單元整體教學模式下的初中英語高效課堂教學策略分析

摘 要：新課程改革的推行對初中階段的英語教學提出了更加嚴格的要求。對此，初中英語教學需要尋找新的發展路徑，優化傳統的教學模式，以適應新時期的人才培養需求。現階段，單元整體教學成了一個熱門話題，引發了初中英語教師的高度關注。單元整體教學模式與新課標倡導的“整體教學理念”具有高度的一致性，且這一教學模式與語言類課程整體性的特征相吻合，能夠彰顯出英語教學的實效。基于此，文章針對單元整體教學模式在初中英語教學中的應用價值展開分析，提出了相應的教學設計與實施策略，包括提煉單元學習主題、整合單元學習內容、設計單元教學活動，以供參考。

關鍵詞：初中英語；單元整體教學；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）03-0027-03

單元整體教學指的是教師在單元主題的引領下，基于單元內部，深入挖掘單元各個知識內容之間的聯系，并將單元知識進行優化與整合，以單元活動為載體，引導學生探索單元的主題意義[1]。在單元整體教學模式中，學生通過任務探究與問題分析等多種方式，能夠充分感知單元主題，并在此基礎上深刻把握主題意義，進而促進自身學科知識體系的形成以及核心素養的發展。相較于傳統的英語課堂教學，基于單元整體教學模式的初中英語課堂教學更能夠彰顯出整體性、情境化、體系化的優勢。

一、單元整體教學模式下初中英語課堂教學的意義

（一）提高課堂教學的效率

單元整體教學模式下的初中英語課堂教學不僅可以整合單元內容，還可以優化教學活動。這些教學活動包括聽力教學、口語表達教學、閱讀教學與寫作教學，它們分別指向學生語言能力的聽、說、讀、寫四個方面。在單元整體教學模式中，教師可以將各種教學活動綜合起來，讓學生既能收獲豐富的聽力與表達知識，又能提升閱讀能力與寫作素養，以此發展學生的綜合語言能力。由此可見，單元整體教學模式下的英語課堂教學能夠培養學生的語言能力與綜合素養，優化教學設計，提高教學的效率與質量。

（二）彰顯學生的主體地位

在傳統的英語課堂教學中，部分英語教師過度干預課堂、過度指導學生的思維過程，限制了學生思維能力的發展。而在基于單元整體教學模式的初中英語課堂教學中，教師可以創造更加廣闊的自主學習空間，設計貫穿整個單元教學的情境，讓學生在單元主題的引領下深度參與自主探究與合作學習，增強學生學習的體驗感。同時，學生能在情境學習中強化對于主題意義的感知，以更加積極主動的態度深入挖掘單元的主題意義，提高自主學習的成效。因此，單元整體教學能夠充分彰顯學生的主體地位，提高學生的學習自主性。

（三）培養學生的核心素養

單元整體教學的教學要求之一是教師堅持以培養學生的核心素養為導向，最大程度地發揮學科的育人價值。第一，在單元整體教學模式下的初中英語課堂教學中，教師可以利用整體教學理念對教學內容進行規劃與設計，將原來碎片化、零散化的教學內容進行重新優化與有機整合，并依據知識的內在邏輯與初中生的學習規律，在課堂中呈現更加體系化的教學內容，為學生知識的結構化以及素養的發展提供良好契機[2]。第二，在單元整體教學模式下，教師不僅要指導學生從宏觀的角度理解與掌握知識，還要引導學生以綜合性的思維方式，理解單元教學內容、探究知識點之間的聯系，同時分析實際問題，將理論知識與生活實踐結合起來，促使學生在這樣的思維過程與實踐過程中逐步提升綜合素質。

二、單元整體教學模式下初中英語課堂教學的策略

（一）多方考量，提煉單元學習主題

為了提升單元整體教學的實效，彰顯英語學科的育人價值，教師需要在單元整體教學模式下的英語課堂教學中科學設計單元教學主題，為學生的學習提供正確的方向指引。教師可從教材內容、學情等多個方面進行考量，并科學高效地提煉單元主題，使課堂教學在主題的引領下更加有序化與結構化，為學生后續深入探究單元的主題意義奠定堅實基礎。

以人教版英語九年級（全一冊）Unit 12 Life is full of the unexpected為例。從教材內容來看，本單元包括Section A與Section B兩部分內容，其中所涉及的主要語法知識點是過去完成時，主要的語言功能是談論過去發生的事情。本單元的主題屬于“人與自我”和“人與社會”下的“生活與學習”以及“社會與文化”的范疇，并歸屬于“自我管理”與“世界主要國家的節日”這兩個子主題內容[3]。由此，教師可以初步了解本單元的主題意義，即圍繞“Life is full of the unexpected”這個話題，使學生了解不及時做事所帶來的一系列后果，以此培養學生良好的行為習慣以及積極健康的人生態度。考慮到九年級的學生具有一定的知識儲備和語言運用的能力，綜合教材內容，教師可以將本單元的主題設計為“Unexpected life”。在這一主題的引領下，教師可以設計單元整體教學的兩大模塊：聽說教學模塊與讀寫教學模塊，據此有序開展大單元教學。

在聽說教學模塊中，教師可以將教學目標設置為“激發對于本單元的學習興趣，積極與他人討論日常生活中可能遇到的意想不到的事情，初步感知過去完成時的應用場景與應用方法”。基于此，教師可以利用教材Section A中的1b和2a～2b的內容，為學生播放錄音材料，并讓學生在小組中說一說主人公Mary的一天都經歷了哪些意想不到的事情。在學生聽錄音的過程中，教師可以指導學生運用筆記法，將找到的信息勾畫下來。通過聽錄音，學生可以勾畫出“had already gotten in the shower”“had already left”“had left my backpack”等關鍵內容，并從這些內容中得知Mary經歷了浴室被占用、沒趕上車、書包忘在家里等一系列倒霉的事。隨后，教師可以讓學生結合自己的生活體驗，說一說自己有沒有與Mary一樣的經歷，以及最后是怎么處理的，以此激發學生的表達欲望，并使學生在描述中初步了解過去完成時的基本內涵，增強學生對主題意義的初步感知。

在讀寫教學模塊中，教師應當緊密結合“Unex-pected life”這一主題，利用教材Section B中2b部分的閱讀文章引導學生更加深入地探索本單元的主題意義，掌握與本單元相關的語法知識與閱讀、寫作技能，為學生形成一定的語言素養與文化意識奠定堅實基礎。在這一環節的教學中，教師可以引導學生圍繞“Fools Day”這一話題展開閱讀。在學生完成閱讀后，教師可以利用本篇文章的情境引導學生根據對課文的理解進行填空，引出現在完成時與一般現在時的對比。學生在課文情境的引導下，結合自己以往的知識儲備與教師的講解，能夠較為全面地認識兩種時態的差異以及現在完成時的基本結構與具體用法。在此之后，教師可以充分利用所提煉的主題“Unexpected life”，讓學生運用現在完成時的語法知識寫一篇記敘文，在寫作中鞏固所學知識。學生可以結合前一學習模塊的學習成果在文章中表達自己對于“Unexpected life”的獨特看法。

在單元主題的引領下，教師不僅能夠達成語言知識教學的目標，還能夠促進學生綜合思維與學習能力的發展。在聽、說、讀、寫的過程中，學生能夠深化對主題意義的理解，提升自身的綜合素養。

（二）聯通內外，整合單元教學內容

單元整體教學要求教師以整體性的教學視野，運用靈活、創新、開放的教學思維，高效整合課堂內外的各項教學資源，將課堂教學內容與課外拓展內容充分銜接起來，打造一個內外聯通、協調共進的現代化英語課堂，為單元整體教學增添發展活力，提升單元整體教學的有效性。

以人教版英語七年級（上冊）Unit 3 What color is it？為例。教師在開展這一單元的整體教學前，可以先對單元教學內容進行系統性分析，并總結本單元的教學主題“color”。在此基礎上，教師可以著手對單元教材中的各個知識點進行整合，使學生能夠利用本單元的重點句型“It's...”進行關于顏色的描述，并將這些關于顏色的詞匯運用到語言交流與實際生活中，強化學生的語言運用能力。不僅如此，考慮到班級學生的實際學習需求與學習興趣，教師還應為學生適當增加課外學習內容，以此開闊學生的學習視野，助力學生開放性思維的生成。

經過學情分析，教師了解到本班學生對于“color”這一主題擁有濃厚的興趣，并且對本單元的學習內容表現出較強的求知欲望。基于此，教師可以結合文化意識的核心素養培養目標，引導學生在掌握與color相關的詞匯或句型用法的同時，感知color所蘊含的文化意義，體會東西方文化對于顏色的不同理解，增強學生的跨文化交際意識，并助力學生形成良好的文化理解。在確定這一內容整合方向后，教師可以利用互聯網平臺，搜索與color相關的課外拓展資料，并將這些資料融入本次單元整體教學。例如，在學生已經掌握本單元的重點句型“It's ...”，并且學會用不同顏色描述日常生活中的各種物品之后，教師可以為學生講解東西方對于顏色的不同理解。紅色（red）在中國傳統文化中往往代表著吉祥、如意、好運等，常被中國人用于婚禮、節日等較為喜慶的場景，漢語中就有“紅紅火火”的說法。而在西方文化語境中，red常常象征著殘暴與流血，如red revenge（血腥復仇）、red battle（血戰）、red activities（左派激進活動），另外也象征著危險與緊張，如red alert（空襲報警）、a red adventure story（一個令人緊張的冒險故事）、a red flag（危險信號旗）等[4]。

在學生了解關于red這一單詞的拓展知識后，教師可以讓學生利用本課所學的對于顏色的認識，說一說還有哪些顏色有著不一樣的文化寓意，并為學生設計“Culture of colors”這一基于單元主題的課外探究任務。在任務的引導下，學生可以充分結合單元學習成果，自主搜集、整理和拓展學習資料，并與其他學生就“Culture of colors”展開交流。這樣的內容整合既能夠幫助學生進一步鞏固課堂所學，深入理解主題意義，還能豐富學生的知識經驗，加強學生的文化意識，促使學生英語學科核心素養的形成。

（三）統籌安排，設計單元教學活動

教學活動既能夠激發學生的學習熱情，又能夠培養學生的實踐能力，提高教學實效[5]。在單元整體教學模式中，教師應高度重視教學活動的設計，并在單元主題的指引下組織好各項教學活動，讓學生能夠基于單元的具體語境，在實踐活動中得到更加多樣化的語言學習體驗，提高單元整體教學質量。

以人教版英語七年級（上冊）Unit 6 Do you like bananas？為例。教師可以基于本單元的主題詞“Food”為學生設計口語交際活動和游戲活動。在口語交際活動開始之前，教師利用多媒體設備為學生展示動畫視頻“動物餐廳”。在動畫視頻中，學生可以看到各種美食，如比薩、烤魚、牛奶、香蕉等。為了激發學生的學習熱情，教師可以讓學生結合視頻中的食物，與其他同學說一說自己的日常飲食習慣以及飲食偏好。隨后，教師可以利用本單元的重點句型“How about ...”引導學生扮演動物餐廳中的廚師與客人的角色，開展口語交際活動。在活動中，學生需要學會如何詢問他人的飲食偏好、表達自己的建議。除口語交際活動外，教師還可以組織游戲活動。例如，教師可以結合本單元的教學目標“區別可數名詞與不可數名詞”為學生設計“Yes or No”的游戲活動。教師為學生出示標有食品單詞的卡片，如hamburger、apple、rice、ice cream、soup等，如果該單詞為可數名詞，學生可以說“yes”，如果為不可數名詞，則說“no”。教師將班級學生分成多個挑戰小組，用時最短的小組勝出游戲。這樣的活動設計既能夠幫助學生鞏固單元知識，強化語言技能，還能夠激發學生的學習熱情，增強單元整體教學的實效。

三、結束語

總而言之，單元整體教學在初中英語課堂教學中具有極大的應用價值，它能夠發揮學生的主體性，提高教學效率，培養學生的核心素養。教師應重視單元整體教學，立足單元整體，準確提煉單元主題，同時對單元內容進行優化整合，對單元活動進行統籌安排，以高效落實初中英語單元整體教學的設計與實施，為課程改革提供現實推力。

參考文獻

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吳蕾蕾.基于單元整體教學的初中英語聽說課設計與實施[J].試題與研究，2023（34）：137-139.

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馬吾德.初中英語大單元整體教學設計與實施策略探討[J].新智慧，2023（17）：78-80.

李福平.初中英語語法教學的重要性及策略探究[J].考試周刊，2024（29）：81-86.

作者簡介：明水永（1972.1-），女，甘肅武威

人，任教于甘肅省武威第十中學，一級教師，本科學歷，武威市涼州區初中英語教學質量標兵。