基于“教—學—評”一致性的高中語文讀寫教學策略研究

摘 要：在高中語文課堂教學中，閱讀與寫作是學生應重點學習與思考的內容，對提高學生的語文綜合能力有重要的作用。當下的語文課堂基于“教—學—評”一致性原則開展教學活動，已經成為提高教學效率的重要方式。鑒于此，為了保證教學的有效性，文章立足于“教—學—評”一致性，分別從高中語文閱讀教學與寫作教學的角度闡述了教學策略，旨在為高中語文課堂教學提供借鑒，提高教學效率，強化學生語文素養。

關鍵詞：高中語文；“教—學—評”一致性；閱讀教學；寫作教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）03-0048-03

“教—學—評”一致性要求在教學過程中，教師有效地教，學生扎實地學，評價反饋準確。只有這樣，才能形成不斷進步、逐漸高效化的語文課堂?；诖?，筆者以“教—學—評”一致性為依據，闡述了以閱讀教學為主的閱讀鑒賞教學、群文閱讀教學、整本書閱讀教學，以及以寫作教學為主的記敘文寫作教學、議論文寫作教學等高中語文讀寫教學策略。在不同形式的課堂教學中，教師都應堅持

“教—學—評”一致性，以保障有效教學。

一、基于“教—學—評”一致性的高中語文閱讀教學策略

（一）立足“教—學—評”一致性，開展閱讀鑒賞教學

在高中階段的語文閱讀教學中，學生應掌握閱讀鑒賞方法，特別是對單篇文章的鑒賞，這是學生提高閱讀能力的基礎。在進行閱讀鑒賞時，學生可以學習文章作者的用詞造句、寫作方法、修辭手法等知識，這對學生鞏固閱讀基礎、拓寬閱讀視野有重要意義[1]。因此，在“教—學—評”一致性的背景下，教師需要組織學生進行閱讀鑒賞教學。

以統編高中語文必修上冊第七單元第14課《故都的秋》的教學為例。學生在進行鑒賞學習時，首先需要知曉所鑒賞文章的文體，這是學生分析文章的基礎。為此，教師可以讓學生先閱讀文章，并根據自己掌握的文體知識，判斷該文章的文體。學生經過閱讀可知，《故都的秋》是一篇游記散文。教師可以從游記散文入手，引導學生鑒賞文章。學生已知游記散文的特點，即兼具寫景寫人、由景物描寫引發情感表達、議論與抒情同在?；诖?，教師可以組織學生分析文章，并進行適時的過程性評價。例如，在分析“庭院秋景圖”這部分內容時，教師可設置不同的思考問題，如“‘庭院秋景圖’中描繪了哪些景象？”“這些景象都是怎樣的顏色而你能從中體會到怎樣的特點？”“在郁達夫生活的時代，故都的秋天應該是有明艷之色的，也會有熱鬧喧嘩的地方，但作者為什么避開這些不寫，而要刻畫冷清、蕭瑟的秋呢？”這三個問題的深度逐漸提升。對于第一個問題，學生通過閱讀對應的段落可以知道“庭院秋景圖”描繪了“一緣破屋”“很高很高的天空”

“馴鴿的飛聲”等。對于能夠回答出這一問題的學生，教師應積極地給予表揚，并鼓勵學生繼續分析后面的問題。在回答第二個問題時，學生需要將秋天景象的顏色與作者想要表達的情感進行關聯，意在考查學生的分析能力。對于能夠回答出該問題的學生，教師要肯定學生的分析能力。第三個問題，可以鍛煉學生的綜合思考能力。學生需要由秋天的顏色引申出清冷色調的意義，然后進一步分析該色調代表的含義，最后擴展到作者想要表達的情感。

在上述閱讀鑒賞的過程中，教師通過與學生的互動，向學生傳授閱讀鑒賞的知識，通過學生的回答，落實“教—學—評”一致性思想。這樣，教師既可以判斷學生是否已經掌握了知識，也能夠鍛煉學生的反應力和思考力，提高學生的閱讀鑒賞能力。

（二）立足“教—學—評”一致性，開展群文閱讀教學

群文閱讀教學是伴隨新課程改革出現的一種新型教學方法，以某種相同的要素為依據，將兩篇或多篇文章組成群文，使學生在對比學習中對閱讀內容進行深入思考[2]?；诖?，在開展群文閱讀教學時，教師應立足“教—學—評”一致性，保證群文閱讀教學的有效性。

以統編高中語文必修上冊第一單元第3課的兩篇文章《百合花》《哦，香雪》作為群文文本進行群文閱讀教學的過程中，教師需要先引導學生閱讀兩篇文章，讓學生清楚為什么選擇這兩篇文章進行群文閱讀教學。在閱讀中，學生會發現這兩篇文章的共性，都刻畫了女性主人公，且她們身上都具有美好的品質?；诖?，教師帶領學生深入探索《百合

花》中主人公的人物形象，接著讓學生自主探究《哦，香雪》中主人公的形象。在講解《百合花》一文前，教師可以提問學生是否還記得小說的基礎知識，如小說的定義、三要素、描寫方法、情節過程等。在這一環節中，教師需依據學生的回答判斷其是否已經掌握了上述基礎知識，并對學生提出學習建議?！栋俸匣ā房梢园凑招≌f的情節順序進行內容劃分：開端（第1～23自然段）——通訊員護送“我”去包扎所；發展（第24～43自然段）——通訊員和“我”去新媳婦家借被子；高潮（第44～57自然段）——通訊員為救人犧牲，新媳婦為他縫衣

服；結局（第58～59自然段）——新媳婦執意獻出新被蓋在通訊員身上。接著，教師引導學生合作分析具體的情節內容，如“文章開頭敘述‘我’和通訊員一起去包扎所這一情節，具有怎樣的作用？”，在分析時學生可以從情節、人物、主題三個角度分別闡述作用。之后，學生可以此為借鑒，合作分析《哦，香雪》中的故事情節及所展現出的人物形象。在這一環節中，教師需要對學生的探究情況進行適當評價，使每名學生都可以參與到學習中去，充分發揮“教—學—評”一致性的優勢。

（三）立足“教—學—評”一致性，開展整本書閱讀教學

在高中階段的學習中，學生不僅要對教材單篇文本進行分析和把握，還要重視從課外閱讀中獲取知識、擴展視野。為此，統編語文教材中設置了整本書閱讀單元，旨在培養學生的閱讀習慣，讓學生在拓展閱讀中不斷提升自己。故而，教師應在“教—學—評”一致性的基礎上，帶領學生開展整本書閱讀教學。

以統編高中語文必修上冊第五單元《鄉土中國》的教學為例。在講授前三章內容時，教師應主要引導學生理解“鄉土性”這一社會性質，同時讓學生學習作者嚴謹清晰的論述思路。為此，教師需要讓學生先自行閱讀前三章的內容，形成對文本的初步認知，為教師后續的深入講解打好基礎。在閱讀中，學生需要了解這三個章節分別講述了哪些內容，如“鄉土本色”闡述了“鄉土性”，而鄉土性是鄉土社會最重要的特征，也是全書所有話題的基礎；“文字下鄉”與“再論文字下鄉”則深入分析了“文字難下鄉”的原因。在此基礎上，為了鍛煉學生的整本書閱讀能力，教師應該讓學生一邊閱讀，一邊提煉章節重點，并以思維導圖的形式進行呈現。在呈現思維導圖時，學生可能會出現結構不完整、層次不準確、總結不到位等問題，這就需要教師以點評的方式，引導學生及時發現自己存在的問題并加以改正，從而促進學生邏輯思維的完善。

因此，在閱讀整本書的過程中，教師需要讓學生掌握正確的閱讀方法，讓學生在閱讀后有所得、有所思，這樣才能繼續進行后續的學習與探究，對整本書內容與思想予以全面把握。

二、基于“教—學—評”一致性的高中語文寫作教學策略

（一）立足“教—學—評”一致性，開展記敘文寫作教學

記敘文的基本類型有記人、敘事、寫景等。在高中階段的學習中，學生會接觸到介紹同學、朋友、老師、父母等人物的記敘文寫作內容。在面對以人物為主的記敘文寫作任務時，學生需要掌握刻畫人物的方法，如用典型事例刻畫人物、突出人物的主要特征等[3]?；诖耍疚囊越虒W案例呈現教師如何指導學生掌握通過事例與細節來豐富人物形象的記敘文寫作技巧。

以統編高中語文必修上冊第二單元的單元學習任務為例，教師需要重點教學關于“寫人要關注事例和細節”的寫作知識。在理解這一內容時，學生需要記住兩個要點，即“典型事件塑造典型人物”

“細節描寫突出人物”，這要求學生學會選擇典型事件、掌握細節描寫方法。第一，針對典型事例的選擇，學生可以從改變人物命運的事件、改變社會現狀的事件等方面進行篩選。在選擇后，學生需要從事件人物本身出發對其進行刻畫，這樣才能增加文章的真實性。以此為基礎，教師在評價學生的作文時，也需要從人物刻畫得是否真實、典型事例的選擇是否可以突出人物特點、語言的運用是否準確等角度出發，給予學生真實的評價反饋，以此提高學生對典型事例選擇原則和依據的認知。第二，在刻畫人物細節方面，學生需要深入理解人物的動作、語言、外貌、心理等內容，但在利用上述內容刻畫人物時，無須面面俱到，只需抓取最動人的元素即可。對此，教師可以列舉《紅樓夢》中林黛玉初到賈府時作者對王熙鳳這一人物的刻畫，以此豐富學生的學習體驗。在評價學生的作文時，教師需要根據學生刻畫的細節進行有針對性的點評。若學生描寫的是人物的語言，教師的點評便要圍繞語言進行，如人物的語言邏輯是否一致、語言是否可以體現人物的特點、語言是否符合人物的身份等。

在完成以上寫作基礎知識的學習后，教師可以為學生布置寫作任務，讓學生進行寫作練習，以此檢驗學生的學習成果，并根據學生的寫作情況，有效調整后續教學活動，保證課堂教學的有效性，實現教、學、評三者之間的一致。

（二）立足“教—學—評”一致性，開展議論文寫作教學

議論文是高中階段的學生應重點掌握的一種寫作文體。在開展議論文寫作教學時，教師應重點講授議論文的寫作方法，如怎樣提煉論點、怎樣選擇論據、怎樣進行邏輯論證等[4]。基于此，教師應以“教—學—評”一致性作為教學依據，有效設計議論文寫作的教學內容，使學生扎實掌握議論文寫作知識，并在實踐中進行有效應用。

以統編高中語文必修上冊第六單元的單元學習任務為例，教師應引導學生對“議論要有針對性”作出清晰的認知與理解。在教學中，教師以單元文章為主，組織學生深入分析議論文寫作方法。教師可先讓學生思考寫作背景與觀點之間存在什么聯系。例如，《勸學》的社會背景為戰國時期，百家爭鳴，荀子認為自然為人服務，后天環境可以改善人的惡的本性。故此，從《勸學》的闡述來看，荀子認為“學不可以已”，學習是后天的主觀努力，堅持不懈的學習非常重要。通過這一分析，學生需要了解議論文寫作中的觀點“緣事而發，針砭時弊”，具有非常強的針對性。因此，學生在撰寫議論文時，也需要讓自己的論文具有現實的針對性[5]?；诖?，教師可引導學生進一步思考“如何提升議論文的現實針對性？”這一問題，并給出了三點建議：第一，緊跟時代發展。學生要高度關注時代熱點與社會生活，積極思考當下出現的社會問題與社會現象；第二，廣泛閱讀。學生應多閱讀諸如新聞評論、社會評論等類型的文本，學習提煉觀點、闡述觀點的方法，不斷提升自己的思維水平；第三，養成積累素材的習慣。學生需要在日常的學習與生活中，積極積累可使用的議論文素材，并對素材做好批注。

根據上述教學，學生可以扎實掌握議論文寫作知識，同時也能夠在學習與實踐議論文寫作的過程中，提高自身的議論文寫作水平。

三、結束語

綜上，在開展基于“教—學—評”一致性的語文讀寫教學活動時，教師需立足于當下所講授的具體知識內容，保證教學活動契合“教—學—評”一致性的要求。只有這樣，“教—學—評”一致性的教育理念才能有效融于語文課堂，讓語文教學得以高效開展，讓學生素養得到進一步培養。

參考文獻

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汪雯婷.指向“教學評一致性”的小說閱讀教學實踐與思考：以統編高中語文教材必修下冊第六單元為例[J].中學教學參考，2022（22）：4-6.

李雅琴.三位一體高效課堂：探究高中語文教學中“教、學、評”一體化的實踐策略[J].高考，2022（16）：105-107.

李欣榮.基于“教學評一致性”的高中語文常規考評的現存問題及改進策略[J].學語文，2022（2）：64-66.

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作者簡介：王粞嬈（1990.6-），女，苗族，上海人，任教于貴州省凱里市第一中學，中級職稱，本科學歷。