專業融合型勞動教育在工科高校中的探索與實踐

［摘 要］勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，在高質量工程人才培養體系建設中起著重要作用。文章遵循新工科建設與卓越工程師培養實際，結合工科高校育人目標、專業特色，挖掘高質量勞動教育實踐集群，探索專業融合型勞動教育的實踐新模式。

［關鍵詞］專業融合型；勞動教育；工科

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）22-0136-05

面對新一輪的科技革命和產業革命，以工科為主的高校加快建設發展新工科，不斷探索有中國特色、世界水平的卓越工程師教育培養新路徑。如何提升學生解決復雜工程問題的能力，成為持續深化工程教育改革的著力點。新工科人才培養更聚焦跨學科、創新力和實踐性的結合。勞動教育作為一種重要的實踐教學方式，能夠幫助學生具備扎實的專業知識、技能和素養，提升創新能力、團隊合作能力和解決問題的能力。隨著科技的快速發展和產業結構的不斷升級，社會對工科人才的要求也在不斷提高。勞動教育實踐能夠提供真實的工作場景和問題，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，更好地了解工程實踐中的安全、環保等要求，培養他們的職業道德和社會責任感。工科學生在學習新理念、新標準、新模式、新方法、新技術、新文化上不斷邁進，但一些學生在動手實驗實踐上仍然不足，尤其是卓越工程師培養對勞動教育實踐的需求更為迫切。因此，工科高校的高質量人才培養需要更加注重勞動教育實踐的發展，在工科專業教育中融合勞動教育，將專業教育與培養學生的實踐應用能力、創造能力有機聯系起來。

一、專業融合型勞動教育的內涵

新時代的勞動形態可分為生活勞動、生產勞動、服務性勞動三大類[1] 。新時代的勞動教育不能局限于傳統的勞動教育形式，尤其是有工程實踐需求的高校，有必要提升學生對勞動教育的認知，拓展勞動教育實踐載體。專業融合型勞動教育以適應新時代勞動教育要求為抓手，通過“X+勞動”模式，深入挖掘專業教育中的勞動精神、勞動技能、勞動創造力，準確把握“融合”這一關鍵要素，強化專業教育的實踐內涵，集成專業融合型勞動教育課程群，分年級、分層次、分步驟進行勞動教育模塊組合，梳理實踐育人路徑，使學生在勞動實踐中完成知識的應用和創新，系統達成專業技能培養目標，提升學生的工程應用能力，培養學生的工程思維、創新思維、批判性思維和數字化思維。

二、專業融合型勞動教育的實踐載體

培養學生發現、分析、解決復雜工程問題的能力，既是工程教育認證的重要標準，又是卓越工程師計劃及新工科建設背景下，高校培養高素質工程人才的關鍵內容[2]。工科人才培養要遵循教育規律，課程先修與后續設計緊密銜接。而融合是一個多層次、多元化、系統性的過程，需要高校從育人理念、育人資源、育人形式、育人環境等角度入手，在多元協同中實現全方位創新。在落實專業融合型勞動教育的實踐路徑上，需要針對培養目標、專業特色探索新載體。

（一）與價值引領相促進

新工科持續建設的強大動能，離不開課程思政的有機融入。面對國家重大戰略需求、經濟社會發展需要，學生的愛國情懷、拼搏精神是創新攻堅的底色，也是有效引入正確勞動價值觀的情感共鳴載體。專業課程中設置的勞動實踐環節，可以讓學生走出課堂，走近一線勞動者。以南京航空航天大學專業融合型勞動課程防護救生技術課程為例，課程負責人帶領學生前往航天館、航空工業企業進行實地參觀及勞動體驗，使學生堅定“航空報國、砥礪前行”的決心，引導學生積極投身我國航空科技自強發展的事業中。

（二）與能力培養相結合

勞動教育在專業領域的融合發展，豐富了新工科專業教育課堂形式，推動了新工科實踐教學體系拓展創新。專業融合型勞動教育是專業教育與專業實踐聯系的載體。通過結合專業的特色，面向不同年級，劃分實踐層級，提出勞動教育實踐技能要求（見表1）。

勞動教育引領大學生就業創業教育，能夠在精神層面激活大學生就業創業的主觀能動性，促進大學生形成正確的勞動價值觀、積極健康的創業觀[4]。專業融合型勞動教育在對接學生競賽項目、創新創業教育上起著促進作用，體現新工科教育和卓越工程師培養特色，充分帶動學生主動思考、協作勞動、提高動手能力。以南京航空航天大學專業融合型勞動教育課程民航機載電子設備與系統實驗課程為例，課程設計上，探索勞動教育與創新項目、學科競賽相結合，實現“勞動+大創”“勞動+競賽”等，多路并舉，激發學生的創新創造力。這種融合有助于培養既具備專業技能又具備創新精神的高素質人才，為我國的工程事業發展提供人才保障。

（三）與職業發展相貫通

職業需求已經成為創新人才培養的重要因素，知識、能力、素養培養目標的達成要經得起工程實踐職業場景的檢驗。學生在具體工程流程中，熟練使用勞動工具，熟悉勞動流程，發現工程問題、學習職業技能，提升實踐能力、合作能力、創新能力，培育職業素養。以南京航空航天大學計算機科學與技術學院為例，將計算機職業生涯探索與實踐、嵌入式系統原理與應用實驗等課程改造升級為專業融合型勞動教育課程，幫助學生通過實踐和勞動，完成職業初探，助力學生的職業目標落地、走實。勞動教育實踐的融合對于訓練學生解決工程實踐具體問題能力、提升學生職業素養具有重要意義。

三、專業融合型勞動教育的協同效應

勞動教育應貫穿、落實到人才培養全過程，需要充分挖掘學校現有資源、校際開放資源、校企合作資源，協同聚力，發揮實踐育人最大效應。全面落實“學生中心、產出導向、持續改進”的理念，持續提升工程人才培養水平，不僅在專業課教學中發揮作用，而且要延展到專業通識教育的課外實踐中。專業融合型勞動教育支撐著工科專業培養目標的達成。專業通識教育課外學時、實踐學時可以結合生活勞動、服務性勞動，有目的、有計劃地組織學生參與志愿服務、公益服務等，由教務處、學生工作處、團委、后勤等職能部門組織實施。

（一）強化融合型教學組織建設

勞動教育作為大學生基礎必修課程，其課程內容可以劃分為理論與實踐教學兩個模塊。如果支撐專業培養目標達成，還需要組建跨學科、跨專業、協同育人教學組織，依據勞動教育實踐的內涵、學生的需求，形成各分管層面的共同體（見圖1）。理論教學可結合數字化教學技術建設在線學習資源。實踐教學由學院各專業安排實驗實踐學時，定制分年級勞動實踐教育目標，例如配套引入不少于8次的企業行業參觀學習、實習實訓等具體項目，不少于4次的勞動周、勞動月活動，達到本科1至8學期專業融合型勞動教育不斷線，最終形成專業融合型勞動教育課程群，不斷完善協同機制。

思政實踐共同體圍繞“大思政”理念，教學組織、教研設計要秉持工科特色，主張通過科研實踐、創業就業等實踐教學，鼓勵學生敢于思考、勇于探索，培養創新精神。聚焦培養目標為“具有良好的工程職業道德、追求卓越的態度、愛國敬業和艱苦奮斗精神、較強的社會責任感和較好的人文素養”，課程思政實踐內容主要涵蓋愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育以及創新能力教育等方面。同時兼顧指導專業實踐內容課程思政建設。課程思政與勞動教育都致力于培養學生的思想道德素質、社會責任感和實踐能力。因此，將兩個思政實踐共同體在兩者的教育目標融合上作重點指導，突出課程思政中融入勞動教育元素。

專業實踐共同體圍繞實踐育人的建設目標，教學組織、教研設計要定期開展頭腦風暴、教學設計、技術交流等活動，階梯性組合實踐內容，重點引入工程基礎知識、生產工藝、設備與制造系統，專業、行業的發展現狀和趨勢。專業教師負責在專業教育實驗實踐中引入勞動教育實踐環節，通過組織學生參與工程實踐項目，如機械裝配、電路設計等，讓學生在實踐操作中了解工程原理和技術應用。企業導師在校內實驗實踐的基礎上，設計工程問題，引入勞動教育實踐項目，讓勞動實踐中的實際問題成為專業教育的研究課題，引導學生進行創新性思考和解決方案的探索。此外，還可以指導學生參與科研項目、學科競賽等活動。

校企協同育人共同體圍繞工程英才培育，教學組織、教研設計從工程實際情景出發，讓學生在勞動中學會合作、溝通、解決問題，提高分析、提出方案并解決工程實際問題的能力；能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力；具有較強的創新意識和進行產品開發和設計、技術改造與創新的初步能力。學校與企業要建立緊密的合作關系，共同制定人才培養方案和實習實踐教學計劃，確保教育內容與實際工程需求緊密相連。同時，教學組織的建設有利于實踐保障體系達成，通過校企共建實踐基地或實驗室，引入先進的工程技術和設備，企業負責為學生提供實習實訓機會，為學生提供更好的實踐環境。

校園建設共同體圍繞校園生活勞動實踐，教學組織、教研設計以參與生活勞動為主，旨在發揮學生的主人翁意識，引導學生主動參與校園建設。通過設計實踐活動、設置實踐崗位等，比如園藝勞動，在美化校園環境的同時，讓學生學習到植物生長的知識和園藝技能；清潔勞動，可以讓學生負責圖書館、教學樓等公共區域的衛生；烹飪勞動，讓學生向食堂師傅學習烹飪技巧、了解食品安全知識；手工藝勞動，如編織、陶藝、木工等，培養工科學生的審美能力和創造力。

社會服務共同體圍繞社會責任感和社會意識，教學組織、教研設計強調勞動教育也是一種社會化的教育，引導學生通過勞動了解社會生產和服務的實際情況，增強服務意識，并學會如何與他人合作和溝通。可以與暑期社會實踐等結合，或聯系社區活動，安排學生參與校園周邊的社區服務，如幫助老人、照顧孤兒、環保宣傳等。

不同的協同育人共同體可以結合不同年級的實踐教學目標，共同設計、落實。加大實踐教育整合力度，推廣融合型實施案例教學、項目式教學等研究性教學方法，注重綜合性的實踐項目訓練。同時，應重視將工程倫理意識與職業道德融入教學，注重思政文化熏陶。

（二）強化融合型教師隊伍建設

為了更好地實現融合，需要加強師資隊伍的建設和教學方法的創新。思政實踐共同體集合思政教師、學院副書記、輔導員、參觀實踐基地黨組織等為教學組織基本成員；專業實踐共同體集合專業教師、企業導師等為教學組織基本成員；校企協同育人共同體集合實習領隊教師、畢業設計指導教師、企業工程師等為教學組織基本成員；校園建設共同體集合學生工作處、后勤部門、學院以及一線職工等為教學組織成員；社會服務共同體集合團委、社區、學院等為教學組織成員。在校企合作中，除了目前各高校常聘的企業、行業資深導師，專業融合型勞動教育還需要聚焦企業一線技師、勞動者組建工程師隊伍。每一位勞動者身上折射出的堅持與堅守、技術和經驗，對學生融入職業情景、提升職業認知、磨煉職業品德有積極作用。專業融合型勞動教育融入工程實踐元素，可以帶領學生深入基層、扎根一線，向勞動者學習生產組織、測量設計、工藝流程、安全規范、質量管理等。

同時，對融合型教師隊伍分類進行考核評價，如對工科教師工程實踐能力進行考核和評價，對企業教師的案例分析、項目驅動等教學方法進行考核評價等，布局建設集教育、培訓及研究于一體的共享型工程人才培養實踐平臺。融合型教師隊伍有利于多角度研討，針對某些難以在現實中進行的勞動實踐的課程，探索利用虛擬現實技術進行模擬，讓學生在虛擬環境中進行實踐并接受評價。

（三）強化全過程評價體系建設

評價體系的創新，有助于更全面地反映學生的勞動素養和實踐能力，為人才培養提供更有力的支撐。現代勞動教育實踐更加注重對學生勞動過程、勞動態度和勞動成效的全面評價，以多種評價方式相結合，如自我評價、互評、教師評價等，把勞動實踐貫穿大學教育全過程。借助數字化教學工具和平臺，使不同實踐教學承擔主體、教學組織在不同實踐層級中都形成評價數據。樹立創新型、綜合化、全周期工程教育理念，通過全過程性評價，優化人才培養全過程、各環節。

借助數字技術建立評價體系，不同教學團隊針對階段性項目進行過程自定義評價。一是做好數據收集與記錄，使用電子表格、數據庫或專用軟件，實時記錄學生的勞動實踐數據，包括參與時長、完成任務的數量與質量、團隊合作情況等。二是進行實時追蹤與反饋，利用大數據分析和可視化技術，將學生的勞動實踐數據進行深度挖掘和呈現。通過在線平臺，教育者可以與學生進行實時互動，提供個性化的指導和建議（見表2）。

專業融合型勞動教育需要借助數字化技術、數字化資源，進一步整合、凝練，構建一個全面、客觀的融合型勞動實踐全過程性評價指標體系，提升“X+勞動”的匹配度與結合度，形成協同互補體系，更加全面、客觀、準確地評價學生的勞動實踐表現，為學生提供有針對性的反饋和指導。以南京航空航天大學工業機器人末端執行器的制造與調試專業融合型勞動教育課程為例，在評價中新建“小組成績”，其不僅包括教師評價，還包括成員間互評，由勞動成果競賽測評PK和勞動成果創新成績構成。

四、結語

隨著教育改革的深入和工程領域的不斷發展，新工科人才培養與勞動教育實踐的結合將更加緊密。借助勞動教育讓工程實踐更富有創造力，一方面，需要進一步優化勞動教育實踐的教學體系，設計更多具有挑戰性和創新性的實踐項目；另一方面，需要加強多方協同，共同推進專業融合型勞動教育培養項目。今后，為適應人工智能時代的發展需求，在未來技術學院、現代產業學院推進跨院系、跨學科、跨專業培養工程人才時，可以引入AI技術和理念，賦能勞動實踐創新發展。通過AI技術，從“X+勞動”向“AI+勞動”拓展，可以更加便捷地打破壁壘以及時間、空間的限制，實現更廣泛的融合與創新。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 丁曉昌，顧建軍.新時代大學生勞動教育[M].上海：上海交通大學出版社，2021.

[2］ 曹蔚，閆莉，王洪喜，等.“產、學、研、品、用”融合教學模式探索：以西安工業大學卓越機械工程師班為例[J].高教學刊，2024，10（8）：42-45.

[3］ 梁國棟.工程型勞動教育推進高校新工科人才培養的探索[J].大學教育，2023（13）：112-115.

[4］ 張瑞，陳坤.論大學生勞動教育與創業教育的融合發展[J].學校黨建與思想教育，2022（6）：79-80.

[5］ 崔延強，陳孝生.馬克思勞動教育思想及其當代價值[J].蘇州大學學報（教育科學版），2022，10（1）：67-74.

［責任編輯：雷 艷］