核心素養導向下小學數學跨學科教學的實踐探索

【摘要】在當今教育領域，核心素養的培養已成為重要目標，而小學數學跨學科教學的實踐探索成了實現這一目標的有利途徑.跨學科教學打破了傳統學科的局限，為學生提供了更開闊的學習視野，有助于學生更好地理解數學知識，培養學生的跨學科思維能力.文章對核心素養導向下小學數學跨學科教學的重要性和存在的問題進行了深入研究，并以此為基礎提出了具體的實踐策略，以期培養具有綜合素養的新一代人才.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；跨學科教學

在這個日新月異的時代，單純的知識傳授已無法滿足學生的學習需求，核心素養培養成為教育的重中之重.小學數學學科承載著培養學生邏輯思維和解決問題能力的重要使命.然而，傳統的小學數學教學模式僅著眼于數學學科本身，缺少與其他學科的交融與碰撞，束縛了學生思維、能力與核心素養的發展.在這一背景下，小學數學跨學科教學模式應運而生，這也是新課程教育改革的重要舉措之一.它能打破學科之間的界限，實現數學與其他學科的相互滲透、相互融合，讓數學知識變得更加生動有趣.更重要的是，它培養了學生的綜合能力與創新思維.所以，在教學中，教師要以核心素養培養為導向，勇于嘗試，積極創新，不斷探索適合學生的教學方法與模式，進一步豐富教學資源，為學生提供更優質的學習環境，讓學生的核心素養在數學課堂上得到充分發展.

一、小學數學跨學科教學的重要性

（一）提升學習興趣，拓寬知識儲備

在小學數學的世界里，跨學科教學為學生帶來了無盡的樂趣，提供了廣闊的學習空間.當數學與音樂相遇后，學生可以在音樂節奏中感受數字的韻律；當數學與美術結合后，學生可以用畫筆描繪出幾何圖形的美麗.這種新奇的學習體驗是傳統教學模式不具有的，能激發學生的好奇心，讓學生對數學學習充滿期待.同時，數學與語文、科學、音樂等學科的融合豐富了學生的知識儲備，使學生在學習過程中不僅了解了數學的應用價值，還在探索中發現了更多知識寶藏，發展了思維能力.

（二）鍛煉整合意識，落實以學促教

跨學科教學將不同學科的知識有機地融合在了一起，讓學生不局限于學習單一學科的知識，在解決問題時不會孤立地看待問題，而是靈活思考，綜合運用所學知識，進而提高解決問題的能力.另外，在落實以學促教方面，跨學科教學也發揮了重要作用.學生在跨學科學習中表現出的主動性和創造性能給予教師及時的教學反饋，激勵教師不斷改進教學方法，進一步優化教學內容和方式，提高課堂教學質量.

（三）落實課改要求，培養批判思維

新課改強調促進學生全面發展，而跨學科教學正是實現這一目標的有效途徑.它打破了學科之間的界限，為學生提供了更加多元化的學習體驗.這種創新教學方式符合新課改對培養學生核心素養的要求.同時，跨學科教學培養了學生的批判性思維.在跨學科學習過程中，學生需要不斷思考、分析和評價不同學科的知識和方法，對各種信息進行篩選和判斷，主動發現知識之間的聯系和差異，不是被動地接受知識，而是主動質疑、探索和創新，從而形成自己的觀點和見解.

二、小學數學跨學科教學存在的問題

（一）師生缺乏跨學科意識

數學跨學科教學應是豐富多彩的，然而，一些教師缺乏跨學科意識，阻礙了課堂教學的精彩呈現.在當前的數學課堂上，一些教師仍在沿襲傳統的教學模式，過分注重數學知識的傳授，而忽視了數學與其他學科的融合.這樣的教學如同單色的畫卷，缺乏多樣的色彩，使學生很容易陷入思維定式.這樣的教學模式難以培養學生的跨學科意識，導致學生習慣于孤立地運用知識，在面對實際問題時，往往只從數學的角度思考，無法靈活運用自己所學的知識與方法.這制約了學生解題能力的發展.

（二）跨學科資源不夠豐富

小學數學跨學科教學需要包含豐富的教學資源.但在當下，一些教師只注重教授教材上的知識，將教材視為課堂教學的唯一資源.但現行的教材往往注重知識的系統性和邏輯性，對跨學科知識融合涉及較少，在內容上存在一定的單一性和局限性，導致一些教師難以將數學知識與其他學科知識有效結合起來.一些教師則缺乏學科融合意識，對課外學習資源開發利用不足，導致跨學科資源不夠豐富，無法滿足學生的學習需求，進而導致教學過程枯燥乏味.

（三）忽視學生個性化需求

在開展跨學科教學的過程中，教師往往注重教學內容的整合與知識的傳授，習慣采用“一刀切”的教學方法，忽略了每名學生都是獨一無二的個體，有著不同的興趣、能力和學習習慣.這種忽視會導致學生在學習過程中較為被動和迷茫，即使學生對某個跨學科知識主題充滿了興趣，也會因教師采用統一的教學模式而無法獨立進行深入探索，甚至會出現優等生“吃不飽”、學困生“吃不了”的現象.很多學生將無法在教學中找到自己的位置，發揮不出自己原有的能力水平，也無法發揮自己的優勢和特長，導致學習熱情消退.

三、小學數學跨學科教學的實踐策略

（一）引入語文閱讀活動，提升學生想象力

數學這門看似冰冷、枯燥的學科，在與語文學科的奇妙融合后綻放出全新的光彩，為提升學生的想象力鋪就一條充滿驚喜的道路.在數學課堂教學中，教師可以融入有趣的童話故事激發學生的學習興趣.比如，在教授學生“認識圖形”時，教師可以為學生們講一個關于小動物們建造房屋的故事，在將圖形知識融入故事，如小動物們的家是圓形的，有方形的窗戶、三角形的屋頂·學生們聽得津津有味，仿佛自己就是故事中的小動物.隨著故事的推進，教師可以引導學生思考“如果你是小動物，你會把自己的房子建成什么形狀”的問題，激發學生的想象力，并在課堂上留出足夠的時間讓學生進行交流.數學知識與語文閱讀的結合，不僅讓學生對圖形有了更深刻的理解，還發揮了學生的想象力，讓數學知識由抽象變為具象，降低學生的學習難度.

語文閱讀還為數學問題增添了情感色彩.在解決數學問題時，教師要引導學生認真閱讀題目中的文字，感受其中的情境與情感；還可以借助現代信息技術，用圖片、視頻、音頻等形式為學生呈現相關情境，激活學生的內心情感.在代入角色后，學生會更加投入地思考和解決問題.比如，一道應用題中描述了一個小朋友在公園中玩耍的情景，教師可以利用多媒體呈現相關畫面，創設具體情境，讓學生一邊閱讀，一邊將自己置身于公園中，更加積極地去尋找解決問題的方法.此外，閱讀中的詩歌也為數學增添了不少魅力.比如，在學習“1～5的認識和加減法”時，教師可以讓學生們閱讀關于數數的兒歌“一、二、三、四、五，上山打老虎……”，然后提問學生“從這首兒歌中你們能找到哪些數學知識”.調動學生的思維，讓學生自主發現詩歌中的數學奧秘，增強學習的趣味性.

（二）結合美術繪畫活動，增強學生創造力

在小學教學的廣闊領域中，數學和美術似乎是兩個毫無關聯的領域.然而，當教師將它們巧妙地結合在一起時，課堂教學就會綻放出奇妙的火花，在激發學生的創造力方面具有不可估量的潛力.

在課堂上，教師可以開展數學圖形的美術創作活動，讓學生自由設計各種獨特的圖形組合，并以不同的色彩、線條和形狀創造出屬于自己的幾何世界.比如，在學生的筆下，正方形變成了溫馨的小房子、圓形化作了可愛的小臉蛋、三角形成為飛翔的小鳥翅膀……原本枯燥的幾何形狀被賦予了生命與活力，使課堂教學不再是簡單的重復，而是充滿創意的演繹，提高了學生的學習興趣.教師也可以開展以數學故事為內容的繪畫活動.

故事是小學生最喜歡的活動之一，而將數學故事通過繪畫展示出來能延長學生的集中注意力的時間.比如，讓學生繪制“龜兔賽跑”的故事，展現速度與距離的關系；讓學生繪制“小熊賣水果”的故事，展現小熊的記賬過程，了解加法與減法的實際應用；讓學生繪制“猴子分香蕉”的故事并展現猴子分香蕉的過程，幫助學生學習平均分配的概念等.除了繪制故事內容，教師還要讓學生在繪畫中融入自己對故事的理解，促進學生全面發展.另外，教師可開展數學知識的海報設計活動，讓學生對學過的數學知識進行梳理、整合及總結，培養學生的信息梳理能力和總結能力.在學生設計的過程中，教師要鼓勵學生發揮創造性，通過色彩和圖案的搭配來增加海報的吸引力，進而鞏固所學的數學知識點.

（三）融入科學實踐活動，培養學生的探究能力

科學實踐活動是一種生動、直觀的學習方式，與邏輯性強、嚴謹的數學教學相得益彰.將科學實踐獲得融入小學數學教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效提高學生的探究能力.在核心素養導向下，教師在課堂上不必局限于傳統的數學教學模式，可以將科學實踐活動融入教學，為學生提供廣闊的探索空間，讓學生在充滿奧秘的數學世界里自由發展他們的探究能力.

校園為科學實踐活動的開展提供了豐富的資源.教師可以設計觀察類的科學實踐活動，帶領學生走出課堂、走進大自然，引導學生用數學的眼光去觀察植物的生長情況，并引導學生記錄植物的高度、葉片的數量、植物的種類等，或計算花壇的周長、面積等，讓學生生在親身實踐中親近自然，探索數學與自然的奧秘，深刻理解數學的實際應用.

科學實驗是培養學生探究能力的重要途徑.在小學數學教學中，教師可以設計一些簡單的科學實驗，讓學生通過實驗來驗證數學知識，同時對數學學習產生興趣.比如，在教學“體積和體積單位”時，教師可以開展“水的位移”實驗：先在幾個大小相同的容器中裝入等量的水，記錄各容器中的水位；然后將大小不同的石塊分別放入容器，觀察各容器中水位的變化情況，并記錄實驗數據；最后引導學生交流討論，分析實驗現象，得出結論.通過觀察實驗現象，學生更深刻地理解“體積”這一概念，發展科學探究精神.

除了課堂上的實踐活動，教師要引導學生在課下開展實踐活動.教師可以利用學校資源、家庭資源、社區資源組織學生開展各類實踐活動.比如，在教學“復試統計表”時，教師可設計調查家庭用水情況的實踐活動，鼓勵學生走進社區，通過走訪、問卷調查等方式收集相關數據，并讓學生運用數學知識對居民的每月用水量、水費等進行統計，探究節約用水的方法，深刻體會數學知識在實際生活中的作用，學會學以致用.

（四）開發音樂課程活動，調動學生自信力

音樂作為一種充滿魅力和感染力的藝術形式，與數學的融合后能為小學生帶來了全新的學習體驗.在小學數學教學中，教師要善于創新，積極開發音樂課程活動，借助音樂強大的情感共鳴能力，為學生創造一個充滿活力和趣味的學習環境，提高學生的學習興趣和積極性，讓學生更加積極主動地參與數學學習活動.

教師可以將音樂節奏融入數學教學中，讓學生跟隨音樂的節奏數數，或者用節奏的變化來表示數學中的規律，以培養學生的節奏感，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習數學知識.教師還可以鼓勵學生進行音樂創作樂曲簡譜，或者給出一段旋律，讓學生用數學概念、數學定理等填詞，讓學生在創作過程中加深對數學知識的理解，發揮自己的才華與能力，提高學習自信心.另外，合唱活動也是一種極好的實踐活動.教師可以讓學生通過合唱來展示自己所學的數學知識.比如，用不同聲部唱出數學公式或數學概念，這樣做不僅可以培養學生的團隊合作精神，還能讓學生獲得成功的喜悅，進一步提高自信心.除此之外，教師還可以設計一些與數學知識相關的音樂游戲，引導學生積極參與，促使學生開展良性競爭，讓學生在游戲中不斷挑戰自己.最后，教師要給予獲勝者一定獎勵，并鼓勵未獲勝者.

（五）借助體育趣味活動，完善學生感悟能力

體育趣味活動如同一道靚麗的風景線，為學生的生活增添了無盡的樂趣與活力.它不僅能讓學生在運動中釋放天性，更以獨特的方式提高學生的感悟能力.在小學數學跨學科教學中，教師要結合小學生愛玩的天性，積極開發和設計生動有趣的體育游戲與挑戰，寓教于樂，提升學生的感悟能力.

在教學實踐中，教師可以組織各種有趣的體育活動，將數學知識融入其中.比如，開展數學接力跑，將學生分成若干小組，讓學生按照教師喊出的數字順序進行接力跑.在游戲過程中，學生需要集中注意力，迅速做出反應.這不僅鍛煉了學生的身體素質，還培養了學生的反應能力、數感等.教師也可以開展跳遠游戲，先根據不同數學題目的難度設置不同的跳遠距離要求，然后讓學生根據題目的難度和跳遠的距離選擇題目，成功完成跳遠距離并答對題目的學生可獲得獎勵.教師還可以開展數學尋寶游戲，先在操場上設置隱藏的數學問題和各種寶藏，讓學生通過尋找并回答數學問題來獲取寶藏，以激發學生的探索欲望，培養學生靈活運用所學知識的能力.除了這些，適合融入小學數學教學的體育趣味活動還有很多，教師要根據學生的實際情況和教學需要進行合理選擇，讓學生們在快樂中學習、在學習中成長.

結 語

總之，在核心素養導向下，小學數學跨學科教學為學生的全面發展開辟了新的道路.在未來的教育教學中，小學數學教師要繼續關注數學跨學科教學的發展，不斷總結教學經驗，更新教育理念和教學方法，推動教學改革的深入進行，讓數學跨學科教學在培養學生核心素養方面發揮更大的作用，更好地滿足學生需求，為學生的未來發展奠定堅實的基礎.

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