指向核心素養的小學數學單元整體教學策略探究

【摘要】培養學生核心素養是當前小學數學教學中的重要任務.這一要求下，單元整體教學模式應運而生，教師應從數學學科的本質出發，立足宏觀、整體視角來研究教材、制訂教學目標、設計教學活動、構建評價機制.基于此，文章簡要闡述小學數學中實施單元整體教學的意義，并以核心素養培養為導向，對小學數學單元整體教學設計展開深入的探討，旨在實現高效數學教學.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；單元整體教學

在小學數學單元整體教學中，整體性和聯系性是最鮮明的兩大特征，合理應用在教學中能助力學生理解知識的內在邏輯，實現數學思維、溝通能力等綜合素質的發展.另外，單元整體教學強調的是學生對知識的整體認知和靈活應用，教師應通過設計教學活動來激發學生的學習興趣，同時在教學實踐中借助情境吸引學生主動沉浸在學習中，高效理解和掌握知識點.

一、小學數學單元整體教學概述

單元整體教學是一種新型的教學方式，以學科核心素養為導向，以教材內容為基礎，通過重組和整合進行整體性的設計，達到優化教學效果的目的.單元整體教學強調對教材內容的整體把握，倡導教師根據教材單元組織和編排形式，設計相應的教學活動，幫助學生更好地理解數學知識.由此可見，小學數學單元整體教學有利于學生理解數學知識，提高課堂學習效果和小學生綜合素質.

二、小學數學中實施單元整體教學的意義

（一）有助于感知知識內在結構

小學數學教學階段開展的單元整體教學，其本質是基于學科單元目標和內容邏輯進行課程設計以解決教學任務，以點帶線、以線帶面，讓數學教學活動體系趨向完整化，讓課堂教學中知識銜接更緊密，為培養學生核心素養奠定堅實的基礎.

（二）有助于促進學生思維發展

在小學數學單元整體教學中，學生是受教育的主要對象，教師應遵循“以生為本”原則來設計教學活動，并在活動中給予學生充足的思考和探究空間，讓學生調動自身已有知識經驗去分析和解決數學問題，在過程中有效鍛煉自身分析、思考等能力.這樣一來，學生的思維可以得到個性化發展，還能在思考問題的過程中樹立學習數學知識的自信，實現邏輯思維、創新意識和學習自信的發展.

（三）有助于提高課堂教學效率

單元整體教學，顧名思義，指教學中需從知識整體入手，根據知識結構的內在聯系預設學科任務并展開學習活動，以保證教學內容的系統性、完整性.教師以學生的真實發展需求為導向，制訂恰當的教學目標，基于核心素養培養要求來選擇教學方式，豐富學生的學習體驗，推動數學課程改革，讓學生對數學知識形成系統化的認識，提高課堂學習效率.

三、核心素養視角下小學數學單元整體教學策略

（一）前提：整體把握教材，理清單元教學內容

小學數學知識具有明顯的結構性，且難度呈螺旋式上升.因此，教師在解讀教材內容時，要基于核心素養打破知識點之間的界限，在重視學生知識掌握情況的同時關注學生對單元內各知識點聯系的理解程度.展開來說，教師要注重對單元知識內在邏輯進行分析和整理，深入淺出、由易到難地逐步理清教材知識體系，保障單元教學的廣度.如此一來，教師就能對單元教學內容爛熟于心，結合學生核心素養培養目標而設計相應的教學活動，為高效教學奠定良好的基礎.

以蘇教版小學數學三年級上冊“兩、三位數乘一位數”教學為例，本課中學生不僅要掌握兩、三位數乘一位數的運算規律，還要掌握倍的概念.對此，教師可以采取單元整體教學手段，并提前梳理單元教學內容.首先，教師通過閱讀單元教學內容，認識到本單元知識包含二位數乘一位數、三位數乘一位數、建立倍的概念、求一個數是另一個數的幾倍等知識.由此可見，知識之間有著明顯的整體性和連續性，可以大致概括為以下三個方面：①理解兩、三位數乘一位數算理，掌握相應的計算方法；②結合具體情境，選擇恰當的方法進行乘法估算；③理解“倍”的含義，解決與倍相關的問題.其次，根據學生的學情，教師在講解知識時應按照由淺入深的順序，將多位數乘一位數部分知識分為兩個部分.第一部分是學習多位數乘一位數的口算、估算和豎式筆算，第二部分是先指導學生結合乘除運算的經驗，解決倍的相關問題，從而理解倍的概念.最后，基于單元教學內容的梳理和學生學情的分析，教師可以將本單元整體教學劃分為三個階段.第一階段主要是口算和估算的學習，用于培養學生的數感；第二階段則是豎式計算的學習，為后續乘法豎式計算奠定良好基礎；第三階段則是倍的應用，利用繪制線段圖的方式幫助學生建立數學模型.由此可見，教師將單個課時內容置于單元整體知識之中，通過分析知識前后之間的邏輯關系，呈現出清晰的知識結構，并重新制訂具有系統性的單元教學方案.

（二）導向：基于核心素養，確定單元教學目標

以蘇教版小學數學五年級下冊“倍數與因數”教學為例，學生在本單元中主要認識倍數和因數的概念，并找到2、5、3的倍數特征，進一步完善知識結構，為今后學習公倍數和公因數以及分數的約分奠定良好的基礎.首先，教師通過對教材單元內容及知識結構的分析，設計如下單元教學目標：①掌握因數、倍數、質數、合數等概念，知道有關概念之間的聯系與區別；②通過自主探索，掌握2、5、3倍數的特征；③在1～100的自然數中，找出某個自然數的所有因數，并能找出10以內某個自然數的所有倍數；④逐步發展數學抽象能力.其次，考慮到本單元內容抽象性較強，很難結合生活實例或具體情境來展開教學，教師應加強對概念之前相互關系的梳理，并注重培養學生的抽象思維能力.基于此，讓學生在理論學習中掌握概念之間的聯系和區別，并在建立概念、運用概念的過程中，逐步發展數學抽象能力和推理能力.

（三）抓手：強化知識認知，優化單元教學設計

1.設計單元教學內容

學生學習數學的過程是一個漫長且具有動態性的過程，教師應從動態視角出發，積極研讀教材中的內容，立足宏觀教學視角來分析單元內容，再通過教學實踐來突出知識的前后聯系，讓學生在學習和理解知識的基礎上，保障課時內容的連續性和整體性.展開來說，教師應在單元整體目標的引導下，對單元知識點展開梳理，再以培養學生核心素養為導向，確定具體的單元教學內容，充分發揮數學課堂育人的優勢.

以蘇教版小學數學四年級下冊“運算律”教學為例，教師可以圍繞加法交換律、加法結合律、乘法交換、結合律和簡便算法等知識，開展單元整體教學活動.首先，教師在課堂中先提出生活問題，引導學生列式解決問題，讓學生對運算律形成初步感性的認識；再將字母代入問題，讓學生在類比推理中總結列式的規律.這一過程中，學生在學習中可以經歷由“用數”到“用字母”的過程，感知知識的具體形成過程，讓學生在理解、感悟和體驗中感受字母表示的優越性，并為后續其他運算律的學習奠定良好的基礎.其次，教師創設“跳繩”“踢毽子”等生活相關的情境，提出不同的數學問題，要求學生列出式子計算，并觀察、比較算式，喚醒學生已有的知識經驗分析算式中蘊含的規律.同時，教師要求學生寫出其他類似的式子，讓學生在積累和對比中總結出加法交換律和加法結合律，也讓學生切實體會到符號的簡潔性和概括性，培養學生的符號意識.最后，教師通過幾個層次的練習吸引學生參與其中并加深體會，感受運算律中的“變”與“不變”，在完善認知結構的同時提高自身的辯證思維能力.

綜上，教師基于學生的認知經驗和真實學情，精心設計單元整體教學內容，課堂中再給予學生有針對性的引導，讓學生認識到知識結構的特點，由原本淺層次的理解學習變為深層次的探索學習，為數學思維的發展奠定有利的基礎.

2.設計單元題組練習

課堂是學生獲取知識、生成核心素養的重要途徑，而課堂中教學素材的攝入與學生成長密切相關.單元題組練習是引導學生思維由“特殊”到“一般”的有效途徑，也是單元整體教學思維的直觀表現.因此，教師在實踐教學中應基于學生的認知基礎和思維特征，精心篩選豐富的數學材料，引導學生在思考和分析中解決題組練習中的問題，逐步提高自身的核心素養.

以蘇教版小學數學五年級下冊“簡易方程”教學為例，教師可以通過設計單元組習題的方式引導學生掌握解方程的步驟，打破固定的思維模式，在類比推理中逐步理解等式的性質.具體內容如下：

【原題】東東買了1本筆記本和3支鉛筆，蘭蘭買了9支相同的鉛筆，兩人結賬時發現花費的錢一樣多，那么1本筆記本的價錢相當于幾支鉛筆的價錢？

學生審題后調動自己已掌握的知識分析題目，發現問題中存在等量關系，即“1本筆記本+3支鉛筆的價錢=9支鉛筆的價錢”“1本筆記本+3支鉛筆-3支鉛筆的價錢=9支鉛筆-3支鉛筆的價錢”，從而得出“1本筆記本的價錢=6支鉛筆的價錢”.由此，教師鼓勵學生在解決問題后，用“先用……表示題目中的數量關系，再利用……性質來解決問題”句子闡述解題思路.教師則要根據學生的回答，對其解題思路展開評價，肯定學生的邏輯思維.而后，教師設計變式習題，具體內容如下：

【變式1】王阿姨買了一只醫用防護口罩和3只民用防護口罩，李阿姨買了12只同樣的民用防護口罩，如果兩人支付的價格相同，那么一只醫用防護口罩的價格等于多少只民用防護口罩的價格？

【變式2】小明家有兩層書架，上層放置的書是下層的3倍，如果將上層的書搬60本到下層，那么兩層的書數目相等，上、下層原本各有多少本書？

教師鼓勵學生參照解決原題的思路去解決變式問題，并清晰闡述解題的具體思路，讓學生在題組練習中掌握單元知識.基于此，教師在原題的基礎上設計變式，啟發學生形成正確的解題思路，加深學生對數學知識的理解，從而充分發揮單元整體教學的優勢.同時，適當的變式練習也能為培養學生知識遷移能力提供契機，使學生在經歷比較、思辨等過程找到解決問題的思路，助力學生核心素養的發展.

（四）總結：構建評價體系，提高學生綜合素養

1.過程性評價，鼓勵學生反思、總結

評價是單元整體教學中的重要組成部分，在核心素養培養視角下，教師所制訂的評價標準應具有多元化特點，全面、科學地培養學生的能力.因此，教師要仔細觀察學生的學習過程，著重分析學生在問答和探究中的真實表現，引導學生在總結中展開反思，從而提高自身的自主學習能力和邏輯思維能力.

2.分層化評價，制訂不同評價標準

每名學生的學習能力和思維發展情況有明顯的不同，甚至存在較大的差距.因此，“一刀切”的評價標準對部分學生而言是不合理的，無法滿足其真實的學習需求.對此，教師在評價時應嘗試使用分層化評價標準，并在實際評價中根據學生真實反饋做出相應的調整，保證每名學生都能在原有基礎上得到發展和進步.

以蘇教版小學數學六年級上冊“百分數”教學為例，在本單元教學結束后，教師應對學習基礎不同的學生制訂不同的評價標準，如要求基礎較好的學生不僅要掌握百分數轉化、比較大小等基礎知識外，還要在解決問題中靈活運用百分數知識，并能組織語言闡述解題的過程；要求中等水平的學生除了夯實知識基礎外，還要提高應用能力；要求基礎較差的學生重視對基礎知識和技能的理解和掌握.根據不同層次學生的真實學習需求來制訂不同的評價標準，才能讓所有學生都能取得進步.另外，教師可以根據學生課堂回答問題、習題解決等情況進行分層評價，以提高評價的科學性與全面性.教師還可以設計具體的例子和練習題，來檢驗學生對百分數相關知識的掌握情況，并提高其解題能力和數感.基于此.這種具有明顯層次性的評價方式才能在激發學生的學習興趣，助力學生核心素養的發展.

結 語

總的來說，在核心素養背景下，小學數學單元整體教學設計是學科改革的具體措施，但實際應用中也存在一些問題.教師要正確認識單元整體教學，并在教學中做到以學生為主體，把握好單元教學的核心，根據知識內在結構設計優質的教學活動.同時，在教學實踐中，教師要通過優化教學目標、教學內容和教學方式，助力學生在探究學習、合作學習中提升數學學習效率.

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