實踐視域下小學道德與法治課的體驗式教學開展的意義及策略

摘要：在新課標的指導下，探索更加高效、貼近學生生活的教學模式是提升教育質量的關鍵。小學道德與法治課作為培養學生道德品質與法治意識的重要途徑，其教學方法的創新尤為重要。體驗式教學作為一種以學生為中心的教學方式，逐漸受到廣大教育者的關注和推崇。本文將深入探討實踐視域下小學道德與法治課的體驗式教學開展的意義及策略，旨在為一線教師提供可借鑒的教學經驗和方法。

關鍵詞：實踐視域；道德與法治；體驗式教學

在當前小學道德與法治課（簡稱“小學道法課”）的教學實踐中，體驗式教學以學生為中心，通過實踐活動、情景模擬、角色扮演等方式在課堂環境中為學生創造體驗機會，豐富學生的自我感知，引發學生的情感共鳴，加強學生對晦澀難懂內容的直觀理解。這種體驗式教學能讓學生在學習過程中感受教師傳達的內容與情感，促進學生整體能力的提升，保障學生的心理健康，為小學道法課的實效性提升提供有力支持。［1］

一、小學道法課中體驗式教學的概念

體驗式教學是指在教學過程中，教師從學生的認知實際出發，創設或引入符合學生學習內容的情境，以引發學生情感體驗的一種學習方式。［2］它以學生為中心，遵循學生的認知規律，將理論與情感融合起來。教師通過實踐活動、情景模擬、角色扮演等方式在課堂環境中為學生創造體驗機會，豐富學生的自我感知，引發學生的情感共鳴，“使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式”［3］。生命的成長需要親身體驗，這樣才能有真正意義上的“獲得”。因此，教師在教學中要注重學習過程的展開，重點關注學生在學習過程中的“經歷”。［4］

二、小學道法課中體驗式教學的意義

體驗式教學是根據學生的認知特點和規律，創造實際的或可重復性的情境和機會，呈現或還原實踐場景，讓學生獲得體驗感的教學方法。［5］因此，體驗式教學可以在一定程度上豐富學生的生活閱歷。

（一）體驗式教學促進學生主體性的發揮

在傳統的教學模式中，教師往往扮演著知識傳授者的角色，而學生則處于被動接受的狀態。這種單向的知識傳遞方式難以激發學生的學習興趣，更難以培養學生的自主學習能力和創新精神。然而，體驗式教學通過創設貼近學生生活、符合學生認知特點的學習情境，使學生能夠在真實或模擬情境中親身體驗、自主探究，從而成為學習的主人。

（二）體驗式教學增強教學的針對性和實效性

小學道法課旨在培養學生的道德品質、法治觀念和社會責任感。而這些素養的形成并非一蹴而就，而是需要長期的熏陶。體驗式教學通過讓學生在真實或模擬情境中親身體驗、感悟和反思，使教學更加貼近學生的生活實際，更加符合學生的認知規律。這種針對性的教學方式能夠有效促進學生的道德認知、情感、意志和行為的全面發展。

（三）體驗式教學有助于培養學生的綜合素養

隨著社會的快速發展和變革，人才競爭日益激烈，培養學生的綜合素養已成為教育的重要目標之一。在小學道法課中，體驗式教學通過多樣化的活動形式和豐富的教學內容，不僅能夠提升學生的道德品質和法治觀念，而且能夠培養學生的創新思維、團隊協作能力和社會實踐能力等綜合素養。不僅如此，學生通過參與少先隊活動、綜合實踐活動等，還能夠深入了解社會、感受自然、體驗生活，從而拓寬視野、增長見識、提升綜合素養。

三、小學道法課教學的現存問題分析

在當前小學道法課教學實踐中，雖然課程本身肩負著培養學生良好品德與法治意識的重要使命，但在實施過程中仍面臨一系列問題和挑戰。這些問題不僅影響了教學質量，也制約了學生綜合素質的全面提升。

（一）教學模式單一，缺乏創新與互動性

目前，許多小學道法課仍沿用傳統的講授式教學模式，即教師作為知識的傳授者，在課堂上向學生單向灌輸道德規范和法律知識。這種教學模式忽視了學生的主體性和參與性，難以激發學生的學習興趣和主動性。在課堂上，學生往往處于被動接受的狀態，缺乏思考和探索的空間。這種單一的教學模式不僅影響了學生對知識的吸收和理解，而且限制了他們創新思維和實踐能力的培養。

（二）教學內容與生活實際脫節

小學道法課的內容與小學生的日常生活緊密相關，但在實際教學中，往往存在教學內容與學生生活實際脫節的現象。一方面，教材內容可能過于理論化，缺乏與學生實際生活的聯系，難以引起學生的共鳴和興趣；另一方面，教師在教學過程中可能過于注重知識點的傳授，而忽視了將理論知識與學生的生活實踐相結合。這種教學內容與生活實際的脫節，導致學生在學習過程中難以將所學知識應用于實際生活中，從而影響了教學效果。

（三）家校合作不緊密，教育資源未充分利用

在小學道法課的教學過程中，家校合作對于提升教學效果具有重要意義。然而，在實際教學中，家校合作往往不夠緊密，教育資源未能得到充分利用。一方面，學?？赡芎鲆暳伺c家長的溝通和協作，導致家長對學生的學習情況了解不足；另一方面，家長可能缺乏對孩子進行道德教育的意識和能力，無法為孩子提供有效的支持和引導。家校合作不緊密不僅影響了教學效果的實現，還可能影響對學生道德品質和法治觀念的培養。

四、小學道法課中體驗式教學的運用策略

（一）將體驗式教學運用到課堂教學中

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在給教師的教學建議中提到，要“豐富學生實踐體驗，促進知行合一”［6］，“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構”［7］。在小學道法課教學過程中，體驗式教學作為一種高效、生動的教學方法，正逐漸成為提升教學質量、促進學生全面發展的重要途徑。以人教版道德與法治小學二年級上冊第三單元《我們小點兒聲》為例，教師可以通過精心設計的體驗式教學活動，使學生在參與中感悟、在實踐中成長。

1. 情境導入，激發興趣

在課程開始時，教師可以通過一個生動的情境導入，迅速吸引學生的注意力，并激發他們的學習興趣。例如，教師可以播放一段嘈雜環境中的錄音，如市場、火車站等，讓學生感受高分貝噪聲帶來的不適感。隨后，引導學生思考：“在這樣的環境下，你會怎么做來減少噪聲，讓自己和周圍的人感覺更舒適？”這樣的導入不僅貼近學生生活，還能自然引出本節課的主題——我們小點兒聲。

2. 設計“我是小小調音師”體驗環節

為了讓學生深刻理解“小點兒聲”的意義及適用場景，教師應提前準備幾個不同的生活場景卡片，如圖書館、醫院、餐廳、課堂等，每個場景都標注相應的音量要求，如“安靜”“輕聲交談”“正常音量”等。學生根據自己抽到的場景卡片，進行角色扮演。例如，抽到“圖書館”場景的學生需要模擬在圖書館中尋找書籍、借閱圖書的過程，并注意保持安靜，做到“小點兒聲”。同時，教師可以邀請其他同學作為觀眾，觀察并記錄扮演者的表現。角色扮演結束后，教師應組織學生進行反饋交流；再讓扮演者分享自己在扮演過程中的感受和思考，比如“在圖書館里，為什么要保持安靜”“大聲說話會帶來什么影響”等；然后邀請觀眾發表自己的看法和建議，通過互評的方式，加深學生對“小點兒聲”重要性的理解。

3. 實踐應用，內化知識

為了使“小點兒聲”的理念真正內化為學生的行為習慣，教師需要引導學生在日常生活中進行應用。例如，鼓勵學生回家后觀察并記錄家人在不同場合下的音量控制情況，與家人分享在《我們小點兒聲》一課中的學習收獲，并嘗試說服家人在需要安靜的場合“小點兒聲”。同時，教師也可以布置一些家庭作業，如設計一份“家庭靜音規則”，與家人共同遵守，讓知識在實踐中得到鞏固和深化。

（二）將體驗式教學運用到主題班會中

主題班會作為一種集體教育形式，為學生提供了深入交流、情感共鳴與道德實踐的重要平臺。將體驗式教學融入主題班會，不僅能夠增強活動的互動性和參與感，而且能讓學生在親身體驗中深化對道德觀念的認識和理解。在籌備主題班會時，教師需要先根據教學內容和學生年齡特點，明確班會主題與目標。比如以“家”為主題的一系列班會，可以從“家人的愛”出發，逐步過渡到“父母多愛我”，再到“我的家庭貢獻與責任”。每個主題都圍繞“家”的概念，但側重點和深度逐漸遞增，旨在通過體驗式學習，讓學生逐步構建起對家庭的全面認知和情感認同。

情景模擬和角色扮演是體驗式教學在主題班會中的常用方法。在以“家人的愛”為主題的班會上，教師可以設計一系列與家庭生活相關的場景，如“生病的夜晚”“忙碌的早晨”等，讓學生通過角色扮演來體驗不同家庭成員的角色和情感。例如，教師可以讓學生扮演生病的孩子，感受家人無微不至的關懷與照顧；或扮演早起的父母，體驗為家人準備早餐的辛勞。這樣的體驗不僅能讓學生深刻體會到家人的愛，而且能激發他們的感恩之心。

為了讓學生將班會上學到的道理真正內化于心、外化于行，教師可以設計一些實踐活動或任務布置。在以“我的家庭貢獻與責任”為主題的主題班會上，教師可以鼓勵學生制訂家庭責任清單，明確自己在家庭中可以承擔的責任，如分擔家務、關心家人等。同時，教師可以組織一次“我為家庭做貢獻”的實踐活動，讓學生在實際行動中踐行自己的責任與擔當。這樣的實踐活動不僅能夠加深學生對家庭責任的認識，而且能培養他們的動手能力和團隊協作精神。

（三）將體驗式教學運用到少先隊活動中

學生親身體會到現實案例時，對知識的記憶就會極其牢固，并且非?？焖?。［8］而少先隊活動強調學生的實踐參與和社會責任感培養，這與體驗式學習所倡導的“通過親身體驗獲得知識與技能”的理念高度契合。通過少先隊活動，學生可以在實際情境中應用道德與法治知識，增強學習的實用性和針對性。同時，體驗式學習也為少先隊活動注入了新的活力，使活動更加生動有趣，更能吸引學生的注意力，提高活動效果。在

人教版道德與法治小學一年級下冊第三單元《讓我自己來整理》中，教學重點是培養學生的自理能力和責任感。為了將這一教學目標與少先隊活動相結合，教師可以設計一場以“培養自理能力，爭做小小整理師”為主題的少先隊活動。這一活動旨在讓學生認識整理個人物品的重要性，掌握基本的整理技巧，并在實踐中體驗井然有序的環境給自己帶來的愉悅感。

教師應以少先隊的傳統儀式拉開活動序幕，如升旗儀式、宣誓儀式等，營造莊重而熱烈的活動氛圍。在“送‘小伙伴’回家”的體驗環節中，教師應通過生動的故事講述或情景模擬，讓學生認識到整理物品的重要性。隨后，教師可以組織學生參與“送‘小伙伴’回家”的體驗活動。在活動中，學生需要根據物品的特性和用途進行分類整理，將散亂的物品擺放得井井有條。在此過程中，學生可以自由發揮想象力，創造出各具特色的整理方式。整理完成后，教師再組織學生進行分享與交流，鼓勵學生展示自己的整理成果，分享整理過程中的心得體會?；顒咏Y束后，教師應及時組織學生進行反思與總結，通過討論、問卷調查等形式收集學生的反饋意見，了解活動效果及存在的問題，并對活動進行客觀評價與分析，總結經驗教訓并為今后的活動提供參考。

（四）將體驗式教學運用到家校共育中

在家校共育的背景下，將體驗式教學融入小學道法課中，不僅能夠深化學生對道德與法治知識的理解和認同，而且能促進家庭與學校之間的緊密聯系，共同為學生的全面發展創造更加有利的環境。在講授《安全地玩》這一課時，教師首先要明確教學目標，即強調“安全”二字的重要性，教會學生如何識別危險、遠離危險場所，并培養自我保護意識和能力。為了實現這一目標，教師可以通過設計體驗式教學活動，讓學生在參與過程中親身體驗安全的重要性，從而在認知、情感和行為層面形成深刻的安全意識。

“教室捉迷藏”作為一項體驗式教學活動，不僅能激發學生的興趣，而且能在實際操作中鍛煉學生的觀察、判斷和自我保護能力。在活動開始前，教師應通過家長會、微信群等方式與家長進行充分溝通，明確活動目的、流程及預期效果，爭取家長的理解和支持。在準備階段，教師可以根據教室布局和學生特點，設計合理的“安全藏身點”和“危險區域”。在活動實施過程中，教師可以引導學生自主選擇安全的地方躲避，同時觀察并提醒學生注意“危險區域”。家長可以作為觀察者或輔助者參與活動，關注學生的表現和行為習慣，適時給予指導和鼓勵?；顒咏Y束后，教師應組織學生進行反思和總結，引導他們分享活動中的體驗和收獲，并指出存在的問題和不足。家校雙方通過共同反思和總結，可以進一步鞏固活動成果，提升教育效果。

五、結語

體驗式教學不僅豐富了教學手段，提升了學生的學習興趣和參與熱情，更在培養學生道德情操、法治觀念和社會責任感方面發揮了重要作用。體驗式教學強調學生的主體性和實踐性，讓學生在親身經歷和實際操作中感受道德與法治的真諦。這種教學方式打破了傳統課堂的束縛，使學生能夠在更加自由、開放的環境中探索知識、發現問題并尋求解決方案。隨著教育技術的不斷進步和教育資源的日益豐富，體驗式教學在小學道德與法治教學中的應用將更加多樣化和個性化，更好地滿足不同學生的學習需求。教師應繼續深化對體驗式教學的研究和探索，不斷完善教學設計和實施策略，為學生的全面發展和社會進步貢獻更多的智慧和力量。

參考文獻

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