班級實踐教育體系研究

摘 要：習近平總書記親切寄語少年兒童要“勇于創造，用新理念、新知識、新本領去適應和創造新生活”。我國新一輪的課程改革也強調突出學生的主體地位，“注重培養學生的獨立性和自主性”，強調學生的全面發展。在班級實踐教育體系研究中，文章以“我的成長我做主”為教育理念指引，致力于打造一個積極、團結、向上、友愛的班級。

關鍵詞：班級；實踐教育；策略研究

一、育人理念

學校鼓勵學生自主發展、多元發展。依據學校辦學理念，結合多年的班主任工作實踐，筆者提煉出“我的成長我做主”的帶班育人方略，立足學生發展，在教育教學活動中充分發揮學生的主體作用，從而使學生成為班級的主人，成為學習的主人，成為自己的主人。

二、班情分析

（一）基本情況

筆者班級學生主要來自小康家庭，大多數家長關注學生的成長全過程，著力于學生興趣培養和綜合素質提升；但少部分進城務工的家長忙于生計，親子關系疏離，影響了學生身心發展。整體上看，學生處于自我認知向集體認知過渡的階段，人生觀和價值觀尚處于養成時期，培養學生的自我管理和自主成長意識是最好的時機，也非常具有意義。

（二）存在問題

從總體上看，班級呈現出以下具體問題：有活動，不準備；有機會，不爭取；有能力，不表現。班級整體氛圍低沉、凝聚性不高，他們需要的是展示自己的“舞臺”、自主管理的“平臺”。

三、班級實踐教育體系研究目標

1. 低段。學生成長目標：初步養成良好行為習慣，有一定自主管理意識。各項常規能夠有明顯進步。班級成長目標：學生團結友愛，文明有禮。逐步培養一批有責任感、有執行力的小組長和班委干部隊伍，發揮帶頭作用，學會制定簡單的班級管理公約。

2. 中段。學生成長目標：組織與管理能力都有所提升，有較強的責任心。班級成長目標：逐步完善各項常規管理制度，形成較為成熟的班務工作評價機制，自主管理的模式初步建成。“人人有事做，事事有人做”。

3. 高段。學生成長目標：從關注自身向關注班集體轉變，充分發揮自主管理能力和組織協調能力，讓自己成為班級管理的主人。班級成長目標：自主管理形成完整的制度、教育、活動、評價閉環模式，教師在班級中從主導者轉變為引導者，學生從管理對象變為管理者，形成積極向上、團結一心的良好風氣。

四、實踐做法

為了實現預定的班級發展目標，筆者著重從制度建設、活動開展、心理調適、評價反饋等方面入手，循序漸進，春風化雨，使“我的成長我做主”的實踐教育理念深入人心。

（一）紅色教育，培養愛國品質，獲得“自強”之火

1. 紅色中隊，薪火相傳。想要切實推動黨史學習教育走深走實，融入學生日常生活，還必須充分發揮班級在紅色教育中的主體作用。充分發掘德育資源，構建“2＋N”紅色英模中隊，打造班級品牌。

2. 紅色研學，培根鑄魂。實踐活動開展以來，依托去遠方項目，開發紅色研學課程，廣泛整合本地的愛國主義基地和革命遺址、革命紀念場館，探尋紅色研學基地，利用假期大力開展紅色旅行活動。組織學生瞻仰烈士陵園，開展了以“傳承紅色精神，探索地質文化”研學實踐活動，將紅色教育搬出傳統課堂，讓黨的歷史變得“看得見、摸得著、讀得懂”。

3. 紅色課堂，啟智潤心。課堂是黨史學習教育的主陣地和主渠道。為充分釋放其育人潛能，以講好黨的故事、革命故事、英雄故事為主線，深耕紅色課堂，把弘揚革命傳統、傳承紅色基因融入辦學治校全過程。組織如：“黨的故事我來講”“我向黨旗敬個禮”“黨的光輝照我心”“學黨史頌百年 紅領巾心向黨”等活動。

（二）親子教育，培養愛人能力，獲得“自愛”之火

1. 家校課堂，立德樹人。開展“家長進課堂”活動，能充分發揮家長的特長和優勢，從不同方面為學校建言獻策，以便學校更好地培養和教育學生。此外，教師從假期生活盤點、作業完成情況、優秀學生表彰、開學情況反饋、新學期學校班級工作安排、收心教育、習慣培養、身心健康、安全教育等方面展開講解，明確家校共育的方向。

2. 家校合力，協同育人。家庭成員應該彼此多聯系，在情感上相互支持，尤其是父母應經常通過電話、書信等多種形式與子女進行溝通、交流，多聽聽孩子心靈的渴望。在代際教育中，長輩對孩子的溺愛多于管教。面對這種情況，筆者經常與監管學生的祖父母溝通，告訴他當孩子犯錯時應該接受正確的批評，孩子在學習中遇到困難時，應該教他們如何解決。

（三）班級管理，培養獨立品質，獲得“自主”之火

1. 細化崗位明職責。在進行班級自主管理之時，筆者盡量創設多種班級管理工作崗位，讓每個學生都有展現的機會。

2. 輪值班委促競爭。筆者采用輪值班委的方式，每學期請自薦和學生推薦的學生通過競選演講，無記名投票選舉產生新班委，每周召開一次班委會，從不同的角度去分析班級存在的問題，用自己的方式去管理和干預。

3. 社團規章筑特長。班內學生根據個人興趣愛好、個性特長，自主成立“閱讀小組”“籃球小組”等，自選組長，自我管理，每學期不定時開展成果匯報活動，學生各展所長，既能揚長避短，找到歸宿感、成就感，又能充分發揮主觀能動性、增強團結協作意識，有力促進了班級文化的形成。

（四）興趣發展，培養全面品質，獲得“自信”之火

1. 閱讀活動，提升文學素養。開展“師生共讀”活動，每天課后服務時間，學生在教師的帶領下，一起讀繪本；每天學習結束，班主任引導學生靜心反思自己一天的學校生活，表揚小榜樣，之后分享一則經典故事給學生聽，師生互相道謝結束一天的學習生活。

2. 趣味活動，提升綜合素養。積極探索，勇于創新，在班級中開設中國象棋特色課程，邀請象棋老師，為學生授課。在弘揚中國象棋文化，促進學生智力發展的同時，豐富學校特色教學內容。

3. 體育活動，提升核心素養。班級融合競技體育元素改進游戲并納入課后服務課程。“翻山越嶺”“推輪胎接力”“超級旋風”等游戲項目，既有競技的挑戰，又有游戲的快樂，孕育了大智慧。通過體育游戲的比拼、合作，學生全情投入、身心愉悅，在活動過程中增強了規則意識。

（五）激勵機制，拓展實施效能，實現“質效”提升

要激發學生參與自主管理的熱情，調動學生的積極性和主動性，必須配套相應的激勵評價機制，為學生自主管理不斷注入新的活力，增強自主管理的內驅力。這也是實施“我的成長我做主”班級管理的關鍵。根據班級管理的內容和育人目標，利用“星火晉級榜”綜合量化考核表，對學生日常行為、成長表現，進行直觀的評價，及時公布每日、每周、每月、每學期各綜合小組量化考核結果，予以各種形式的表彰，促進學生揚長避短、不斷進步。

五、特色和成效

在自主教育的激勵下，學生在班級建設中找到了適合自己的定位，班級向真向上向善蔚然成風，凝聚力和集體榮譽感明顯增強。學生的個性得到尊重，才藝與才能不斷展現，優勢不斷被擴大、成績突出。通過一學期的“我的成長我做主”班級實踐活動管理，每一個學生從被動單一的被管理狀態變為主動的自我管理狀態，真正做到了“我的成長我做主”。

參考文獻：

［1］王莉.基于信息化環境下提高小學班主任工作信息化的有效途徑［J］.亞太教育，2016（14）.

［2］李燕.小學班主任班級管理的創新與實踐分析［J］.中國校外教育，2018（22）.