基于專業分流的預科數學教考分離模式的探索與實踐

摘要：教考分離是為解決傳統的教考合一模式的部分弊端而產生的一種教學質量評價方式，目前已在很多高校中逐步推行。基于預科學生需要進行專業分流的背景，本文以《預科數學》課程為例，對使用超星學習通推進試題庫建設詳細闡述具體的思路、方法和實際應用，采用問卷調查法調查學生對教考分離的滿意度、對比統計分析法對比學生考試成績的數據，對教考分離實施中出現的一些問題進行分析總結。

關鍵詞：預科數學；教考分離；超星學習通；線上題庫

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.02.090

普通高校少數民族本科預科教育（簡稱“預科教育”）是高等教育中一個特殊的教育層次，是少數民族預科學生從高中進入大學的金色橋梁。預科數學作為預科教育的主干課程，是少數民族預科學生從中學數學過渡到大學數學的紐帶。基于信息化的教學方法不斷改革，考核方式也應隨之改變。在預科學生畢業需要進行專業分流的背景下，與教考合一模式相比，教考分離模式不僅可以更客觀地反映教師的教學質量，真實地評估學生的學習效果，促進教風和學風的建設，還能更好地保證學生專業分流的公平性。

1現狀分析

考試作為教學過程中的重要環節，既可以反映學生對理論知識的掌握和應用知識解決問題的能力，又能檢驗教師教學水平和教學效果。隨著預科教育規模的擴大，黔南民族師范學院預科教育學院培養的預科學生近3000人，就預科數學課程而言，繼續沿用教考合一模式在教學實踐中出現了一些弊端。首先，任課教師作為學生考試結果的評判者，會使部分老師在教學中、命題中、閱卷中出現隨意性，使學生考試成績的客觀公正性得不到保障。其次，每個老師在相同的PPT教學內容上，對教學重難點觀點不一致，使每個命題教師對考核的重點、題目的難度、評分標準會出現誤差，進而無法保證考試的統一性和可比性。最后，預科學生和本科生的特殊之處是，學生通過這一年的學習之后，需要進行專業分流，而考試成績占據了很大的比值，所以，實施教考分離，讓教學過程、命題環節、閱卷環節分離開，不僅可以有效避免教師在考題設計上的主觀性[1]，還可以提升閱卷的公平性，增強學生考試成績的可信度，使學生不會抱有考前教師劃重點，考前一周突擊學習就能取得好成績的心理，一定程度上也使平時刻苦學習的同學得到公平的回報。

教考分離作為當前教學和考試評價管理的一種新的教學管理模式[2]，在實踐中會出現很多困難，本文結合預科學生的特點和預科數學課程的特點，對使用超星學習通推進試題庫建設詳細闡述具體的思路、方法和實際應用，采用問卷調查法調查學生對教考分離的滿意度、對比統計分析法對比學生考試成績的數據，對教考分離實施中出現的一些問題和困難進行分析總結。

2專業分流背景下預科數學課程教考分離的實施探索

2.1結合預科學生的知識儲備，梳理優化教學大綱和教學計劃

通過對預科學生高考數學成績進行整理分析，發現理預班學生的數學高考成績大部分集中在50～80之間，文預班學生的數學高考成績大部分集中在60～90之間。通過對比兩屆預科學生數學高考成績的平均分發現，雖然學生的成績分布區間情況會有所差距，但兩屆預科學生的平均分差值不高，其中文預班兩屆學生的平均分差值為58分，理預班兩屆學生的平均分差值為401分。實施教考分離的前提是要有相對穩定的教學大綱和教學計劃。預科數學課程的知識結構和教學大綱是由預科數學課程教學團隊分工合作一起制定的，結合預科學生學制只為1年的特點，預科數學課程教學團隊老師根據每年學生的成績情況，通過梳理、優化、分析學情，形成新的教學計劃。

2.2建立標準化題庫

（1）題庫建設原則。建立“預科數學”線上題庫是實施教考分離模式的重要環節。在建設題庫的過程中，我們要時刻把握好3個原則。首先，所有試題必須遵循預科數學課程教學大綱，制定統一的考核標準[3]。其次，題庫的建立不僅要嚴謹、準確，確保試題無誤、沒有歧義，還應具有層次性，一方面凸顯數學的應用性，另一方面可以根據學生對知識的掌握程度有選擇性地組卷。最后，題庫的知識覆蓋面要全面、廣泛、多樣[3]，涵蓋預科數學課程教學大綱要求的知識內容和達到教學目標。

（2）試題類型和數量。根據預科學生的特點，預科數學課程對文理科學生的要求會有一定的區別，但更多的是體現在對知識點掌握的程度上，比如，對第七章“概率論初步”的知識點，對文科的要求是了解相關知識，對理科的要求是會用相關知識解決生活中的概率問題，所以，“預科數學”課程的試題庫分為文科試題庫和理科試題庫，但試題庫主要題型都為客觀題和主觀題兩大部分：客觀題包含判斷題、單選題和填空題。其特點是分值小，題量大，主要是考查學生對知識點的理解。主觀題包含計算題和應用題。其特點是題量小，但難度比客觀題大，主要考查學生對知識點的應用能力和數學思想的掌握情況。

文科、理科的每套試卷的組成都以22道題為基數，分布情況為：客觀題15道，其中判斷題、單選題、填空題各5道；主觀題7道，其中計算題5道，應用題2道。文理科4個題庫里的試題量均由8套不重復的試題量構成。

（3）試題的難度與區分度。預科學生在進行專業分流時，兩個學期的考試成

績作為重要決定因素之一，所以，在建立試題庫的過程中，要保證題目的難度具有梯度，使考試試卷能夠將學習優異和學習一般的學生區分開。在試題的完善中，將試題庫中的題目通過超星學習通發布成6次作業進行6次檢測，對檢測結果進行統計分析，保留合適的題目，修改不合適的題目，其中，客觀題的難度系數公式為：Di=Mi÷Ni，公式中，Di表示第i題的難度系數，Mi表示第i題答對的學生人數，Ni表示回答第i題的總學生數[4]；主觀題的難度系數公式為：Di=Ei÷Fi，公式中，Di表示第i題的難度系數，Ei表示第i題學生的平均分，Fi表示第i題的滿分[4]。區分度的計算公式為：Ri=（Hi－Li）×2÷Ni，Ri表示第i題的區分度系數，Hi表示第i題得分在前27%的學生的分值之和，Li表示第i題得分在后27%的學生的分值之和，Ni表示第i題所有學生的分值之和[5]。

2.3基于超星學習通線上題庫的建設與使用

（1）試題準備階段：首先，根據“預科數學”課程教學大綱和考試標準，列出課程中需要掌握的知識點及分值區間；其次，由預科數學課程教學團隊中的十位老師依據每章知識點編制試題。每道試題至少給出題型、分值、考查知識點、答案解析（主觀題還需要給出每個步驟的得分點）、難度系數等信息。最后，核查題目和答案的質量，避免出現試題和解析出現錯誤。在這個階段中，我們考慮到每個老師對知識點的側重點不同，所以由每個老師根據知識點和每章的分值分布區間出一套文科題、一套理科題，通過篩選，剔除重復的題目，得到文理各八套試題量，剔除后不足的，將進行題量補充。

（2）試題上傳和檢測階段：將甄選得到的試題分別按文理科錄入到超星學習通中的預科數學課程試題庫中。分別將試題庫中的試題按知識點所在章節隨機組成五套章節測試題（每個章節一套），分批次在學生學完該章節后發給學生進行測驗，統計計算每道題的難度和區分度，確定試題質量，更換不可行的試題，由于這個環節工作量很大，將通過教學團隊一起分配合作完成。將十個老師分成五組，每組兩個老師負責統計計算一個章節的試題的難度系數和區分度系數，看與創建試題老師給出的難度是否匹配，并結合表2中區分度系數和試題質量的關系修改完善試題。

（3）試題的再次檢驗階段：“預科數學”課程教學團隊老師在教學中通過學習通中的自動隨機組卷功能進行組卷[6]，讓學生進行測驗，再次結合學生的成績反饋對試題庫進行修改完善，在組卷的過程中，教師可以利用學習通中的功能設置試題的難度系數占比量。

（4）試題庫的使用階段：組卷中，兩位老師分別負責文理科的期末試題組卷，利用超星學習通，結合教學大綱，按難度選題、按知識點選題等自動隨機組卷功能完成A、B卷的選取。

3預科數學課程實施教考分離效果

3.1學生期末考試卷面成績分析

預科學生的學制為1年，預科學生的綜合成績=平時成績（60%）+卷面成績（40%），為避免任課教師對平時成績的評分標準差距影響分析效果，本文只對比分析學生的卷面成績。分析2022級和2023級預科學生的高考成績發現，文預班和理預班的平均分差分都在6分以內，本文假設高考成績的平均分能一定程度上反映本級學生整體數學水平，即認為兩級學生整體數學水平差距不大。通過對比實施教考合一模式的2022級學生預科數學（上）課程的期末卷面成績和實施教考分離模式的2023級學生的預科數學（上）課程的期末卷面成績可以看出，不管是理預班學生還是文預班學生，卷面不及格人數在降低，高分人數在增多，卷面平均成績在增加，其中理預班平均成績從69.68增加到77.1，文預班平均成績從73.88增加到84.7。從平均分的增長來看，對預科數學課程實施教考分離可以一定程度上提高學生的整體成績。

3.2對學生進行調查問卷分析

針對預科數學課程實施教考分離模式，在2023級2963名學生中隨機發放問卷380份，其中理預班和文預班各隨機發放190份，回收有效問卷359份，其中理預班171份，文預班188份，剔除問卷21份為未作答完問卷。統計結果顯示，理預班喜歡使用學習通中題庫訓練學習活動的有89名（占52.05%），文預班有124名（占66.31%）；理預班喜歡使用題庫進行課后練習訓練的有81名（占47.37%），文預班有117名（占62.57%）；理預班會主動在老師上完知識點后進題庫練習的有49名（占28.65%），文預班有74名（占3957%）；理預班認為題庫與教學大綱符合的有115名（占67.25%），文預班有152名（占81.28%）；

理預班對題庫中的題全部理解掌握的有18名（占10.53%），大部分掌握，少部分背答案的有137名（占80.14%），文預班對題庫中的題全部理解掌握的有37名（占19.79%），大部分掌握，少部分背答案的有142名（占75.94%）；理預班有117名（占68.42%）的同學認為實施教考分離模式后，卷面成績的公平性得到提升，文預班有131名（占70.05%）；理預班有127名（占74.27%）的同學認為實施教考分離模式后學習效率得到提升，文預班有153名（占81.82%）。

3.3對任課教師進行訪談

任課教師表示，使用教改分離模式后，學生的學習主動性得到了一定的提升，但會主動練習題目的學生還是較少，受平時考核占60%的影響，會使部分同學認為卷面成績高，沒有平時課堂表現好重要，進而不注重對解題思路的掌握，不會舉一反三。

4預科教學實施教考分離的啟示

4.1教師和學生使用超星學習通的功能熟練程度有待提升

由于教學團隊里有青年教師和資深教師，在題庫建設和使用過程中部分老師對超星學習通部分功能的使用不夠熟練，使題庫錄入和題庫難度系數和區分度的計算和隨機抽題上遇到了困難。學生習慣了紙質化作業，在使用學習通完成作業時出現不會切換大小寫等情況。條件允許的情況下，可以讓技術員給師生現場進行一場學習通的使用培訓。

4.2不斷對題庫進行調整、更新、優化

題庫的建設目前只限于預科數學課程教學團隊老師進行審查，這使題庫中試題的合理性、知識的分布情況等沒有得到更詳細的審核，這就需要對學生考試成績的反饋情況進行分析總結，不斷地調整、更新、優化題庫。

4.3改進平時成績中，作業的布置方式

預科學生的期末成績=平時成績（60%）+卷面成績（40%），這使在注重學生的過程性評價的同時，也會讓部分學生對期末考試的成績抱有僥幸心理，認為只要課堂上積極活躍，作業滿分就可以及格。這就要求教師在利用學習通布置作業時，為了防止學生抄襲作業，應使用防作弊設置功能中“等教師批閱后才允許查看答案”“題目亂序”“選項亂序”等設置，盡可能地保證平時成績的公平性。

5結語

預科數學課程實施教考分離模式，對教師而言，使教師更加注重對教學大綱的深入研究。對學生來說，教考分離模式使學生不能再靠突擊復習取得好成績，進而端正學習態度。同時，通過問卷調查發現學生覺得實施教考分離模式后，成績的公平性得到了提升，這使專業分流的實施過程得到了最大化的公平性。但在題庫的建設過程中發現，需加強任課教師對學習通軟件中的功能使用熟練度，才能更高效地完善題庫的建設。

參考文獻

［1］張晨玥.大學實施教考分離模式的問題及對策研究——基于遼寧大學的調查[J].科學咨詢（教育科研），2023，（08）：8082.

[2]姚瑤，何志苠，章偉，等.電子技術課程教考分離改革的探索與實踐[J].現代商貿工業，2024，45（10）：251252.

[3]劉華良，于超成，段冠，等.教考分離下高校“結構力學”題庫建設探討[J].韶關學院學報，2023，44（09）：98102.

[4]祝麗英，李喜煥，黃亞群，等.基于校園網的“實驗設計與統計分析”開放試題庫建設探索[J].河北農業大學學報（農林教育版），2018，20（2）：4447.

[5]沈菊華，沈建芬.關于建立《統計學》試題庫的整體構想[J].統計與決策，2005，（23）：145146.

[6]許騰之.教考分離背景下雜草學課程試題庫建設研究[J].智慧農業導刊，2024，4（05）：166171.