指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂教學(xué)策略研究

摘 要：深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展高階思維能力，培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，文章對指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂教學(xué)策略進(jìn)行了研究，在理清高中思想政治課堂深度學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，闡述了切實(shí)可行的教學(xué)策略，希望充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的價值，增強(qiáng)高中思想政治課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）03-0036-03

傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學(xué)存在學(xué)習(xí)淺層化的問題，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)不會”“不會用”。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展情況不理想，教學(xué)效果也不盡如人意。眾所周知，深度學(xué)習(xí)指向核心素養(yǎng)發(fā)展。為改進(jìn)高中思想政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、高中思想政治深度學(xué)習(xí)的特征

（一）深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)是由黎加厚教授于2005年引入國內(nèi)的。黎加厚教授站在認(rèn)知角度對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，指出深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的批判性學(xué)習(xí)，是學(xué)生內(nèi)化已有認(rèn)知，并在新情境中遷移已有認(rèn)知從而解決新問題的學(xué)習(xí)過程。在該研究的影響下，各學(xué)者紛紛開始了深度學(xué)習(xí)研究。如，郭華認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下全身心參與、獲得發(fā)展（高階思維）、享受成功的學(xué)習(xí)過程；吳永軍認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是以理解為基礎(chǔ)，以解決問題為目的，以發(fā)展高階思維為核心的學(xué)習(xí)[1]。盡管這些學(xué)者對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在差異，但他們都認(rèn)同深度學(xué)習(xí)是主動的、批判的、理解性的學(xué)習(xí)，注重知識的遷移應(yīng)用、高階思維的養(yǎng)成。基于此，本文將深度學(xué)習(xí)解釋為：以學(xué)生為中心，主動地、批判地獲取知識、加工知識和理解知識的學(xué)習(xí)過程，目的是把握新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)出新的知識結(jié)構(gòu)，并在新的情境中進(jìn)行運(yùn)用，解決新問題，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

（二）高中思想政治課堂深度學(xué)習(xí)的特征

1.“真”情境

“真”情境是深度學(xué)習(xí)的發(fā)生條件，是學(xué)生體驗(yàn)系列化學(xué)習(xí)活動的保障[2]。“真”情境有兩大作用。一是搭建起思想政治與現(xiàn)實(shí)生活之間的“橋梁”，助力學(xué)生了解思想政治內(nèi)容的實(shí)用價值，正確對待思想政治課堂，形成積極的思想政治學(xué)習(xí)態(tài)度；二是實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)內(nèi)容的情境化和生活化，促使學(xué)生遷移已有認(rèn)知，積極探究，避免出現(xiàn)高分低能、有分無德等現(xiàn)象。

2.“深”理解

“深”理解是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下全身心地投入系列化的學(xué)習(xí)活動中，深度探尋、理解學(xué)科知識背后蘊(yùn)含的價值觀念、學(xué)科素養(yǎng)等。“深”并不單純代表知識難度的增加，而是學(xué)習(xí)深度、廣度的增加以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。高中思想政治課堂中的“深”理解是指學(xué)生在理解知識內(nèi)核的基礎(chǔ)上，還要理解知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、思維方法等，建構(gòu)個性化的判斷思維和認(rèn)知，同時在解決新情境、新問題的過程中建構(gòu)起新舊知識之間的聯(lián)系，不斷地重構(gòu)已有認(rèn)知體系[3]。

3.“高”認(rèn)知

“高”認(rèn)知是指學(xué)生在掌握知識內(nèi)核的基礎(chǔ)上，提升對知識內(nèi)在價值的理解、對正確政治方向的認(rèn)知以及參與社會生活的能力。高中思想政治課堂中的“高”認(rèn)知是以整體的、系統(tǒng)的學(xué)科知識規(guī)劃為基礎(chǔ)，以師生之間的良好互動為依托的。這需要教師在高中思想政治整體教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，始終關(guān)注學(xué)生，同時引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)性、深層次地加工知識，把握知識本質(zhì)，發(fā)展高階思維，將學(xué)習(xí)成果靈活地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)個體進(jìn)步和認(rèn)知發(fā)展。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂教學(xué)策略

（一）關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

深度學(xué)習(xí)是指在真實(shí)情境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)[4]。真實(shí)情境為學(xué)生所熟悉，學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)情境的過程中會遷移已有認(rèn)知，積極探究蘊(yùn)含的真問題以及問題解決方法，從而順其自然地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉多種能力，形成正確的思想意識、價值觀念。所以，教師要形成生活教育認(rèn)知，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，挖掘與思想政治課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象，通過圖片、視頻、實(shí)物、語言描述等形式創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，打開學(xué)生思想政治深度學(xué)習(xí)的“大門”。

例如，“充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用”這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一是“市場缺陷”，需要學(xué)生了解、探究市場調(diào)節(jié)的種種弊端。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，大部分學(xué)生經(jīng)歷了共享單車發(fā)展歷程中的輝煌和落寞。實(shí)際上，這正是市場調(diào)節(jié)的結(jié)果。教師可以借助這一話題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。具體地，教師可以播放微視頻，呈現(xiàn)這一現(xiàn)象：2015年北大校園內(nèi)誕生了第一輛共享單車，由此“共享單車熱”被掀起——摩拜、悟空、小綠等品牌逐一誕生；其后，共享單車市場競爭進(jìn)入白熱化——悟空、卡拉等相繼倒閉，共享單車行業(yè)進(jìn)入寒冬。此過程涵蓋了價格競爭、押金監(jiān)管等學(xué)生熟悉的內(nèi)容。大部分學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)情境的過程中能夠遷移已有認(rèn)知，主動思索引起共享單車輝煌和落寞的原因。為了使學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行思考，教師可提出問題：“從微視頻中可以看出，市場在共享單車行業(yè)發(fā)展的過程中起到了什么作用？市場調(diào)節(jié)有怎樣的弊端？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生會有目的地進(jìn)行思維，將關(guān)注點(diǎn)集中在共享單車行業(yè)的不良競爭上，由此建立初步的認(rèn)知，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究興趣，并保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）精準(zhǔn)設(shè)計問題，激活高階思維

高階思維是深度學(xué)習(xí)核心，也是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的保障。心理學(xué)家馬丘斯金認(rèn)為，問題是思維的起點(diǎn)，解決問題的過程也是個體發(fā)展思維能力的過程[5]。因此，在學(xué)生積極體驗(yàn)真實(shí)情境的過程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)置具有探究性的問題，以調(diào)動學(xué)生的思維積極性，促使學(xué)生主動發(fā)揮創(chuàng)造性思維、批判性思維的作用，不斷地進(jìn)行探究，由淺入深地建立思想政治認(rèn)知，潛移默化地激活高階思維，提高思維發(fā)展水平。

例如，在“始終堅持以人民為中心”的課堂教學(xué)過程中，教師可以圍繞“中國共產(chǎn)黨同時也是中國人民和中華民族的先鋒隊(duì)”這一內(nèi)容，播放歷史紀(jì)錄片《百戰(zhàn)經(jīng)典——瓦窯堡會議》的相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)情境中，了解歷史信息——瓦窯堡會議上提出中國共產(chǎn)黨是全民族的先鋒。在學(xué)生建構(gòu)一定的認(rèn)知后，教師可利用電子白板展示一二·九運(yùn)動圖、瓦窯堡會議圖和日本侵略者策劃的華北五省自治圖以及對應(yīng)的歷史信息，以真實(shí)情境為依托引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么說中國共產(chǎn)黨是全民族的先鋒？”“中國共產(chǎn)黨在全民族抗?fàn)幍倪^程中產(chǎn)生了怎樣的先鋒作用？”“這對中國共產(chǎn)黨的黨建工作產(chǎn)生了怎樣的影響？”在問題的驅(qū)動下，大部分學(xué)生會活躍思維，調(diào)動地理知識儲備庫，采用適宜的方式觀察、分析圖片和歷史信息，從歷史、思想政治的角度進(jìn)行思考，梳理“中國共產(chǎn)黨是全民族的先鋒”的原因、作用等并踴躍作答。教師可以在贊賞學(xué)生良好表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理、歷史、現(xiàn)實(shí)等內(nèi)容概述具體原因，助力學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化已有認(rèn)知。之后，教師可以沿用跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，播放自制的微課視頻——《中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的滄桑巨變》，同時利用課件展示當(dāng)?shù)卦趹?zhàn)爭時期的社會面貌和當(dāng)代社會面貌，讓學(xué)生在觀看的過程中思考問題：“對比今昔，你可以發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)在哪些方面發(fā)生了變化？”“為什么家鄉(xiāng)發(fā)生了如此顯著的變化？”同樣，教師可以在學(xué)生思考、作答后進(jìn)行點(diǎn)撥。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，靈活地遷移已有認(rèn)知，順利地解決不同的問題，增強(qiáng)了思維的靈活性、創(chuàng)造性，提升了高階思維發(fā)展水平。

（三）開展實(shí)踐活動，落實(shí)深度體驗(yàn)

活動是促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展和主體性發(fā)展的有效機(jī)制，在個體的學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中起著重要作用。在體驗(yàn)實(shí)踐活動的過程中，學(xué)生會發(fā)揮主觀能動性，靈活運(yùn)用所學(xué)知識、方法解決各種問題，進(jìn)一步強(qiáng)化已有認(rèn)知，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、積極實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，提高思想政治素質(zhì)，在現(xiàn)實(shí)生活中踐行良好行為，做到內(nèi)化于心，外化于行。因此，在高中思想政治課堂教學(xué)過程中，教師要在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐活動，強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在“充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用”這節(jié)課上，學(xué)生探究了“市場調(diào)節(jié)”“市場體系”“市場缺陷”等內(nèi)容，建構(gòu)了一定的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以“規(guī)范市場秩序的措施”為重點(diǎn)，組織一場“電動車論壇”活動。在活動之初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抽簽決定自己要扮演的角色，包括國家工商總局局長、電動車生產(chǎn)企業(yè)以及消費(fèi)者。接著，教師可針對不同的角色提出相應(yīng)的問題，如：“電動車作為一種綠色環(huán)保的交通工具備受廣大人民群眾的歡迎。但最近出現(xiàn)了質(zhì)量不佳、隨意加大車速等問題，引發(fā)了一系列安全隱患的思考。作為國家工商總局局長，面對電動車行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)該如何規(guī)范其發(fā)展？”“作為電動車生產(chǎn)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，在低價競爭潮來臨之際，應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對‘限摩令’？”“作為一名消費(fèi)者，如果你買到了劣質(zhì)電動車，你將會怎么做？”然后，教師可以給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考、交流。在此過程中，大部分學(xué)生會活躍思維，遷移已有認(rèn)知，探尋切實(shí)可行的做法，并與他人交流碰撞思維火花，最終達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知。之后，教師可以鼓勵學(xué)生登臺發(fā)言，提出自己認(rèn)為切實(shí)可行的規(guī)范市場秩序的措施。在此過程中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽、思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)中存在的問題，并有針對性地提出探究性問題，驅(qū)動他們繼續(xù)思考、探究。最后，教師可從不同角度總結(jié)規(guī)范市場秩序的措施，助力全體學(xué)生建構(gòu)較為完善的認(rèn)知。

（四）回歸現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用

思想政治課程旨在引導(dǎo)學(xué)生從生活中建構(gòu)認(rèn)知，再回歸到生活中，實(shí)現(xiàn)知識、能力的遷移與運(yùn)用，更好地適應(yīng)社會生活[6]。在回歸現(xiàn)實(shí)生活的過程中，學(xué)生可以與生活中的人、事、物互動，從而形成獨(dú)特的認(rèn)知，踐行良好行為。為此，在完成課堂教學(xué)后，教師要在尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實(shí)生活為落腳點(diǎn)，布置任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，積極地進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)“實(shí)現(xiàn)人生的價值”的過程中，大部分學(xué)生理解了價值和價值觀的含義，知道了價值觀的導(dǎo)向作用，習(xí)得了做出正確價值判斷和選擇的方法，積累了實(shí)現(xiàn)人生價值的經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生能了解勞動模范的信息。這些勞動模范用自己的實(shí)際行動詮釋了其人生價值，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師可以在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實(shí)生活為歸途設(shè)計以下任務(wù)：（1）請組內(nèi)合作搜集勞動模范的典型事跡，用表格展示搜集成果，對比、分析、總結(jié)不同勞動模范的共同點(diǎn)；（2）各組選定一名勞動模范作為訪談對象，自行設(shè)計訪談提綱，撰寫訪談報告，表達(dá)自己對“勞動精神是什么”“如何弘揚(yáng)勞動精神”的看法；（3）利用合作學(xué)習(xí)時間進(jìn)行集體展示，概述勞動精神的內(nèi)涵及做法，表達(dá)自己的所思所想。在具體任務(wù)的指引下，大部分學(xué)生會走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，利用多種方式搜集真實(shí)事例并進(jìn)行分析、交流、總結(jié)，感受勞動模范高尚的精神品質(zhì)，學(xué)會在現(xiàn)實(shí)生活中踐行良好行為，詮釋自己的人生價值。

三、結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)既可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)權(quán)力牢牢地掌握在自己的手中，還可以使學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)的過程中積極思維，靈活地遷移應(yīng)用已有認(rèn)知，解決各種問題，深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展核心素養(yǎng)。高中思想政治教師應(yīng)當(dāng)審視傳統(tǒng)教學(xué)的不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，始終以思想政治深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出探究性問題，組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生在知識、方法、能力等方面獲得一定的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)價值，增強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

蘇醒.構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)下深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)：以高中思想政治課課堂教學(xué)為例[J].考試周刊，2023（37）：136-139.

徐秀梅.深度學(xué)習(xí)視域下高中思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2023.

王穎臻.深度學(xué)習(xí)視域下的高中思想政治課教學(xué)設(shè)計研究[D].武漢：江漢大學(xué)，2023.

趙美娟.深度學(xué)習(xí)視域下高中思想政治課對話式教學(xué)研究[D].固原：寧夏師范學(xué)院，2022.

黃羚.高中思想政治課深度教學(xué)的困境及出路研究[D].贛州：贛南師范大學(xué)，2021.

金雯莉.深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的高中思想政治課教學(xué)設(shè)計探析[J].高考，2021（22）：127-128.

作者簡介：蔡期彈（1982.4-），男，福建晉江人，

任教于福建省晉江市英林中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。