核心素養導向下小學數學主題式教學策略探究

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》將學生應具備的核心素養歸納為三個方面，即“會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界”.為了在數學教學中落實培養學生核心素養，教師可通過主題式教學的方法開展數學課堂活動.基于此，文章從學生實際、信息技術、教師引導等五個角度入手，闡述小學數學主題式教學的實施策略，旨在充分發揮小學數學主題式教學的價值與效用，助力學生核心素養的發展.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；主題式教學

引 言

主題式教學能夠讓學生在良好的環境氛圍中以主題為中心對數學知識進行認知、理解、感悟、內化、應用，以實現提高學生核心素養的目的.所以，應用主題式教學策略進行數學教學活動，可以轉變以往數學課堂上未從學生出發、未充分重視學習氛圍營造的教學情況，讓數學課堂教學成效獲得整體提升.以下五個主題式教學策略有利于滿足上述數學課堂教學要求及實現全面落實培養學生核心素養，供廣大一線教師參考.

一、主題式教學的內涵

主題式教學是指以具體主題為中心開展教學活動.在該教學形式中，教師重視營造良好的課堂教學氛圍，增強學生的學習動機，強化學生的數學理解能力、實踐能力.主題式教學的主要特征是有效整合教學資源，系統地呈現數學知識，豐富課堂教學內容，因此其對提高數學教學成效有重要幫助.

基于此，在結合義務教育階段學生應具備的核心素養，可以探索出開展主題式數學教學的目的，主要有三個方面：第一，通過融合生活元素或生活資源的方式，引導學生進行理論聯系實際形式的學習，做到深入思考數學知識，從而實現提高遷移能力、自主學習能力、深度思考能力；第二，借助主題式教學突顯數學主題內容的方式，綜合整理數學教學需要的各項資源，如圖片資源、文字資源、音頻資源等，以擴展學生的學習視野，激發學生的學習興趣，提高學生對數學知識的理解和掌握；第三，利用主題式教學進行的數學活動，使中心內容更明確、主題更突出，這對學生獨立思考數學知識、探究數學主題有一定幫助，能夠促使學生形成良好的數學核心素養.

所以，在小學階段的數學教學中，教師應重視對主題式教學的應用，重視借助主題式教學提高數學課堂教學成效，推動學生的核心素養實現全面進步.

二、核心素養導向下小學數學主題式教學策略

（一）基于學生實際能力，合理確定教學主題

在進行數學教學時，不論是培養學生的核心素養，還是提升教學成效，教師都應從學生實際出發，這樣才能保證切實預設的教學目的.故而，教師也應根據學生的實際能力合理確定教學主題，讓學生在主題的引領下扎實地掌握數學知識.在綜合考量學生的實際能力后，教師需要從不同方面入手，全面了解學生的數學基礎，這樣才能保證教學主題符合學生實際，有效促進學生核心素養的進步.

以蘇教版二年級下冊第五單元“分米和毫米”為例.在進行教學前，教師對學生的整體學習情況進行了一定的分析，做到對學生的實際能力心中有數，并在此基礎上確定具體的教學主題.首先，二年級學生的數學基礎整體較好，學生間的差異較小，對教師講授的課程知識能夠做到及時地理解和掌握.其次，部分學生的上進心不強，雖然能夠完成教師布置的學習任務，但完成時間較長，這一問題需要在教學中解決.再次，通過對學生日常測驗數據的分析，可以看到部分學生的分析能力需要加強，教師應在主題教學中重視鍛煉學生問題理解與分析能力.最后，班級中個別學生存在審讀數學問題時不認真、不仔細的情況，這也會影響學生數學能力的進步.綜上所述，教師可將教學主題確定為“了解、分析分米和毫米”.圍繞這一主題內容，教師可以從了解分米與毫米入手，先讓學生簡單認知分米與毫米的知識，再逐漸提高知識的理解難度，引導學生深入把握知識.在這一過程中，教師需要引導學生解決上述問題，切實鍛煉學生的實際能力，讓學生的問題理解與分析能力得到提升，同時幫助學生養成認真審題的習慣，進而有效促進學生核心素養的發展.

在上述例子中，教師以學生過往的學習表現和日常測驗數據為基礎，整體分析學生的實際能力，并對學生存在的不足之處進行匯總，為后續在教學中進行集中改進做好準備.在此基礎上，教師確定了符合學生實際的教學主題，讓學生在主題的引領下積極主動地提高自身能力，養成良好的數學學習習慣，提高數學核心素養.

（二）利用信息技術優勢，豐富主題教學內容

在當下的教育環境中，信息技術對提高課堂教學成效有重要作用，已被許多中小學廣泛應用，且使用信息技術開展課堂教學的教師越來越多.故而，在進行數學課堂教學時，教師可以利用信息技術的突出優勢如形象呈現知識內容、活躍課堂氛圍等，對數學知識進行直觀呈現，從而加深學生對數學知識的理解和掌握，進一步促進學生核心素養的發展.

以蘇教版二年級下冊第五單元“分米和毫米”為例.在上一小節中，教師已經確定了教學主題，即“了解、分析分米和毫米”.在此基礎上，教師需要以教學主題為中心，利用信息技術手段整合教學資源，豐富教學內容，營造良好的課堂氛圍，增加主題教學特色，有效發展學生的核心素養.首先，根據教學主題，教師應簡要介紹學習目標，讓學生整體了解即將學習的數學知識.學習目標如下：第一，充分認識長度單位分米和毫米；第二，掌握分米、毫米與厘米、米之間的關系，可以進行簡單的單位換算；第三，根據掌握的知識估測一些物體的長度，做到有效應用長度知識.這時，教師借助信息技術清晰呈現知識結構圖，讓學生直觀地整體了解知識內容.其次，教師便需要圍繞教學主題合理選擇教學素材，并應用信息技術手段創設教學情境，引導學生在情境中實現對數學知識的掌握.比如，教師創設對話情境，在情境中，一位母親給小紅和姐姐各買了一個相同的水杯.在拿到水杯后，小紅測量水杯的高度為200毫米，姐姐測量水杯的高度為2分米，小紅和姐姐誰的測量結果正確呢？由此，教師引出了認知分米的知識內容，并引導學生在情境中思考問題.這時，教師可以講授知識：將一米平均分成十份，每一份就是一分米.教師還可以用多媒體設備展示學生在生活中常見的物品，如粉筆盒、講臺、鋼筆、黑板、窗戶、迷你小風扇等，讓學生進行識別并思考，進一步引導學生直觀認知厘米和分米，強化學生對長度單位的理解.

在上述教學過程中，教師利用信息技術手段，按照先呈現知識目標、再選擇教學素材的順序，為學生創設了有關分米的情境，引導學生感知、應用長度單位知識，促進學生對單位知識扎實掌握.

（三）發揮教師的引導作用，彰顯主題教學價值

在講授數學知識的過程中，由于數學知識本身存在一定的抽象性與邏輯性，大部分學生無法通過自主學習的方式，做到對數學知識的全面理解.這時，教師要充分發揮引導作用，幫助學生完成對數學知識的深入理解、合理應用.只有這樣，才能保證主題教學的有效性，達到彰顯主題教學價值的目的.所以，教師應充分發揮自身的引導作用，帶領學生全面、深入地學習主題知識.

以蘇教版二年級下冊第七單元“角的初步認識”為例.在第一課時的學習中，教師以“認知角”為主題，組織學生認識角、形成角的表象、掌握角的特征，并學會比較角的大小.首先，教師引導學生認識角.在課程開始時，教師以“猜一猜”的方式引入角，即展示三角形的一個角，讓學生進行交流、猜測.此時，教師可給學生一些提示，再展示出該圖形的一個角，這樣學生便猜出圖形為三角形.由此，教師詢問：“為什么叫三角形呢？”“什么是角呢？”接下來，教師要引導學生直觀感知角的特征.教師讓學生拿出三角尺，一起指出角.教師先指向角的頂點，再從頂點分別向不同的方向滑動，便完整地指出了三角尺上的一個角.而后，教師讓學生自主指出三角尺上剩余的角，加深學生對角的印象.接著，教師拿出一個帶有時針和分針的鐘表，并讓學生觀察鐘面上是否有角.按照前面教師教授的指角方法，學生會發現時針與分針在轉動的過程中能夠形成角.根據上述對角的認知，教師將三角尺、鐘表上的角進行整體呈現，并引導學生觀察這些角有什么相同點.在觀察中，學生會發現每個角都有一個頂點、兩條直直的邊.根據學生的發現，教師組織學生完成“畫一畫”的任務，嘗試依據角的特點自主畫出角，并在教師的指導下用弧線給角做標記.

至此，教師通過引導的方式帶領學生完成了對角的認識與學習.在此過程中，教師以“猜一猜”“指一指”“畫一畫”等形式引導學生逐漸認識角并掌握角的特點，同時鍛煉學生獨立畫角的能力，從而完成培養學生核心素養的目的，實現學生對角的知識的有效思考.

（四）設計生活教學主題，提高知識理解效率

小學數學教材是廣大教育研究人員的智慧結晶，是他們對生活現象、生活問題進行深入研究后編寫的教學內容.由此可見，數學知識與生活實際有著緊密的聯系.故而，在開展主題式教學時，教師可以設計以生活實際為主的教學主題，構建出具有一定生活特征的數學學習環境，從而更有效地落實培養核心素養的目標.同時，以生活實際為主進行主題式教學，還能夠有效降低學生理解數學知識的難度，提高學生的知識理解效率，有助于學生掌握數學知識.

以蘇教版三年級上冊第二單元“千克和克”為例.在開展教學活動時，教師可以準備好天平、硬幣、鹽、蘋果、梨等物品，作為講解“千克和克”相關知識的教具.首先，教師展示生活中常見物品的質量，如一袋鹽是0.5千克，一個蘋果是0.2千克，一個梨是0.3千克，一個西瓜是5千克等.根據教師展示的內容，學生可以發現這些生活中常見的物品都是以千克為質量單位的.接著，教師繼續圍繞這些物品提出問題，如：一個西瓜重5千克，一個蘋果重0.2千克，西瓜比蘋果重多少千克？學生可以快速給出答案，即用西瓜的質量減去蘋果的質量，計算結果為4.8千克.在這一環節中設置計算練習內容，其目的是進一步強調千克作為質量單位的作用.而后，教師展示質量較小的物品，如一枚2分硬幣（1克）、一片羽毛（<1克）、一顆糖果（5克）、一塊橡皮（10克）等.這時，學生會發現表示質量的單位發生了變化.教師依據學生的發現，介紹關于克的知識，即克是比千克小的質量單位，常用于表示輕小物品的質量.同時，教師讓學生通過使用天平來感受以克為單位的物品質量，初步建立起1克的質量觀念.為了讓學生進一步理解克的概念，教師布置了一道練習題目：一枚兩分硬幣重1克，一塊橡皮重10克，橡皮比硬幣重多少克？

在上述教學過程中，教師先展示生活中常見物品，再引導學生進行具體分析、計算，深化學生對千克和克的理解，提高學生的理解能力.

（五）開展實踐主題教學，鍛煉學生應用能力

數學知識是解決問題的工具，學生學習數學知識的目的是具備解決問題的能力.所以，教師要以培養學生解決問題的能力為目標，開展以實踐為主的主題教學.教師應靈活運用教材中的練習題目，有效鍛煉學生的知識應用能力；聚焦社會生活，讓學生進行生活實踐，活學活用數學知識.

以蘇教版三年級上冊第五單元“解決問題的策略”為例.在講授第一課時內容時，教師需要引導學生學會根據給定的條件尋求解決兩步計算實際問題的方法.以教材中的課例一為例，題目中給出了第一天摘桃子30個、以后每一天都比前一天多摘5個等條件，問：第三天摘了多少個桃子？第五天摘了多少個桃子？學生發現后一天摘桃子的數量與前一天摘桃子的數量有一定關聯，故根據第一天摘桃子30個這一條件，計算出第二天摘桃子的數量為35個，第三天摘桃子的數量為40個，第四天是45個，第五天是50個.根據學生給出的答案，教師引導學生回顧解題過程，幫助學生理清解題思路：先弄清楚題目中每個條件的含義和要求的問題，再思考先計算什么、再計算什么，最后以列式計算的方式獲得答案.為了進一步鞏固學生對知識的掌握，教師讓學生完成教材上“想想做做”第三題.學生通過做習題，加深了對所學知識的理解和掌握程度.

至此，教師組織學生完成了主題學習活動，不僅讓學生充分理解了解決問題的策略，也使學生在實踐中內化與應用了解決問題的策略.這有助于學生問題解決能力與知識應用能力的提升.

結 語

綜上，在小學數學教學中，教師應以課程標準為依據，以主題式教學為手段，并設定具體的教學策略，如基于學生實際能力合理確定教學主題、利用信息技術優勢豐富主題教學內容等，使得主題式教學與數學課堂完美融合，為提高數學教學成效發揮積極作用.所以，教師應重視開展主題式教學，重視從學生的角度、從適應當下課堂教學要求的角度深入思考，不斷探索主題式教學的實施策略，充分發揮其價值與效用，真正提升數學教學成效，發展學生的核心素養.

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