高中化學(xué)教學(xué)中真實(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在體驗(yàn)情境、解決問(wèn)題的過(guò)程中理解化學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)知水平。基于此，文章論述了高中化學(xué)教學(xué)中真實(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義，說(shuō)明了情境創(chuàng)設(shè)需遵循的實(shí)際性、邏輯性、多樣性原則。在此基礎(chǔ)上，文章結(jié)合具體教學(xué)案例探討了真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略，指出教師需要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向規(guī)劃問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方向，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等，以期為進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；真實(shí)問(wèn)題情境；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）03-0042-03

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“真實(shí)、具體的問(wèn)題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。”根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，以指導(dǎo)學(xué)生基于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解與應(yīng)用。因此，教師有必要進(jìn)行真實(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的研究，以推進(jìn)教學(xué)工作。

一、高中化學(xué)教學(xué)中真實(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

問(wèn)題情境是基于可感性教學(xué)環(huán)境的，情境素材與問(wèn)題內(nèi)容具有較強(qiáng)交互性的一種教學(xué)情境。問(wèn)題是問(wèn)題情境的主要構(gòu)成，是情境教學(xué)內(nèi)容的核心體現(xiàn)，具有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)主題、啟發(fā)學(xué)生遷移新知的教學(xué)功能[1]。在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，主要有以下兩方面意義。

一方面，能夠滿足學(xué)生的情感需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師常采用“注入式”教學(xué)手段，直接為學(xué)生“灌注”化學(xué)學(xué)科概念、性質(zhì)、原理及化學(xué)公式，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背誦下來(lái)。這種情況下，學(xué)生缺乏與教師或其他學(xué)生的互動(dòng)交流，課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不強(qiáng)，容易失去自主學(xué)習(xí)興趣。但是，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)與教師或其他學(xué)生互動(dòng)交流，并能夠在交流中提出個(gè)人觀點(diǎn)，體會(huì)化學(xué)探究的樂(lè)趣。

另一方面，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境有助于教師將具體的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一系列啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題。教師通過(guò)組織學(xué)生解答問(wèn)題，可促使學(xué)生積累發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。同時(shí)，通過(guò)在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，學(xué)生的抽象思維、邏輯思維等理性思維水平也會(huì)得到提高。

二、高中化學(xué)教學(xué)中真實(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）實(shí)際性原則

真實(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平為基準(zhǔn)。當(dāng)問(wèn)題情境過(guò)于復(fù)雜時(shí)，學(xué)生難以根據(jù)自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就可能會(huì)出現(xiàn)挫敗感，繼而影響學(xué)生在化學(xué)課堂上的參與積極性[2]。當(dāng)問(wèn)題情境過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，教師難以借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生基于化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和已掌握的理論知識(shí)探索新問(wèn)題，不利于學(xué)生科學(xué)思維的激活。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)前有必要綜合分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑼评砟芰Φ瓤茖W(xué)思維能力的發(fā)展情況，然后根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題情境，以確保學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)、分析、解決難度適中的問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的化學(xué)知識(shí)。

（二）邏輯性原則

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。因此，教師只有按照一定的邏輯順序呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。在具體實(shí)施中，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律先組織趣味活動(dòng)以導(dǎo)入情境，再根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考或合作探究。通過(guò)在真實(shí)問(wèn)題情境中提出層次性問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

（三）多樣性原則

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法并不唯一，如果教師只通過(guò)口述的方式創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，難免會(huì)造成教學(xué)僵化問(wèn)題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。因此在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，需要教師遵循多樣性原則，采取多種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以不斷賦予學(xué)生新的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能充分參與到情境探究當(dāng)中，繼而提高學(xué)生的科學(xué)思維水平。

三、高中化學(xué)教學(xué)中真實(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，篤定問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方向

將問(wèn)題情境用于輔助教學(xué)，旨在借助情境促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的深度交互，引發(fā)學(xué)生的科學(xué)思考與獨(dú)立探究。只有明確問(wèn)題情境的應(yīng)用目標(biāo)，才能確保問(wèn)題情境有效作用于高中化學(xué)教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在備課階段綜合分析學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀以及主要教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)分析結(jié)果合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)指明方向。

以蘇教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)“物質(zhì)的分散系”一課的教學(xué)為例。為確保真實(shí)問(wèn)題情境能在此課的教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有作用，教師要提前確定該課的教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師需要分析教學(xué)內(nèi)容：“物質(zhì)的分散系”前承初中化學(xué)中氣體物質(zhì)、固體沉淀、溶液、濁液等知識(shí)點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度理解化學(xué)物質(zhì)的存在狀態(tài)，以電解質(zhì)的概念、膠體的本質(zhì)特征為主要教學(xué)內(nèi)容。另一方面，教師還需要分析學(xué)情：高一學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步了解了物質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)，掌握了溶液、懸濁液、乳濁液等知識(shí)點(diǎn)，有能力根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)膠體的概念。因此，教師可確定教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握電解質(zhì)、膠體的概念，認(rèn)識(shí)膠體的本質(zhì)特征。據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，教師可進(jìn)一步細(xì)化出問(wèn)題情境的應(yīng)用目標(biāo)：通過(guò)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生在觀察、比較、分析等過(guò)程中認(rèn)識(shí)膠體的本質(zhì)特征。

這樣，通過(guò)綜合分析并確定教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合問(wèn)題情境的應(yīng)用需要進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)，教師就能夠?yàn)檎砬榫迟Y料、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境指明發(fā)展方向。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)效果

1.對(duì)話教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問(wèn)題探究興趣

對(duì)話教學(xué)法是通過(guò)師生對(duì)話達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)話教學(xué)，學(xué)生能與教師進(jìn)行平等溝通，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可在與學(xué)生交流、談話的過(guò)程中營(yíng)造良好的情境氛圍，使學(xué)生在對(duì)話、問(wèn)答的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的化學(xué)規(guī)律，生成積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，繼而產(chǎn)生探究化學(xué)問(wèn)題情境的興趣。

以蘇教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)“氯氣及氯的化合物”一課的教學(xué)為例。為發(fā)揮問(wèn)題情境的激趣、引思作用，教師可采取對(duì)話教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生探究。比如，教師可以先提出話題，創(chuàng)設(shè)情境：氯是一種重要的“成鹽物質(zhì)”。在自然界中，氯以氯化鈉、氯化鎂、氯化鈣等形式存在于海水、鹽湖和鹽礦中。氯的單質(zhì)氯氣是一種重要的化工原料，可用于制造鹽酸、有機(jī)溶劑和農(nóng)藥等。在教師講述時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：氯氣是什么樣的？氯單質(zhì)怎樣制造鹽酸？除了自然界產(chǎn)生的鹽，我們可以用化學(xué)方法制鹽嗎？這樣，學(xué)生就在情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并與教師合力完成了該問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

這樣，教師利用對(duì)話教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使教師、學(xué)生雙方均充分參與到情境當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師可在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，以在完善問(wèn)題情境的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生化學(xué)感知

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以直觀地觀察到化學(xué)藥品相互作用而產(chǎn)生的現(xiàn)象，從而加深對(duì)化學(xué)原理的認(rèn)知與體會(huì)。因此，教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：先在課堂上利用多媒體設(shè)備播放實(shí)驗(yàn)視頻，或者利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行演示，接著圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧在以上情境中觀察到的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律等，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知。

以蘇教版高中化學(xué)必修第二冊(cè)“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”一課的教學(xué)為例。為了使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)有快有慢，理解濃度、溫度和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，初步掌握調(diào)控化學(xué)反應(yīng)快慢的方法，教師可利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

取4支潔凈試管，分別編號(hào)為1、2、3、4，于試管內(nèi)各加入2 mL的過(guò)氧化氫溶液；然后將2號(hào)試管放在90℃左右的水中進(jìn)行加熱，向3號(hào)試管內(nèi)滴入2滴氯化鐵溶液，向4號(hào)試管中滴入2滴過(guò)氧化氫酶。操作結(jié)束后，教師提出問(wèn)題：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了什么？由情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：不同試管中的過(guò)氧化氫分解的速度不一樣。基于此，教師可與學(xué)生共同總結(jié)：化學(xué)反應(yīng)有快有慢，其反應(yīng)速度受反應(yīng)物本身性質(zhì)的影響，也受反應(yīng)溫度、催化劑等因素的影響。

這樣，教師借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)法創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中探究化學(xué)規(guī)律，為教師講解課程新知、學(xué)生理解復(fù)雜原理奠定了情境基礎(chǔ)。

3.微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)良好科學(xué)態(tài)度

化學(xué)被廣泛應(yīng)用在生活與生產(chǎn)當(dāng)中，對(duì)人們的衣食住行有著極大的影響。教師基于生活、生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于學(xué)生建立化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。但是，教師僅憑口述來(lái)創(chuàng)設(shè)情境難以引發(fā)學(xué)生的深刻認(rèn)知，不利于學(xué)生的情境學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可以將微課教學(xué)法應(yīng)用于情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，借助微課展示化學(xué)原理和化學(xué)藥品在生活中的廣泛應(yīng)用，同時(shí)提出相應(yīng)問(wèn)題以驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。

以蘇教版高中化學(xué)必修第二冊(cè)“氮的固定”一課的教學(xué)為例。氮在生活、生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，教師可利用微課展示部分應(yīng)用案例并提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考氮的化學(xué)性質(zhì)及氮的固定方法。例如，教師可借助微課展示血紅蛋白、農(nóng)作物生長(zhǎng)、航天燃料等氮的作用和應(yīng)用圖片以及豆科植物的根瘤菌（生物固氮）和閃電、火山爆發(fā)（高能固氮）圖片，同時(shí)提出問(wèn)題：氮在生活、生產(chǎn)中有怎樣的用途？自然界中的氮以什么樣的狀態(tài)存在？如何實(shí)現(xiàn)“固氮”？

這樣，教師借助微課直觀地展示化學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用情況并提出問(wèn)題，由此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生在圖像和問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主、合作探究，繼而培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度。

4.游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維

游戲教學(xué)法是一種利用游戲滲透教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。將游戲教學(xué)法引入高中化學(xué)課堂，可增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[5]。教師可以借助游戲創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)提出問(wèn)題，進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。在學(xué)生進(jìn)入游戲化問(wèn)題情境時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生就情境內(nèi)容提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考化學(xué)現(xiàn)象背后的化學(xué)知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

以蘇教版高中化學(xué)選擇性必修1“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”一課的教學(xué)為例。教師可基于學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)“水果電池制作大比拼”游戲：

“老師準(zhǔn)備了蘋果、橙子、導(dǎo)線、銅片、低電壓驅(qū)動(dòng)的發(fā)光二極管等材料，哪個(gè)學(xué)習(xí)小組能夠又快又好地制作水果電池？”由此驅(qū)動(dòng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位參與到課堂探究當(dāng)中。教師還可提出水果電池應(yīng)用了哪方面的化學(xué)原理？“原電池”的正負(fù)極反應(yīng)式是怎樣的，總反應(yīng)式是怎樣的？制作水果電池時(shí)可能遇到哪些問(wèn)題？該如何解決？等問(wèn)題。

這樣，教師先激發(fā)學(xué)生的游戲好奇心，使學(xué)生主動(dòng)投入到游戲任務(wù)當(dāng)中，之后驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)游戲情境中隱藏的問(wèn)題，并探索問(wèn)題的解決原理，這一過(guò)程能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生在主動(dòng)分析、主動(dòng)探究的過(guò)程中掌握化學(xué)原理，拓展學(xué)習(xí)廣度和深度。為此，教師要遵循一定的教學(xué)原則組織教學(xué)材料，優(yōu)化教學(xué)方式，為情境創(chuàng)設(shè)作好相關(guān)準(zhǔn)備。一方面，教師應(yīng)在教學(xué)前做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作，為情境創(chuàng)設(shè)指明方向；另一方面，教師要靈活應(yīng)用對(duì)話教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、微課教學(xué)

法、游戲教學(xué)法等多種教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如此才能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的生成與提升。

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作者簡(jiǎn)介：林萍萍（1982.11-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田第九中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。