的創造性思維，促使學生充分發揮主觀能動性，在深入分析與理解原文的基礎上，開展高質量的文本續寫。

以北師大版高中英語必修第一冊第1單元中的閱讀文章I'm a ... go-getter！為例。在開展基于該文章的讀后續寫教學活動時，教師需要先引導學生精讀本篇文章的第一與第二自然段，然后引導學生續寫該文章的第三自然段。在針對文章前兩個自然段的精讀中，教師可以為學生設計啟發式問題，引導學生在理解文章主要內容的基礎上，把握主人公的性格特點。如教師可以結合文章的標題設置問題“What are the traits of a go-getter？”來幫助學生理解“go-getter”的內涵以及“go-getter”在學習方面表現出來的特質。經過文本閱讀，學生可以從文章中找出“go-getter”在學習方面與其他人的不同之處，如“I tend to set a goal for every subject at the beginning of each term.”“I am always attentive in all classes and think actively.”“I like reading books of all kinds.”等，并能夠從這些關鍵信息中總結出主人公Li Ying在學習方面的良好習慣，如自主設定學習目標、課堂認真聽講、獨立思考、愛好閱讀等。通過這樣的信息提取與分析，學生可以把握前兩個自然段的大致內容，即主人公在學習方面的一些目標愿望以及作為“go-getter”的表現。由此，學生能夠由點及面，較為全面地感知“go-getter”的內涵，即“積極上進、志在必得的人”。

在學生理解“go-getter”的內涵后，教師可以利用第三自然段第一句話“To achieve all I want， I must use my time well.”引導學生結合對文章前兩個自然段的理解，續寫文章第三自然段的內容。為了激發學生的創造性思維，教師提醒學生可以將自己代入為文章主人公Li Ying，思考“如果你是一個具有進取心的學習者，為了實現學習目標，你會如何做？從哪些方面開始做？”這些問題。在教師的啟發下，學生可以結合自己的學習經歷與其他同學展開討論，從多個角度思考問題，如有的學生結合自己的生活體會，提出我們應該合理安排自己的時間；有的學生想到要制訂周密的學習計劃；還有的學生想到要加強體育鍛煉，合理膳食，增強身體素質。之后，教師可以讓學生將自己的體會與主人公的性格特征緊密結合起來，站在主人公的角度思考她會怎樣將自己的目標付諸行動，引導學生在尊重原文敘事邏輯的前提下展開合理續寫。

（二）注重模仿，讓創造性思維有所依附

模仿式寫作能夠為學生創造性思維的發展提供動力，通過模仿練習，學生能夠感知原文的具體情境、了解原文的語言風格、把握原文的整體結構、體會作者的創作意圖，從而能夠在尊重原文的基礎上運用創造性思維展開合理創編[4]。因此，教師要引導學生開展模仿練習，讓學生在模仿的過程中深入理解原文，并在文本續寫中融入自己對于文本的理解，促使學生創造性思維的生成。

以北師大版高中英語必修第二冊第4單元中的文章The Internet Harms Friendships為例，緊緊圍繞單元主題“Information Technology”，從三個角度詳細闡述了網絡技術的發展可能會給人與人之間的友情帶來不利影響的觀點。教師可以讓學生緊緊抓住文章的中心論點“The Internet Harms Friendships”，對三個分論點進行梳理，以此全面把握文章的主要觀點。通過文本閱讀與分析，學生可以梳理出三個分論點，即“Talking online is no replacement for face-to-face contact”“The Internet can make people self-centred”“Online relationships may not be what they appear to be”。在學生找出文章的三個分論點后，教師應當讓學生從三個分論點著手，學習文章具體的論證方式，分析文章是站在怎樣的角度思考問題的，又是如何闡釋自己的觀點的，以此幫助學生了解文章的論證風格、語言特色、邏輯思路等。為了指導學生較為全面與深入地把握原文，并在此基礎上開展高質量的模仿寫作，教師可提示學生運用多種閱讀與分析方法。例如，學生可利用摘錄法將文章的主要觀點與論證思路總結、記錄下來；可利用朗讀法品味文章的語言風格；還可利用復述法復述出文章的論證過程，理解文章的論證邏輯。通過運用這些方法，學生能夠較為全面地把握原文，并在此基礎上沿著文章的敘述思路，為文章補充出第四個分論點。在這一環節中，教師要讓學生將模仿學習的成果加以轉化，并融入自己的思考，開展讀后續寫。學生根據文章的中心論點可能會想到網絡技術的發展使得人們網上沖浪的時間增多，而與朋友的真實交往減少，導致朋友之間產生了疏離感。在明確這一觀點后，學生可以借鑒該文章的序數詞，以fourthly開頭，參考文章較為嚴謹清晰的論證方式，敘述自己的觀點，高效地完成讀后續寫。

（三）強調個性，讓創造性思維落地生根

個性化教學法強調教師要遵循因材施教的教學原則，使每個學生都能彰顯出自身的獨特性。將個性化教學法運用到高中英語讀后續寫教學中，有利于學生彰顯個性，表達與他人不同的思想觀點，從而使學生的續文更具新意[5]。因此，教師應鼓勵學生發揮自己的優勢，在把握原文的基礎上對文本進行創造性解讀，助力學生創造性思維的發展。

以北師大版高中英語必修第一冊第3單元Celebrations為例，教師可選擇本單元的一封電子郵件作為讀后續寫的原文，讓學生在閱讀完這封電子郵件后根據自己的理解以收信人的口吻寫一封回信。在閱讀教學環節，教師要幫助學生理解作者在電子郵件中所記敘的主要內容，并從文本中探究寫信人Tami與收信人Wendy之間的交往事跡以及兩人的關系。為了幫助學生開展有針對性地文本閱讀，教師可以為學生設計探究任務，如“找出作者的敘述線索，說說作者主要記敘了哪些事情”“根據文本給出的相關信息，推斷作者與收信人之間的關系”。在任務的驅動下，學生展開有針對性的文本閱讀。根據本單元的學習主題“Celebrations”與文本第一自然段，學生猜測作者可能會以“參加Wendy的婚禮”作為行文線索。帶著這一推斷，學生逐步梳理出文章的主要內容，即“描寫婚禮進場時的情景—描寫婚禮高潮時的情景—描寫在婚禮上的用餐狀況—介紹婚禮的樂隊”。根據行文線索與主要內容，學生猜測Tami與Wendy應該是關系較為親密的朋友。

在學生完成探究任務后，教師可以讓學生結合自己對文本的理解預測Wendy可能會在給Tami的回信中提到哪些事、發表哪些看法。為了鼓勵學生積極表達自己的觀點，教師可引導學生通過合作學習的方式展開集體討論，并與學生一起展開推測。在教師的鼓勵下，學生各抒己見，有的學生能夠結合自己與朋友的相處經歷，想到Wendy可能會在回信中表達對Tami來參加自己婚禮的感激，并表達對Tami的思念；有的學生可能結合Tami提到的“I can't wait to hear about your visit to shanghai when you get back”這句話，想到Wendy可能會在回信中描寫自己去上海度蜜月時發生的趣事與看到的美景；還有的學生發揮自己的想象力，想到Wendy此時正在與她的丈夫度蜜月，暫時沒有時間給Tami回電子郵件。對此，教師要充分尊重學生的個性，給予學生積極正面的評價，并鼓勵學生用Wendy的口吻將自己的獨特想法續寫成一封回信，把創意性觀點變成一篇續寫作文，以此鍛煉學生的寫作能力，培養個性化的創造性思維。

三、結束語

言而總之，讀后續寫教學是閱讀教學與寫作教學的有機結合，能夠激發學生的創造性思維，促使學生形成良好的思維品質，提高學生的閱讀能力與寫作能力。因此，教師應當立足于教材，為學生選擇適合的讀后續寫文本以及教學方式，遵循啟發性與因材施教教學原則，運用模仿式寫作，激發學生的思維活力，發展學生的創造意識，為學生思維品質的形成提供契機。在這樣的讀寫訓練中，學生的創造性思維能夠得到持續性發展，并逐步形成良好的思維方式，最終實現培養英語學科核心素養的目標。

參考文獻

鄧卓華.英語學科核心素養視域下高中英語讀后續寫教學現狀調查研究[D].長春：吉林外國語大學，2023.

張紫嫣.新高考英語讀后續寫測試對高中英語寫作教與學的反撥效應研究[D].長春：吉林外國語大學，2023.

陳麗芳.“讀思言”下的高中英語讀后續寫思維型課堂模式建構：以Unit 2 The Stone in the Road為例[J].英語教師，2022，22（22）：43-48.

倪麗冰.提升高中生英語讀后續寫能力的教學策略[C]//武漢：新課程研究雜志社.“雙減”政策下的課程與教學改革探索論文集（二十）.福建省廈門市松柏中學，2022：2.

楊思佳.基于高階思維提高英語讀后續寫教學有效性的策略研究[J].校園英語，2020（24）：213-214.

作者簡介：丁雨蕾（1984.12-），女，安徽廣德人，任教于安徽省廣德市實驗中學，一級教師，本科學歷，廣德市“教學成績先進個人”，曾榮獲宣城市通報表揚。