“融·樂”課堂教育理念下的低年段寫話教學

摘 要：寫話是寫作的基礎，是低年段學生進行語文實踐的一種手段，也是低年段語文教學的一項重要內容。在“融·樂”課堂教育理念下，小學低年段寫話教學應立足學生實際，從興趣著手，以課堂為陣地，以生活為源泉，以閱讀為基石，以評價為杠桿，讓學生樂于寫話，善于寫話，為高年段的習作打下堅實的基礎。

關鍵詞：“融·樂”課堂；小學低年段；寫話教學

一、小學低年段寫話教學的現(xiàn)狀分析

在寫話教學中，學生方面存在三大問題：一是缺乏興趣，對寫話存在畏難情緒；二是無話可寫，因生活經(jīng)驗不足、觀察能力有限及詞匯量匱乏，導致內容空洞無序；三是缺乏想象，局限于眼前事物，內容單調乏味。而教師方面，也存在三大不足：一是重視程度不夠，將寫話簡化為語句通順、無錯別字的要求，缺乏系統(tǒng)指導；二是教學方法單一，沿用傳統(tǒng)教學模式，缺乏創(chuàng)新與趣味性；三是評價標準過高，用成人視角審視學生作品，挫傷學生積極性，阻礙學生寫話能力提高。

二、“融·樂”課堂理念下的小學低年段寫話教學策略

（一）立足課堂，激發(fā)興趣，讓學生樂于寫話

課堂是學生學習知識的主陣地，也是培養(yǎng)學生寫話興趣的重要場所。在“融·樂”課堂理念下，教師應立足課堂，采用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于寫話。

1. 借助插圖，激發(fā)寫話興趣

在低年段語文教材中，每篇課文都配有精美的插圖。在寫話教學中，教師可以借助這些插圖，引導學生觀察、想象，并用自己的話把圖畫的內容寫下來。如《四季》一課，課文插圖展示了四個季節(jié)不同的景色，教師可以引導學生觀察插圖，并提問：“你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？請你用自己的話寫一寫。”這樣，學生的興趣被激發(fā)了，他們紛紛拿起筆，寫出了自己對四季的喜愛。

2. 利用游戲，激發(fā)寫話興趣

在寫話教學中，教師可以設計一些有趣的游戲，讓學生在游戲中寫話，從而激發(fā)學生的寫話興趣。如在教學《比尾巴》一課時，教師可以設計一個“動物尾巴秀”的游戲，讓學生戴上各種動物的頭飾，模仿動物的動作和叫聲，并說一說自己尾巴的特點。然后，教師引導學生把游戲的過程寫下來。這樣，學生在游戲中獲得了樂趣，也寫出了精彩的話語。

3. 創(chuàng)設情境，激發(fā)寫話興趣

在寫話教學中，教師還可以創(chuàng)設一些貼近學生生活的情境，讓學生在情境中寫話，從而激發(fā)學生的寫話興趣。如在教學《我要的是葫蘆》一課時，教師可以創(chuàng)設一個“賣葫蘆”的情境，讓學生扮演賣葫蘆的人，向大家介紹自己葫蘆的特點和好處。然后，教師引導學生把介紹的過程寫下來。這樣，學生在情境中獲得了真實的體驗，也寫出了富有生活氣息的話語。

（二）依托教材，挖掘資源，讓學生善于寫話

教材是學生學習寫話的重要載體。在“融·樂”課堂理念下，教師應依托教材，充分挖掘教材中的寫話資源，引導學生進行寫話訓練，讓學生善于寫話。

1. 仿寫句子，積累語言

低年段教材中有很多優(yōu)美的句子和段落，教師可以引導學生仿寫這些句子和段落，從而積累語言，提高寫話能力。如在教學《影子》一課時，教師可以引導學生仿寫“我的影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這樣的句子。學生仿寫出了“我的影子在左，影子在右，影子常常陪著我，就像我的好朋友”等句子。

2. 續(xù)寫故事，培養(yǎng)想象

低年級教材中有很多童話故事和寓言故事，這些故事往往留有懸念，給人無限遐想的空間。教師可以引導學生續(xù)寫這些故事，從而培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。如在教學《坐井觀天》一課時，教師可以引導學生續(xù)寫青蛙跳出井口后的故事。學生有的寫青蛙看到了無邊無際的天空和美麗的風景；有的寫青蛙遇到了其他小動物，和它們成了好朋友；還有的寫青蛙回到了井里，向其他青蛙講述自己看到的景象。這樣，學生的想象力得到了充分的發(fā)展。

（三）結合生活，拓展視野，讓學生有話可寫

生活是寫話的源泉。在“融·樂”課堂理念下，教師應引導學生走進生活、觀察生活、體驗生活，從而拓展學生的視野，讓學生有話可寫。

1. 觀察自然，描繪美景

教師可以引導學生觀察大自然中的景物，并用筆把它們描繪下來。如春天到了，教師可以引導學生觀察校園里的花草樹木，并寫一寫它們的顏色、形狀和氣味等；夏天到了，教師可以引導學生觀察雷雨前后的景色變化；秋天到了，教師可以引導學生觀察田野里的稻谷和果園里的水果等；冬天到了，教師可以引導學生觀察雪花的形狀和顏色等。這樣，學生在觀察中獲得了真實的體驗，也寫出了富有生活氣息的話語。

2. 參與活動，記錄過程

學生喜歡參加各種活動，如運動會、文藝匯演、手工制作等。教師可以引導學生把這些活動的過程和感受寫下來。如在教學《那次玩得真高興》一課時，教師可以讓學生回憶自己參加過的最高興的一次活動，并寫一寫活動的過程和自己的感受。這樣，學生在回憶中獲得了真實的體驗，也寫出了精彩的文章。

3. 關注生活，表達情感

教師可以引導學生關注生活中的小事，并寫一寫自己的感受和想法。如在教學《媽媽睡了》一課時，教師可以引導學生寫一寫自己媽媽睡覺的樣子和自己的感受；在教學《紙船和風箏》一課時，教師可以引導學生寫一寫自己和好朋友之間發(fā)生的矛盾和解決方法等。這樣，學生在表達中獲得了真實的情感體驗，也提高了寫話能力。

（四）注重評價，激勵引導，讓學生樂于表達

評價是寫話教學中不可或缺的一環(huán)。在“融·樂”課堂理念下，教師應注重對學生的寫話進行評價，以激勵和引導為主，讓學生樂于表達。

1. 多元評價，激發(fā)信心

在寫話教學中，教師可以采用多元評價的方式，如自我評價、同伴評價、教師評價等，讓學生從不同角度了解自己的寫話水平，從而激發(fā)他們寫話的自信心。同時，教師還可以采用星級評價、評語評價等方式，對學生的寫話進行肯定和鼓勵，讓學生在評價中獲得成功的喜悅。

2. 關注差異，因材施教

每個學生的學習能力和發(fā)展水平都是不同的。在寫話教學中，教師應關注學生的個體差異，因材施教，對不同水平的學生提出不同的要求。對于寫話能力較強的學生，教師可以引導他們寫得更具體、更生動；對于寫話能力較弱的學生，教師可以降低要求，讓他們能夠寫出通順的句子即可。這樣，每個學生都能在原有的基礎上得到提高和發(fā)展。

3. 展示成果，分享快樂

在寫話教學中，教師還可以定期展示學生的寫話成果，如把學生的優(yōu)秀寫話作品張貼在班級墻上或學校宣傳欄上；把學生的寫話作品制作成電子小報或手抄報；組織學生進行寫話作品朗誦比賽；等等。這樣，學生在展示和分享中獲得了成功的喜悅和滿足感，也激發(fā)了他們寫話的積極性和創(chuàng)造力。

三、結語

“融·樂”課堂理念下的小學低年段寫話教學，是一個充滿智慧與情感的旅程。它讓我們深刻認識到，只有立足學生實際、從興趣著手、以課堂為陣地、以生活為源泉、以閱讀為基石、以評價為杠桿，才能真正激發(fā)學生的寫話熱情與潛能，讓他們在寫話的世界里自由翱翔、快樂成長。

參考文獻：

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