植物保護基礎課程思政探索與實踐

摘" 要：植物保護基礎作為高職院校涉農專業的核心課程，不僅致力于教授學生識別與防治植物病蟲害的專業知識，更承載著培養學生政治素養與職業素養的雙重使命。在當前教育背景下，僅僅傳授專業知識已無法滿足社會對人才的需求，思政教育的融入顯得尤為重要。該文將深入探討農業類課程在思政教育實施中遭遇的問題與挑戰，并針對性地設計植物保護基礎課程中的思政教育實施方法。通過思政教育，期望能夠進一步提升涉農專業學子的政治覺悟，豐富課堂教育的內涵，強化其教育價值與效果，同時也為其他農業院校在涉農課程的思政教育提供借鑒與參考。

關鍵詞：課程思政;植物保護基礎;教學改革;教學實施;人才培養

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " "文章編號：2096-9902（2025）02-0153-04

Abstract： As a core course for agriculture-related majors in vocational colleges， Basics of Plant Protection is not only committed to teaching students professional knowledge to identify and control plant pests and diseases， but also carries the dual mission of cultivating students' political literacy and professional literacy. In the current educational context， just imparting professional knowledge cannot meet society's needs for talents， and the integration of ideological and political education is particularly important. This paper will deeply discuss the problems and challenges encountered by agricultural courses in the implementation of ideological and political education， and design targeted implementation methods of ideological and political education in basic courses of plant protection. Through ideological and political education， it is expected to further enhance the political awareness of students majoring in agriculture， enrich the connotation of classroom education， strengthen its educational value and effect， and also provide reference for other agricultural colleges and universities in ideological and political education in agriculture-related courses.

Keywords： ideological and political education; basics of plant protection; teaching reform; teaching implementation; talent training

農業是國民經濟的重要組成部分，對保障國家糧食安全、促進農村經濟發展以及維持社會穩定具有至關重要的作用[1]。在這個背景下，將思想政治教育（簡稱“思政”）融入農業類課程，不僅是落實國家政策的需求，也是對農業教育內容的一種深化和拓展，具有重要意義。植物保護基礎作為涉農專業的核心基礎課程，深入剖析植物病蟲害的識別與防治技術，不僅為學生提供了扎實的理論基礎，更緊密對接國家關于農業安全與綠色發展的戰略部署，對于培養具備現代農業知識與技能的專業人才具有不可替代的重要作用[2]。

在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程[3]。2020年5月《高等學校課程思政建設指導綱要》的印發進一步明確將思想政治教育融入人才培養體系中的重要性，要求學生在學習專業知識和技能的同時，擁有良好的政治覺悟和道德修養[4]。因此，高職院校的專業教師被賦予將專業知識教學與思想政治教育有效融合的任務，以全方位提升學生的綜合素質。在探討涉農專業在課程思政實施過程中通常問題的基礎上，以植物保護基礎這一課程為例，分析農業類專業特色下的課程思政實施策略與實踐途徑，以期為同類課程提供實踐指導和啟示。

1" 高職院校農林類專業在課程思政實施中面對的問題與挑戰

1.1" 課程與思政未深度融合

植物保護專業的核心課程內容通常較為獨立，涵蓋大量農業專業知識與實踐技能。然而，許多學校在課程設置中采取單獨設置思政課和專業課的方式，導致學生對思政理論的理解與實際需求之間存在較大差距。這種分離式的教學模式使得學生難以有效地將思政理論應用到農業實踐中，從而無法充分體會到思政教育的實際意義。此外，教師對思政教育的了解和應用水平參差不齊，這進一步加劇教學效果的不均衡[5]。一些教師在課程設計時，僅僅是簡單地將思政元素添加到專業課程的某個環節，而未真正地將思政內容與專業知識深度融合。這種表面的結合往往使得課程思政顯得生硬和突兀，難以達到預期的教學目標。

1.2" 學生知識結構、興趣度與參與度的差異

在多數高職院校中，學生來源的地域差異導致他們對思想政治理論的接受程度和理解能力存在顯著差異。部分學生對于相關理論和觀念缺乏基本的認知，這自然會影響到他們對課程思政內容的接受程度。特別是對于那些選擇農業類專業的學生來說，他們在授課環節可能對實踐技能的學習更感興趣，因為這些技能直接關聯到他們未來的職業發展，而相對抽象的思想政治理論則難以引起其關注和興趣[6]。如果課程設計未能充分考慮到這一點，缺乏生動有趣的元素，那么學生參與各類課堂活動的積極性會下降，導致教學效果不佳，難以達到預期的教學目標。這種情況在一些高職院校中尤為明顯，需要引起教育者的重視和改進。

1.3" 課程思政實施效果評估和反饋機制不完善

目前，眾多院校在評估教學效果時往往依賴于量化指標，如考試分數與合格率等。然而，在評估課程思政實施效果方面，卻面臨著挑戰。由于缺乏科學、系統的評價標準和方法，很難對課程思政的實施效果進行客觀、全面的評價[7]。這種情況下，教育者難以準確把握學生在思政教育方面的實際表現和學習成果，也難以對教學策略進行及時調整和優化。因此，如何科學地評價思政教育效果、構建客觀合理的評價體系，并準確評估學生在思政教育方面的表現，成為當前教育領域亟待解決的重要問題。這不僅關系到思政教育的質量提升，也直接影響到學生的思想政治教育成效。

2" 植物保護基礎課程思政目標

植物保護基礎課程的思政目標，旨在通過精心設計的課堂教學，以知識的傳授和案例的引導為手段，激發學生的科學探索精神與創新思維意識，培養其文化素養、家國情懷與責任擔當。同時，強化學生的社會責任感和使命意識，引導他們深刻理解并踐行社會主義核心價值觀，致力于培養出一批具備高度社會責任感的新時代社會主義建設者和接班人。

2.1" 培養愛國主義情懷

通過介紹植物保護在維持生態平衡、促進可持續發展中的作用，引導學生認識到生態文明建設是社會主義現代化建設的重要內容[8]。在此基礎上，結合我國生態文明建設的具體實踐，如“綠水青山就是金山銀山”的理念，讓學生深刻體會到社會主義制度在推動生態文明建設方面的優越性，樹立制度自信，培養他們為實現社會主義現代化強國目標而努力奮斗的理想信念。

課程中融入愛國主義元素，從植物保護的歷史沿革、我國植物保護事業的發展成就等方面入手，舉例說明我國植保工作者在維護國家生態安全、保障糧食安全等方面的杰出貢獻，激發學生的民族自豪感和愛國情懷。

2.2" 樹立科學精神與創新意識

在教學過程中，要強調科學精神的重要性。鼓勵學生以嚴謹、求實的態度對待每一個實驗步驟和數據。同時，科學精神還包括對未知領域的探索和對已有知識的質疑[9]。鼓勵學生敢于提出問題，挑戰傳統觀念，培養他們的批判性思維。通過引導學生對植物保護領域前沿問題的探討和研究，激發其求知欲和探索精神。

設置一系列開放性的研究課題或實驗項目，引導學生自主設計實驗方案，自己選擇研究方法。鼓勵學生跳出框架，大膽設想，不拘泥于傳統的思維模式，充分發揮自己的想象力，從多個角度、多個層面去思考問題。在實際操作中，學生需要不斷嘗試、不斷調整、不斷優化自己的實驗方案，并在實踐中不斷探索和創新。通過這種方式，不僅能夠提高學生的實踐能力，更能夠激發其創新思維，讓他們在解決問題的過程中不斷發現新的可能性和新的價值。

2.3" 強化社會責任感和使命擔當

植保工作者的使命是保障植物生產的安全，應肩負起對社會、對人類、對自然環境的責任[10]。在教學過程中，通過案例分析、專題討論等形式，使學生深刻認識到植保對于國家、社會和人民的重要性。結合我國的農業政策、發展戰略以及植保工作的實際需求，通過實踐，引導學生思考如何在未來的工作中積極履行社會責任，為國家的農業發展和糧食安全做出貢獻。

此外，通過分享植保工作者的先進事跡，引導學生形成正確的價值觀和職業觀，培養學生的社會責任感和使命擔當精神，為他們在未來的植物保護工作中發揮重要作用奠定堅實基礎。

2.4" 筑牢生態文明理念

在植物保護基礎課程的教學過程中，應始終貫徹環保思想。從理論教學到實驗操作，再到田間實踐，每個環節都應力求減少能耗，引導學生樹立環保理念。在實驗操作中，應注重減少試劑的使用量，優化實驗步驟，降低能耗，培養學生的環保意識。在田間實踐環節，應嚴格落實農藥的減量增效措施，推廣使用生物農藥和天敵防治等綠色防控技術，以實際行動踐行生態文明理念。同時，還應將環保思想和生態文明理念融入到學生的日常生活中，引導他們養成良好的環保習慣，為我國現代化建設培養更多具備環保意識和生態文明理念的人才[11]。

3" 植物保護基礎課程思政實施方案

3.1" 思政元素的挖掘

本課程通過案例分析和專題討論的方式，緊密關注植物保護領域的熱點問題，并將思政教育內容巧妙地融入到教學中。本課程中的入侵生物的危害、農藥對環境的影響等典型案例被精心挑選出來，以引導學生進行深入剖析和熱烈討論。不僅讓學生對植物保護的專業知識有更深刻理解，而且在無形中培養其職業素養和社會責任感。

在專題討論環節，我國綠色防控技術的成功應用案例，以及農藥殘留對人類健康的潛在威脅等要素十分重要，在學生小組中作為討論話題。這些討論使學生深刻認識到植物保護在農業生產中的重要性，進而激發他們愛崗敬業的精神和強烈的愛國主義情懷。

本課程部分思政元素和教學環節見表1，通過多樣化的教學手段，進一步強化學生的思政意識，提升其綜合素質。通過該課程設計，力求培養出既具備專業知識又具備高度社會責任感的植物保護人才。

3.2" 實踐教學與課程思政的結合

在現代教育體系中，應不斷探索涉農課程與農業生產緊密貼合的教學方法，以期更好地滿足植物保護專業人才培養的需求。通過改進教學方式方法，能夠更有效地培養學生的實踐能力和創新精神，使他們能夠更好地適應農業生產的發展和挑戰。在具體實施過程中，盡管只是部分課程實施該教學模式，但也體會到該模式對教師的要求較高，需要教師掌握相關的行業技能和發展動態，還需要隨機應變掌握課程節奏，以應對學生實踐中遇到的不同問題。

3.2.1" 田間現場教學

田間現場教學是非常重要的教學方法。通過組織學生到田間地頭進行實地觀察和操作，他們能夠親身了解作物生長情況、病蟲害發生規律以及防治措施等。在教師的現場示范和指導下，學生可以學習如何識別和采集病蟲害標本，掌握病蟲害的調查方法和數據分析技巧。同時，他們還能夠學習如何制定合理的防治方案，并親自參與實施，從而加深對植物保護知識的理解和應用。在這個過程中，教師還可以引導學生思考農業生產與環境保護、糧食安全等問題的關系，增強其環保意識和社會責任感。

3.2.2" 虛擬仿真實驗教學

在外界環境條件不適合進行田間實踐教學或實驗操作有一定危險性時，可以使用虛擬仿真軟件進行部分教學。學生可以在軟件中進行各種操作，如藥劑配制、昆蟲飼養、病蟲害識別等。通過模擬實驗教學，學生可以在安全的環境中進行多次實驗，熟悉實驗技能和操作規范，避免藥劑浪費，筑牢學生的環保觀念。

3.2.3" 校企合作與實踐

積極與校區周邊的農業企業和種植大戶開展合作，為學生提供更多的實踐機會。同時，邀請企業專家來校授課或開設講座，分享最新的行業動態和技術進展。這些校企合作實踐活動不僅豐富教學內容，還為學生提供更多與實際工作接軌的機會，增強其學習的實踐性和體驗性。通過與企業合作開展實踐活動，學生可以深入了解農業生產的實際需求和挑戰，了解農業科技創新在農業生產中的應用和價值。同時，他們還可以通過參與志愿服務等活動，增強自己的社會責任感和使命感。

3.3" 教學效果的評價

在植物保護基礎課程的教學過程中，應構建多元化的評價體系，以全面、客觀、公正地評價學生的學習效果。這一評價體系不僅應嚴格考核學生的專業知識和技能，還應全面評價他們在思想政治素質、社會責任感以及職業道德等方面的綜合表現。為實現該目標，將自我評價、生生互評和教師評價等多個維度納入評價體系。通過該多元化評價體系的應用，可促進學生綜合素質的全面提升。學生不僅能在專業知識和技能方面取得進步，還可以在思想政治素質、社會責任感和職業道德等方面得到培養和提高。

3.3.1" 自我評價

學生可以通過自我評價回顧自己的學習過程與成長變化，反思自己的學習方法、策略和態度，了解學習成效，保證課程的學習質量[12]。為全面分析學生在植保課程學習前后的變化，采用問卷調查、訪談等多種方式，收集學生對本課程學習的自我評價和感受。對比學生在課程前后的自我評價，觀察他們對植保相關行業的態度變化，這種變化應體現在對行業的認知深度和對職業道德素養及愛崗敬業精神的理解與踐行上。

3.3.2" 生生互評

生生互評強調學生之間的相互評價和反饋，有助于收集多角度、全面的信息，從而增強評價的客觀性。在該評價方式下，學生能更全面地了解彼此的學習情況和表現，從而互相學習、互相促進[13]。通過生生互評，可以更客觀地了解學生對植保相關社會問題的關注度，以及他們對公益事業的參與積極度。在評價他人的過程中，學生也需要深入思考、客觀分析，這也能鍛煉其思維能力和判斷能力，還能提高其自我認知和自我管理能力。

3.3.3" 教師評價

對于課堂表現、專題討論參與情況等難以用具體分數衡量的內容，可以采用等級制結合量化打分制進行評價。將學生的課堂活動表現分為優秀、良好、中等、及格和不及格5個等級，每個等級賦予不同的分數，再根據學生在課堂上的發言次數、質量等進行量化打分。對于案例分析，考察學生在面對特定情境時的決策和行動，單獨對其科學素養、社會責任感、職業道德和生態環保意識等進行打分，再給出綜合評價。

4" 結束語

植物保護在農業生產中占據著至關重要的地位，它不僅是確保作物健康成長、提高產量的關鍵措施，更是維護國家糧食安全、保障生態環境穩定的重要手段。通過將思政元素融入植物保護基礎授課中，能夠引導學生深刻理解植保工作對于社會的重大價值和重要性，是服務國家農業發展、保障糧食自給自足、促進生態文明建設的核心實踐。使學生明確植物保護工作不僅僅是一項技術，更是一項關乎國家和人民未來的戰略任務。這樣的教育方式能夠激發學生的責任感和歷史使命感，使他們更加積極地投身于植物保護事業中，為服務國家農業發展、保障糧食自給自足、促進生態文明建設貢獻自己的智慧和力量，培養出一代又一代具備責任感和歷史使命感的新一代人才，他們將成為肩負起糧食安全、生態安全等國家戰略任務的中堅力量，為國家的長遠發展貢獻智慧和力量。

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基金項目：江蘇省高等學校基礎科學（自然科學）面上項目（21KJB210014）;蘇州農業職業技術學院博士提升計劃科研啟動基金（BS2106）;蘇州農業職業技術學院教師社會實踐項目（無編號）

第一作者簡介：賈玉潔（1992-），女，博士，講師。研究方向為農業昆蟲與害蟲防治。