地方高校應用型人才培養教育教學改革與實踐

［摘 要］地方應用型高校是我國高等教育的重要組成部分。產教融合是提升應用型人才培養質量和促進區域經濟社會創新發展的重要抓手，也是建設高水平應用型大學的必由之路。地方高校可以高質量發展和高質量就業為導向，深入推進產教融合，建立現代產業學院，通過聯合培養前置、校企共商共建共培，形成以企業需求為導向的校企生命運共同體。

［關鍵詞］應用型高校；產教融合；高質量就業；產業學院；命運共同體

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）22-0140-04

進入新世紀以來，我國教育事業蓬勃發展，為社會主義現代化建設培養輸送了大批高素質人才，為加快發展壯大現代產業體系作出了重大貢獻。但同時，受體制機制等因素影響，人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在[1]。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈銜接，是推進人力資源供給側結構性改革的要求，對提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級和培育新動能具有重要意義[2]。2015年，教育部、國家發展改革委、財政部聯合下發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號），要求各地高校認識到轉型發展的重要性與緊迫性，推動部分本科高校向應用型轉變[3]。桂林信息科技學院秉持“以生為本”和“高水平應用型大學”目標，自2015年起探索應用型人才培養模式，通過校企合作調研，重新定位應用型本科人才培養目標，融入產業升級和創新驅動，服務地方經濟發展，增強學生的就業創業能力[4]，啟動“3+1”校企聯合培養模式。

2015年，桂林信息科技學院依托企業探索教育教學改革新模式，深耕“準就業、準員工”式的“3+1”校企聯合培養模式，即學生前三年按專業人才培養方案在校培養，大四到企業實踐。合作企業以中小微企業為主。在探索過程中，以下五個問題逐漸凸顯：一是中小企業人力資源管理乏力，培訓不穩定，崗位工程實踐能力人才培養體系落實困難大；二是隨著產業結構調整升級，中小企業運行受經濟影響波動大，導致企業崗位數量供給減少、崗位需求不穩定，工作強度不穩定，以致在學生實踐培養環節崗位延續和系統性不足，達不到原計劃培養目標；三是學生在企業實踐留崗率偏低，學生傾向于去更好的平臺就業；四是學生在校所學知識與崗位能力知識匹配度不高，學生進入企業后對企業文化認同和崗位的適應期時間較長，學生的能力還達不到崗位的要求，技術技能壓力大于工作強度壓力；五是企業留人率不高，就業壓力大。為解決這些問題，學校依據相關文件，采用“2+1+1”校企協同育人模式，即學生大一、大二在校學習，大三校企聯合培養，大四企業實踐。經過六年實踐，成立桂林信科億緯鋰能現代產業學院，與企業共同制定培養方案。該產業學院首屆招收223名學生，對比“3+1”模式，“2+1+1”模式下，學生適應更快，90%以上學生在六個月內達技師2級。該模式促進了產業學院向高水平應用型大學轉型，成效顯著。

一、構建以產業需求為導向的人才培養模式

學校與惠州億緯鋰能股份有限公司聯合，協同地方政府、行業組織與企業，線上線下共同制定人才培養方案，調整人才培養目標，協同開展人才質量評價，形成多主體深度融合的協同育人平臺，培養應用型、復合型、創新型高素質人才[5]。

產教融合屬于職業教育范疇。長期以來，職業院校自然地將校企合作、產教融合與自身發展聯系在一起。合理認知應用型高校產教融合的內涵，并創新機制，才能深入推進產教融合[6]。從2017年起，根據國務院及教育部相關文件精神，學校重新定位應用型人才培養目標，推進校企合作育人，深化合作機制，規范校企聯合培養體制，夯實“三方共贏”基礎。以服務企業需求為導向，以實現學生高質量就業為目標，構建學校、學生和企業三方命運共同體[7]。

（一）多學科交叉融合，打造復合型人才培養體系

通過組建機械制造及其自動化、機械電子工程跨學科、跨學院的教學團隊，探索跨專業協同育人機制，將跨學科核心課程融入培養體系，推動教師、課程、資源共享，打造復合型人才培養模式。構建開放互補、多元化的工程實踐平臺，重點提升學生跨專業問題解決和技術創新能力。

（二）以產業鏈為基礎培養人才

基于惠州億緯鋰能股份有限公司產業鏈，建立“基礎—實踐—實戰”三階段培養模式。基礎階段在引入企業課程的基礎上，著重開展基礎知識的傳授，兼顧學生基礎知識的夯實與廣度的拓寬；實踐階段融入企業實訓，開展工程設計實踐實訓，提升學生的應用實踐能力；實戰階段通過校內模擬和企業實戰訓練相結合，滿足學生個性化需求。

（三）以產業需求為導向，實施“3+1”微專業、定制班人才培養新模式

結合惠州億緯鋰能股份有限公司產業需求，建設機械工業設計等微專業，實行3年在校、1年在企業的“3+1”學制。通過個性雙向選擇與學校調配相結合的方式，實施微專業培養方案和企業定制班的新模式。

二、構建校企合作模式，提升育人質量效果

通過實地考察調研，遴選優質合作企業，遵循三個原則：企業以人才培養為目標，與學校愿景相一致；企業人力資源管理機制健全，愿意深度配合學校；企業與學校共同制定人才培養方案并組織實施落實。桂林信息科技學院自2015年起開展校企合作，合作企業達上百家，優質合作伙伴包括惠州億緯鋰能股份有限公司、長城電源技術有限公司等。2022年，學校與惠州億緯鋰能股份有限公司合作成立桂林信科億緯鋰能現代產業學院，雙方共商建設方案，深度融合教育鏈、產業鏈、創新鏈，共同制定人才培養方案，共建師資、科研團隊、特色課程與平臺。惠州億緯鋰能股份有限公司為新能源行業領先企業，2022年營收約363億元，其人才需求對接學校多個專業。學校秉持以“高水平應用型大學”建設為目標，以企業需求為導向，通過校企協同育人項目提升學生崗位勝任力和就業力，推進多層次校企合作，促進高質量應用型人才培養。

（一）“筑巢引企”吸引企業

賦能學校創新創業學院，打造校企合作“信科慧谷”等產業園，通過提供場地、優惠政策等措施，引入相關合作企業，由企業提供課程設計、畢業設計、專業設計等項目，為學生提供企業實戰項目，開展實習實訓。學生在校內即可完成之前到企業方可完成的項目，實現人才培養實踐技能方向與企業需求方向相統一。

（二）“校企聯培”融入企業

基于惠州億緯鋰能股份有限公司等企業的項目培訓案例，開設專題項目班，進行產品應用培訓；邀請企業參與人才培養方案修訂和核心課程建設，開設企業課程，聘請企業講師，利用企業的優勢資源幫助學生掌握最新的行業技術，提升就業競爭力。

（三）“訂單培養”深入企業

針對企業需求，開設“3+1”定制班，選拔學生參與，通過企業工程師授課、專題講座、項目實訓等方式進行“訂單式”培養，將企業需求融入課程，實現學生能力與企業需求的無縫對接。

（四）“聯合技術攻關”助力企業

發揮學校科研團隊的優勢，組織教師團隊聯合企業開展技術攻關、產品研發，解決企業技術瓶頸，促進產品升級，提升教師工程技術能力，反哺人才培養，實現校企雙贏。

三、聚焦高質量就業，深化教育教學改革與實踐

學校踐行“以終為始、以學生為中心”理念，以高質量人才培養和就業為目標，圍繞學生“工程硬實力、人文軟實力、持續發展力”培養，實施“產教融合”應用型人才培養模式，強調學研結合，通過“科教融合”培育學生創新思維，建立了對接產業鏈、創新鏈的學科專業體系[8]。順應裝備制造產業升級趨勢，以“智能裝備技術+行業企業”為指導，構建技術崗位勝任力培養方案，開展了桂林信科億緯鋰能現代產業學院教育教學改革與實踐。

（一）由專業培養調整為崗位培養，提升人崗匹配度

學校遵循OBE理念，聚焦崗位技術需求，圍繞“專業、工程、集成、‘雙創’能力及職業素養”，整合與重構專業畢業目標、課程體系和教學模式。對接應用工程師能力模型，按新能源行業崗位需求，跨專業、跨學科招生，采用全過程管理，重塑實踐化培養體系，由傳統專業培養轉向崗位方向培養，提升人崗匹配度。桂林信科億緯鋰能現代產業學院整合5個專業，對標需求側崗位能力模型，設置機械工程、電氣與自動化兩類專業方向，匹配11種崗位類型，讓學生具備畢業即就業、上崗即上手的能力。

（二）基于崗位能力模型，設計課程體系，提升學生崗位勝任力

基于崗位能力模型，進行企業人才培養畫像，增設應用型課程和實踐環節，設置跨學科、綜合性課程，提高工科畢業生與崗位的匹配度。打造機械設計工程、電氣設計工程課程體系，聘請企業高管和技術骨干擔任企業導師到校授課，共同制定人才培養方案和開發課程，對標企業需求，提升學生崗位勝任力。

桂林信科億緯鋰能現代產業學院圍繞新能源產業，整合專業資源，校企共同開發34門相關課程，涵蓋工程、品質、生產等領域，培養熟練使用數字化設備、踐行精益生產的高素質人才，致力于達到“上崗即上手、畢業即就業、發展可持續”的人才質量標準[9]。

（三）采用“2+1+1”模式，增強學生企業認同，提高學生畢業時薪資待遇

以高質量就業為目標，通過“2+1+1”模式增強學生企業認同。大一、大二階段開展應用型人才培養，邀請企業高管進行生涯規劃和就業指導，使學生明確方向。大三階段，企業入校授課，講授企業課程并聯合開發課程，建立評價體系，確保教學質量。大三結束后，組織企業開展游學活動，深化學生對社會的認識。大四階段，組織學生進入企業實習，經歷3個月適應期、6個月培訓考核及2個月崗位匹配期，提升學生的留企率。系統培養使學生免試用期，提前晉升，薪酬比同期畢業生高15%～20%。

（四）校企共建產業學院文化，提高學生參與的主動性、積極性

校企深度融合，通過共建產業學院專屬文化體系，提升學生的知曉率和參與率。打造桂林信科億緯鋰能現代產業學院專屬文化體系，如建設展廳、實驗室、班級文化，讓學生全方位體驗產業學院模式，增強規劃意識。實行單獨編班、小班授課，每班配1名學業導師、1名職業素養教師和1名輔導員，增強指導幫扶。組織企業導師進校園，面向不同年級開展創新創業教育、大學生職業生涯規劃、就業指導專場講座，提升學生的參與度和企業影響力。每月舉辦主題活動，如破冰團建、籃球賽等，增強學生的歸屬感。完善招生宣傳，提升學生參與的積極性，使得產業學院招生規模逐步擴大。

（五）以賽促教，提升新工科人才培養質量

學校堅持把創新創業教育融入應用型人才培養全過程[10]，構建“產教融通、課賽研創、校企共育”創新創業體系，通過學科專業技術融入項目，培養學生的創新思維、工程實踐能力和團隊合作意識。依托學校創新創業團隊，協同惠州億緯鋰能股份有限公司項目，獲全國“互聯網+”創新創業大賽區級銀獎2項、銅獎1項。參與惠州億緯鋰能股份有限公司設備技術改造，優化資源配置。此外，學生獲國家級學科競賽獎項200余項，特別是在全國大學生電子設計競賽、全國大學生機器人大賽RoboMaster 2022機甲大師賽等大賽中均獲得國賽一等獎。

（六）構建內在動力機制，搭建“雙師型”教師發展平臺

學校每年選派20%教師到企業實踐，提升教師的應用性研究能力。邀請企業導師使用捐贈設備培訓在校教師，增強教師的專業實踐能力。同時，教師將企業的實際問題融入學生項目學習和畢業設計，切實與本科教學緊密相連，驅動應用型高校教學水平提升。目前已構建6個“雙師型”教學團隊，涵蓋機械工程、電氣控制、企業管理等模塊，開設13門特色課程，搭建了價值1000萬元的校內實踐平臺。

四、教育教學改革實踐成果顯著，推動就業高質量發展

（一）規模大，培養質量好

桂林信科億緯鋰能現代產業學院兩屆共招500人，每年進入產業學院的學生人數占當屆學生的25%。參與校企協同育人的學生就業率超96%，且就業率逐年上升，未留企學生就業率達99%，教學模式獲廣泛認可。企業對“2+1+1”模式培養的學生高度認可，90%以上學生在實習后經測評達到初級應用工程師水平。

（二）高質量就業有保障，畢業生工作待遇好

因國內外經濟動蕩、產業結構調整升級等社會因素，大學生就業形勢嚴峻，出現人才供需錯位現象，校企協同育人無疑是高質量就業的必由之路[11]。惠州億緯鋰能股份有限公司平臺大，崗位需求與學校專業匹配度高。桂林信科億緯鋰能現代產業學院培養的學生，90%被企業留用，為畢業生就業提供了保障，減輕了學生的就業壓力。此外，留企畢業生薪酬比同期入職者高10%～15%。

（三）崗位選擇有空間，滿足學生個性化、多元化的職業發展需求

桂林信息科技學院生源廣泛，惠州億緯鋰能股份有限公司的分公司遍布國內外，為學生提供了多區域多崗位選擇的機會，提供四川、湖北、云南、廣東、國外基地等多區域多部門就業崗位，滿足了學生多元化的職業發展需求。

“2+1+1”校企協同育人模式效果顯著，受到了企業和學生的好評。學校依托校企協同育人平臺開拓高質量就業渠道，吸引了多家龍頭企業開展深度合作。未來，學校將基于現有成果，繼續建設產業學院，推動應用型人才培養和高質量發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[EB/OL].（2017-12-19）[2024-08-25].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2018/content_5254308.htm.

[2] 李瑋煒，賀定修.“雙高計劃”背景下高職產教融合的基礎、需求與路徑[J].中國職業技術教育，2019（30）：5-9.

[3] 教育部，發展改革委，財政部.教育部 發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[EB/OL].[2024-08-25].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2016/content_5046077.htm.

[4] 李玉珠.產教融合制度及影響因素分析[J].職教論壇，2017（13）：24-28.

[5] 王健，許秀清，詹友基.產教融合：培養高素質應用型人才的必由之路[J].中國高校科技，2016（7）：55-57.

[6] 楊克瑞.產教融合：問題、政策與戰略路徑[J].黑龍江高教研究，2018，36（5）：35-37.

[7] 蔡敬民.地方高水平應用型大學建設的思考與實踐：以合肥學院為例[J].北京教育（高教），2018（10）：26-28.

[8] 張煒，陸俊杰，林煌旭，等.基于產教融合的機械專業三層次三維度實踐教學體系構建與實踐[J].高教學刊，2024，10（22）：68-71.

[9] 胡永生.新工科背景下校企合作人才培養模式改革研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2019，44（9）：143-148.

[10] 趙文燕.轉型背景下地方本科高校應用型人才培養模式的探索與實踐：以沈陽工程學院為例[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2019，15（2）：237-243.

[11] 葉立生.產教融合發展審視策論[J].中國職業技術教育，2016（36）：35-38.

［責任編輯：林志恒］