知識遷移思政融入的商業(yè)模式課程教學(xué)設(shè)計與實踐

摘要：近年來課程教學(xué)改革是高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，在線教育、Mooc、線上線下、混合式教學(xué)等各種方法手段層出不窮，但教學(xué)方法理論的應(yīng)用不足、學(xué)生主動性不高、教學(xué)知識點散亂、教師和學(xué)生互動不及時、教師混合式教學(xué)能力及思政融入不足等使目前教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)依然處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文以創(chuàng)新商業(yè)模式課程為例，基于知識遷移視角、融入思政元素對創(chuàng)新商業(yè)模式課程內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)進行全新設(shè)計及實踐，擬解決以上問題，同時為高校課程教學(xué)改革提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：知識遷移；創(chuàng)新商業(yè)模式；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實踐；課程思政

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.02.084

近年來課程教學(xué)改革是高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，各種混合式教學(xué)改革手段、方法及概念、理論層出不窮，但目前教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)依然處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如何實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，如何讓知識由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)進行知識遷移成為現(xiàn)階段混合式教學(xué)實踐的重要內(nèi)容。

知識遷移來源于FerenceMarton和RogerSaljo兩人最早提出深度學(xué)習(xí)概念，認為深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上對知識進行遷移應(yīng)用到新情境中的一種能力[1]。Y.N和R.W（2020）認為能夠在多種環(huán)境中都適用的技能和能力才是更為重要的，在快速變化的現(xiàn)代社會環(huán)境，未來學(xué)習(xí)將要求提高知識學(xué)習(xí)遷移能力[2]。目前，國內(nèi)也有不少學(xué)者關(guān)注知識遷移的研究，并且研究最多的是教育領(lǐng)域。陳明選和周亮（2023）認為在數(shù)智化時代，以重復(fù)記憶為主的淺層學(xué)習(xí)已然不能應(yīng)對時代挑戰(zhàn)，基于知識遷移的深度學(xué)習(xí)應(yīng)受到極大關(guān)注[3]。馬欣宇（2022）認為知識遷移作為遷移產(chǎn)生的重要方面，始終貫穿于深度學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生靈活運用已有知識來解決問題以獲得新知識的能力，即良好的知識遷移能力[4]。張宏銘和苗詩揚（2023）以“知識遷移效能”為落腳點，提出各項要求，通過新型“教—學(xué)”模式，賦能學(xué)生在當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟時代能獲得迅速切換賽道的知識遷移能力[5]。陳炳偉（2023）等人從學(xué)習(xí)動機、建構(gòu)主義理論、創(chuàng)造力及自我效能感方面研究和探索了學(xué)習(xí)遷移和項目制課程的內(nèi)在邏輯，基于理論研究構(gòu)造在項目化課程教學(xué)中運用和實踐學(xué)習(xí)遷移的方法并進行實踐，課程運行的效果證明了學(xué)習(xí)遷移可有效提升學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”等方面的綜合能力[6]。史宴（2021）等人認為遷移能力由主觀和客觀要素構(gòu)成，學(xué)校教育可以對各影響要素進行干預(yù)，教師通過教學(xué)內(nèi)容的合理編排、創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，對學(xué)生加以指導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生遷移能力的諸要素，培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識及遷移行動，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力[7]。

因此，本課程教學(xué)設(shè)計和實踐把知識淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的知識遷移和思政進行融合，以解決現(xiàn)有教學(xué)效果不足及“兩張皮”問題。

1目前創(chuàng)新商業(yè)模式課程教學(xué)面臨挑戰(zhàn)

創(chuàng)新商業(yè)模式，是指在新興技術(shù)中基于一定技術(shù)基礎(chǔ)的商務(wù)運作方式和交易結(jié)構(gòu)。世界級管理學(xué)大師彼得·德魯克說：“當(dāng)今企業(yè)之間的競爭，不是產(chǎn)品和服務(wù)之間的競爭，而是商業(yè)模式之間的競爭”。縱觀近20多年來的企業(yè)發(fā)展，成功一定程度上是源于商業(yè)模式的變革和創(chuàng)新，商業(yè)模式的多樣性和創(chuàng)新性導(dǎo)致在現(xiàn)實研究中，理論始終落后于實踐，而創(chuàng)新商業(yè)模式還在層出不窮，圍繞不同創(chuàng)新商業(yè)模式的學(xué)習(xí)成為熱點，給課程教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)；

挑戰(zhàn)1：創(chuàng)新技術(shù)日新月異，企業(yè)業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮，創(chuàng)新商業(yè)模式教學(xué)內(nèi)容怎么變？

挑戰(zhàn)2：專業(yè)邊界模糊及學(xué)生知識獲取的渠道多樣化；帶來眼花繚亂的信息，價值觀引導(dǎo)應(yīng)該使學(xué)習(xí)方式怎么變？

挑戰(zhàn)3：思政元素融入課程，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響，課程思政怎么開展？

2目前創(chuàng)新商業(yè)模式課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教材內(nèi)容不系統(tǒng)單一、片面，交融性不強。自1998年P(guān)riceline出現(xiàn)，本世紀初學(xué)者對商業(yè)模式進行較深入全面研究，商業(yè)模式的定義、內(nèi)容、研究視角、研究方法都五花八門，目前對商業(yè)模式也沒有統(tǒng)一的一個定義，研究視角也多元化：財務(wù)視角、交易視角、組織視角、價值觀視角、運營視角、戰(zhàn)略及營銷視角等；構(gòu)成要素有三要素說、四要素說、六要素說、九要素說、十二要素說等，基本沒有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容；

（2）教學(xué)過程“重講授，輕思考”的“填鴨式”教學(xué)。商業(yè)模式涉及企業(yè)具體的經(jīng)營實踐和利益相關(guān)者之間關(guān)系，學(xué)生對企業(yè)實踐認知較少，盡管教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)手段信息化，但教學(xué)過程中“填鴨式”教學(xué)方式并沒有改變；教師注重“教”，學(xué)生“被學(xué)被考”只注重分數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)“記、背”知識；

（3）教學(xué)形式多樣化，但手段與目的不明確。盡管課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生查閱資料案例分析、小組討論“合作式學(xué)習(xí)”“體驗式教學(xué)”等措施來教學(xué)形式多樣化，但受制于課程的差異性和教師對新方法理解的局限性，很多時候課堂停留于基于基礎(chǔ)理論和概念的注重對知識的記憶與初步理解“淺層學(xué)習(xí)”；

（4）課程思政不到位。課程思政建設(shè)盡管進行了幾年，但是實踐中大都僅是在課程中牽強地插入一點思政元素，沒有在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計中融入思政建設(shè)內(nèi)容，對潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和實踐缺乏；

3基于知識遷移思政融入的創(chuàng)新商業(yè)模式課程教學(xué)設(shè)計

3.1課程內(nèi)容梳理

（1）追蹤課程前沿理論，整理知識體系，追蹤前沿應(yīng)用，完善授課內(nèi)容。

基于近20年商業(yè)模式教學(xué)實踐及經(jīng)驗，對商業(yè)模式教學(xué)內(nèi)容進行梳理，把商業(yè)模式教學(xué)內(nèi)容整理為3大板塊：

第一板塊：商業(yè)模式全史及商業(yè)模式新生代[8]：內(nèi)容涉及：1.“匯兌.結(jié)算”體系下的5種商業(yè)模式；2.1673—1990年，創(chuàng)生期及變革期：連鎖店/折扣店、規(guī)模生產(chǎn)/精益生產(chǎn)、“刀片+刀架”模式、廣告模式、計量收費模式；3.1991—2001年時期，創(chuàng)造期：門戶網(wǎng)站、搜索廣告模式、C2C/B2C/B2B、商務(wù)平臺、一站式消費理念、長尾理論；4.2002年至今，巨無霸和小個子：“免費+收費”模式、眾籌/眾包/眾創(chuàng)模式、社交網(wǎng)絡(luò)、社交游戲，喬布斯的“再發(fā)明”；全渠道銷售等模式演變過程；

第二板塊：互聯(lián)網(wǎng)盈利模式：基于產(chǎn)品盈利方式；基于價格盈利方式；基于渠道盈利方式；基于客戶盈利方式；基于價值鏈盈利方式、基于資本盈利方式等各種創(chuàng)新模式；

第三板塊：商業(yè)模式學(xué)原理[9]：內(nèi)容涉及：1.商業(yè)模式九要素[10]；2.商業(yè)模式六要素構(gòu)成；3.平臺模式；4.長尾模式；5.眾籌模式；6.免費模式等詳細解讀；

（2）根據(jù)不同板塊內(nèi)容，分教師層次和學(xué)生層次兩角色，每個板塊3個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不同教學(xué)內(nèi)容、思政融入。

每個板塊從課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)教學(xué)過程及思政融入，將“知識獲取—知識反思和遷移—知識測評”四個由淺入深的教學(xué)關(guān)鍵點進行涵蓋，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與理解、理性表達和提煉、知識遷移與實踐、自我評價與反思等綜合能力。

1.商業(yè)模式全史和商業(yè)模式新生代知識板塊。

①教師層面上課前先把商業(yè)模式全史電子書發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生提前閱讀相關(guān)內(nèi)容，課堂中商業(yè)模式演變的知識講解及提問，講解到互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)商業(yè)模式演變內(nèi)容，如1999年誕生的阿里巴巴創(chuàng)新性地針對中小企業(yè)搭建了開放式B2B平臺模式，通過“免費+收費”模式，普通用戶免費在阿里巴巴進行供需信息提供，誠信通會員年費2300元提供精準供需信息匹配，讓天下沒有難做的生意，阿里通過創(chuàng)新既幫助了中小企業(yè)獲得競爭力，也引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新思考，理解創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的動力，不創(chuàng)新就有可能被淘汰，具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才能夠立足于社會，當(dāng)代大學(xué)生作為未來國家棟梁，具備怎樣的創(chuàng)新精神才能挑起重擔(dān)；課后布置作業(yè)并通過雨課堂習(xí)題進行基本知識測試；

②學(xué)生層面課前閱讀電子書并做讀書筆記，課中在老師教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)習(xí)商業(yè)模式的演進和變化，思考阿里巴巴如何服務(wù)社會也成就自己及創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的動力理解；課后完成作業(yè)和知識測試題。

2.互聯(lián)網(wǎng)盈利模式知識板塊。

①教師層面課前先布置學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查閱和網(wǎng)絡(luò)視頻了解互聯(lián)網(wǎng)盈利模式，課中基于企業(yè)和用戶價值實現(xiàn)從間接產(chǎn)品賣給間接用戶的產(chǎn)品—用戶象限圖，講到基于產(chǎn)品、渠道、價格、體驗及價值鏈的創(chuàng)新盈利模式，小米在產(chǎn)品、渠道、體驗方面的創(chuàng)新，使小米已經(jīng)不是一個單純的手機廠商，而是一個以手機為切入口逐步演進的軟硬一體化的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，小米如何通過創(chuàng)新獲得競爭力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的內(nèi)動力；課后讓學(xué)生對比思考曾經(jīng)的手機巨頭諾基亞如何被出局？

②學(xué)生層面課前查閱資料和觀看視頻，理解互聯(lián)網(wǎng)的盈利模式涉及的內(nèi)容；課中翻轉(zhuǎn)課堂在老師引導(dǎo)下從小米產(chǎn)品體驗和認知中理解小米的創(chuàng)新；課后完成基于創(chuàng)新理念分析諾基亞失敗原因及測試題。

3.商業(yè)模式學(xué)原理板塊。

①教師層面課前布置教材預(yù)習(xí)內(nèi)容，對平臺模式、長尾模式、眾包模式、拍賣模式、免費模式等各種創(chuàng)新模式知識點及現(xiàn)實應(yīng)用案例進行資料收集及認知；課中內(nèi)容講解，在具體企業(yè)商業(yè)模式分析中思政融入，讓平臺模式不僅講網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)、效率，還講平臺的規(guī)則制定權(quán)和征稅權(quán)，平臺壟斷的過程，基于公平和企業(yè)社會責(zé)任，企業(yè)應(yīng)如何“知行合一”，使學(xué)生明白企業(yè)不是只講效率，還要遵循公平及承擔(dān)社會責(zé)任；課后布置學(xué)生對商業(yè)模式知識點運用到具體企業(yè)分析中；

②學(xué)生層面課前預(yù)習(xí)教材教學(xué)內(nèi)容，課中認真理解老師授課內(nèi)容，理解商業(yè)模式相關(guān)知識點；課后對所學(xué)知識應(yīng)用到具體企業(yè)進行商業(yè)模式分析，調(diào)試完成課后測試；

把商業(yè)模式內(nèi)容按照3個板塊知識體系進行整理，融合在互聯(lián)網(wǎng)場景下的應(yīng)用及深層次的理解進行全面闡述；“課前—課中—課后”3個階段將知識遷移由淺入深的教學(xué)關(guān)鍵點進行涵蓋，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與理解、理性表達和提煉、知識遷移與實踐、自我評價與反思等綜合能力。

3.2教學(xué)實踐

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)延伸課下：課程教學(xué)環(huán)節(jié)已不再明確區(qū)分課內(nèi)課外，課前讀書筆記、學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課內(nèi)教學(xué)活動的一部分，課后作業(yè)也是課內(nèi)教學(xué)活動的延續(xù)，學(xué)生課下完成布置相關(guān)內(nèi)容和資料收集整理，課堂講解和指導(dǎo)；通過課堂教學(xué)改革、課堂外布置學(xué)生完成各種練習(xí)、作業(yè)結(jié)合來達到課程改革效果。

（2）多元化教學(xué)實施手段利用整合。在教學(xué)過程中，講（課堂講授）：課上老師講，案例學(xué)生分組講；查（學(xué)生查閱資料）：學(xué)生講解案例資料不限于發(fā)放的資料；演（學(xué)生演示）：學(xué)生小組演示PPT；論（討論）：根據(jù)演示內(nèi)容并聯(lián)系實踐討論，同時在講授完相關(guān)基礎(chǔ)知識及案例后，布置作業(yè)。

4教學(xué)效果

4.1學(xué)生參與課堂教學(xué)和活動

通過知識遷移的深度學(xué)習(xí)課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，有作業(yè)、有討論有備講，學(xué)生到課率得到了保證。學(xué)生們端正了對待平時作業(yè)的態(tài)度，都能做到布置的作業(yè)認真完成。鑒于任課教師每次批改作業(yè)，有效地掌握了學(xué)生們對所學(xué)知識的掌握情況，對理解不正確，或者完成情況不好的學(xué)生，教師可以有針對性地輔導(dǎo)和問題指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大大提高。

4.2注重過程管理和商業(yè)邏輯思維培養(yǎng)

課程教學(xué)環(huán)節(jié)已不再明確區(qū)分課內(nèi)課外，課前讀書筆記、學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課內(nèi)教學(xué)活動的一部分，課后作業(yè)也是課內(nèi)教學(xué)活動的延續(xù)。追蹤商業(yè)模式變化，在布置案例和要素分析時，既有不同行業(yè)不同創(chuàng)新模式案例，還有近幾年迅速成長的獨角獸企業(yè)，還有互聯(lián)網(wǎng)巨頭的商業(yè)模式分析，靜態(tài)動態(tài)相結(jié)合對互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)商業(yè)模式有全面把握。

4.3多維度考核，增強綜合能力

全過程動態(tài)考核各種能力，提升學(xué)生解決實際問題的水平。學(xué)生們一個個尋找真實的案例并進行認知分析訓(xùn)練，有助于鍛煉學(xué)生們的各種分析及解決問題的能力。

4.4“案例+思政”，潤物細無聲

課堂教學(xué)既育人也育才，在教學(xué)課程知識講授過程中，不是生硬地加入思政內(nèi)容，而是在強化知識理解的案例中潤物細無聲把思政育人元素融入案例解讀，把案例中真實的事件和思政對接，在知識學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的思想高度，讓學(xué)生靈活地把知識點復(fù)現(xiàn)到企業(yè)現(xiàn)實實踐中，達到育人目的。

5結(jié)束語

課程教學(xué)設(shè)計中，嘗試基于知識遷移思政融入的課程教學(xué)內(nèi)容和過程匹配融合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐設(shè)計。首先，整理完善教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)十多年課程教學(xué)經(jīng)驗和追蹤的課程前沿理論及知識，設(shè)計整理補充課程教學(xué)內(nèi)容，融入最新的商業(yè)模式知識運用，把握商業(yè)邏輯；其次，針對不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)教學(xué)過程，強調(diào)新舊知識的融合和知識遷移；再次，整個課程教學(xué)設(shè)計實施不同于“備課”式教學(xué)，教師課下是課程教學(xué)的策劃、視頻內(nèi)容挑選、信息處理加工和對教學(xué)內(nèi)容的整合；課上是教學(xué)活動順利開展的執(zhí)行者，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和交流；讓學(xué)生全程參與，提升課堂效果。

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