核心素養視域下高中地理深度學習策略研究

摘 要：為響應新一輪教育改革，文章圍繞核心素養視域下的高中地理深度學習展開了探討。文章先論述了在核心素養視域下實現高中地理深度學習的意義，包括幫助學生提高人文素養、培養學生地理系統思維、提高學生地理實踐能力，又分析了當前高中地理深度學習的現狀，指出了教育理念滯后、教學過程缺乏實踐應用等問題，并就此提出了一系列策略，如創設問題情境、構建思維導圖、巧妙設置疑問以及拓展地理知識，旨在引導學生主動學習，培養學生的批判性思維，以適應不斷變化的社會需求。

關鍵詞：高中地理；核心素養；深度學習；策略研究

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）03-0057-03

作為一門關注地球與人類關系的學科，地理的教學改革迫切需要適應當今時代的需求。在這一背景下，核心素養已經成為引領高中地理教學改革的關鍵理念之一。在關注學生知識和技能掌握的基礎上，高中地理教學更應注重學生思維能力、創新能力、合作能力等綜合素養的培養，強調學生的全面發展。因此，本文探討在核心素養視域下實現高中地理深度學習的有效教學策略。

一、核心素養視域下實現高中地理深度學習的意義

（一）幫助學生提高人文素養

高中地理不僅關注自然環境和地理空間，還深刻地反映了人類與環境、社會之間的復雜關系。一方面，通過深度學習，學生能夠更全面地理解地球上不同文化形成、演變和相互影響的過程，理解人類是如何通過活動，如城市發展、農業實踐等，塑造地球表面、改變生活環境的。例如，通過深度學習城市規劃與發展的知識內容，學生能夠理解城市不僅是作為地理空間而存在，還是文化、社會、經濟的集合體[1]。這有助于培養學生對于城市文明、多元文化的尊重和理解，提升其人文素養。另一方面，高中地理學科的深度學習還能使學生更好地理解全球性問題，如氣候變化、資源分布等，促使他們形成更廣泛的國際視野。例如，通過深度研究氣候變化對不同國家和地區造成的影響，學生可以認識到環境問題的全球性和共同性，培養自身的跨文化溝通與合作能力，從而提高人文素養。總之，核心素養視域下的高中地理深度學習，不僅有助于學生深入理解地理知識，還有助于他們養成人文關懷的意識和形成全球認知。

（二）培養學生地理系統思維

地理系統思維強調從整體和相互關系的角度來理解地理現象，要求學生理解地球上的各種要素是相互聯系和相互影響的。深度學習有助于學生形成系統性的地理思維，促使其更好地理解和解釋復雜的地理現象。一方面，通過深度學習，學生可以了解不同地理要素之間的相互關系，如氣候與植被、地形與水系等。例如，研究一個地區的生態系統，學生需要考慮到地形、氣候、植被等多個要素的綜合影響，從而形成對該地區整體生態系統的理解。這樣的學習有助于培養學生從整體出發分析地理現象的能力，促使其形成系統性的地理思維[2]。另一方面，通過深度學習，學生在理解全球性問題時會考慮到不同地區之間的相互關系和影響，從而形成對全球地理的系統性理解。例如，學生可以通過深入研究氣候變化對極地冰蓋的影響，理解這一變化是如何與全球氣候系統相互作用的，從而培養自身的全球視野和系統性的地理思維。核心素養視域下的高中地理深度學習不僅有助于學生深入理解地理現象，還能促使他們形成系統性的地理思維。

（三）提高學生地理實踐能力

第一，深度學習要求學生可以通過實地考察等方式在真實環境中應用地理知識，因此，學生能夠更全面地提高自身的地理實踐能力。例如，學生在參與城市規劃項目時，深入研究交通、環境、人口等多方面因素，這不僅提高了學生的空間認知能力和獨立思考能力，還鍛煉了他們解決實際問題的能力，提升了他們的地理實踐能力。第二，在深度學習中，學生可以通過引入現代技術，如地理信息系統（GIS）、遙感技術等，并通過掌握這些技術的實際操作方法，為自身空間分析能力、地理信息處理能力的提高打下堅實的基礎。第三，通過深度學習中的模擬實驗，學生能夠更好地理解地球表面特征、氣候變化等地理現象和知識，培養自身運用科技手段解決地理問題的實踐能力。總之，核心素養視域下的高中地理深度學習可以提高學生的地理實踐能力，使其不僅能夠理解地理概念，還能在處理實際問題時綜合運用地理知識。

二、當前高中地理深度學習的現狀

（一）教育理念滯后

在教育實踐中，核心素養視域下的高中地理深度學習面臨著教育理念落后、更新不及時的問題，表現之一是教師傾向于使用傳統教學模式，忽視了學生的主動學習和實踐能力的培養。傳統的高中地理教學模式往往側重于知識傳授和基本技能培養，未能充分體現核心素養的教育理念，導致學生的地理學科核心素養未能得到全面發展。具體來說，在傳統的地理課堂中，學生更容易被動地接收信息，缺乏在實際問題的解決中積極應用地理知識的機會。例如，在學習城市規劃相關知識時，如果教師的教學僅僅停留在理論層面，而沒有讓學生真正參與城市規劃過程，那么學生核心素養的培養就難免會受到限制。另外，在傳統的教學模式下，高中地理教學過程缺乏與現代技術的結合。地理信息系統（GIS）、遙感技術等在地理領域的應用日益廣泛，然而，傳統教學模式下的高中地理教學未能充分利用這些技術工具，導致學生在實踐中未能充分掌握現代地理技術，限制了學生空間分析能力和信息處理能力的發展。

（二）教學過程缺乏實踐應用

教學過程缺乏實踐應用主要體現在兩個方面。第一，由于傳統的地理教學側重理論知識的傳授，忽視學生在實踐中應用地理知識的機會，導致學生在解決實際問題、應對地理挑戰時缺乏必要的實踐鍛煉[3]。仍以城市規劃為例，在傳統的教學過程中，教師可能僅局限于課堂上進行理論講解和知識傳授，忽略了學生參與實際城市規劃項目的學習需求。而在核心素養視域下，教師應該通過項目式教學的方式，讓學生親身體驗城市規劃的實際過程，培養其實際操作和解決問題的能力。第二，教學內容的設計沒有體現出實踐應用的重要性。例如，地理信息系統是一種強大的工具，可以應用于社會、經濟、環境等多個領域。然而，高中地理教師在設計教學內容時往往沒有充分利用這一技術，導致學生不能掌握這一實用工具，更缺乏在實際問題中應用地理信息系統的機會。

三、核心素養視域下實現高中地理深度學習的策略

（一）創設問題情境，喚醒學習動力

在高中地理教學過程中，教師可以創設問題情境，為學生提供一個實踐和應用地理知識的場景，以此激發學生對地理學科的學習興趣，喚醒學生的學習動力[4]。第一，問題情境的創設應當貼近學生的日常生活或社會實際，使之與學生的經驗和興趣相契合。例如，在教授“植被與土壤”這一內容時，教師可以創設問題情境：“近年來，農民發現，城市周邊的農田土壤質量逐漸下降，農作物產量減少。請你利用植被與土壤的相關知識，分析可能導致土壤質量下降的原因，并提出相應的改善措施。”通過這樣的問題情境，學生被帶入實際問題中，學習如何運用所學的植被與土壤相關知識分析和解決問題。這不僅能夠激發學生主動學習的積極性，還能使學生感受到知識的實用性，更重要的是，問題情境的創設可以讓學生在解決實際問題的過程中養成批判性思維，逐步形成自主學習的能力。第二，問題情境應具有一定的復雜性和挑戰性，以促使學生進行深度思考和探究。例如，教師創設一個城市規劃項目的問題情境，要求學生在參與項目時考慮環境、社會、經濟等多個方面的因素，從而學會運用地理知識，提高跨學科思考和系統性思維的能力。第三，問題情境的創設還需要強調實際應用性，讓學生在解決問題的過程中體驗地理學科在實際生活中的價值。例如，教師通過模擬氣候變化對農業的影響并提出相關問題，引導學生了解氣候變化不是一個抽象的概念，而與糧食生產、人類生活等直接相關。

（二）構建思維導圖，優化學習過程

對于核心素養視域下的高中地理教學，教師可以引導學生構建思維導圖，優化學生的學習過程。思維導圖是一種圖形化的工具，一方面，可以幫助學生建立知識之間的關聯，另一方面，能夠促使學生深入思考和拓展關聯知識[5]。在繪制思維導圖的過程中，學生需要思考各個地理要素之間的相互關系、影響和作用，從而加深對地理概念的理解。例如，在講授“人口”這一內容時，教師可以引導學生構建涵蓋人口的分布、遷移、增長與減少等方面的思維導圖，從中心概念“人口”出發，列出與之相關的各個要素，比如“人口分布的特點”“人口遷移的原因”“人口增長與減少的影響因素”等。這樣的思維導圖可以幫助學生系統整合“人口”知識，形成完整的認知結構。通過將各個地理要素以分支的形式連接在一起，學生可以清晰地看到這些要素之間的關系，形成更為系統的知識框架。

（三）巧妙設置疑問，促進問題教學

在高中地理課堂教學中，巧妙設置疑問是促進深度學習的重要策略。引導學生提出問題、思考問題、解決問題的策略能夠培養學生主動學習和自主思考的能力，使學生學會學習[6]。第一，巧妙設置疑問，激發學生的好奇心和求知欲。通過設計引人入勝的問題，教師可以引導學生主動發現、思考、解決問題，從而激發他們對地理學科的興趣。例如，教師可以設置問題引導學生探討城市化對當地生態環境的影響，進而深入思考城市發展與環境保護的關系。第二，巧妙設置疑問，促使學生進行深入思考和探究。問題教學要求學生在解決問題的過程中深入挖掘相關知識并展開探討，在解決實際問題的過程中運用所學的地理知識。例如，通過問題“氣候變化如何影響農業分布？”，教師可以引導學生深入了解氣候、農業和地理分布之間的關系，從而形成對問題的深刻理解。第三，巧妙設置疑問，培養學生的批判性思維。教師針對教學內容設置疑問，學生在解決問題的過程中分析問題、提出假設、收集證據，并進行評估，有助于培養他們對信息的辨析能力和批判性思考的能力。

（四）地理知識拓展，促進區域認知

高中地理教師有意識地帶領學生拓展地理知識，關注和探究特定地域，可以推動學生對區域形成深刻認知，使其在全球化背景下更全面地理解地理學科。第一，教師應利用教材中的區域案例，如不同國家或地區的自然環境與人類活動之間的關系，通過呈現圖表、數字地圖和多媒體資料，直觀展示區域差異，以幫助學生理解區域特征的多樣性與共性。在此基礎上，教師可以引導學生通過對比分析不同區域的自然條件、資源分布和社會經濟發展狀況，培養學生的區域比較能力與綜合思維能力。第二，教師可以引入當前的社會熱點問題，如全球氣候變化、區域經濟合作、城市化進程等，使其與區域認知相結合，激發學生的學習興趣和自主探究的欲望。學生可以自主選擇感興趣的區域完成相關的研究性課題，搜集地理信息，開展數據分析，加深自己對區域特征和發展趨勢的理解。第三，教師可以組織學生進行區域實地考察或虛擬旅行，利用現代信息技術，如地理信息系統，讓學生在體驗中加深對區域環境、生態和社會的認知，提高地理知識的應用能力，培養地理學科核心素養。

四、結束語

在核心素養視域下，對于高中地理深度學習的研究不僅可以在理論層面為地理教學注入新的活力，還能在實踐中呼應培養學生核心素養的迫切需求。通過創設問題情境、構建思維導圖、巧妙設置疑問、拓展地理知識等策略，我們期待在高中地理深度學習中培養學生的學習能力和核心素養。

參考文獻

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作者簡介：董志娟（1985.11-），女，福建莆田人，任教于莆田第十二中學，一級教師，本科學歷。