整本書閱讀視域下小學高段語文閱讀教學

【摘 "要】 整本書閱讀作為新課標倡導的新型閱讀教學理念，不僅能有效增加學生的閱讀量，還有助于學生養成持續閱讀的良好習慣。針對小學高段語文閱讀教學，鑒于學生已具備一定的閱讀能力，教師需要運用恰當的教學策略，將整本書閱讀的理念融入日常教學中，以提升學生的閱讀能力和思維品質。基于此，文章主要探討小學語文整本書閱讀的特點，以及其在小學高段語文閱讀教學中的優勢，并深入探究整本書閱讀視域下的小學高段語文閱讀教學策略，期望通過合理的教學方法，促進學生全面發展綜合素質。

【關鍵詞】 小學語文；整本書閱讀；新課標；閱讀教學

整本書閱讀，指的是學生在閱讀過程中，從頭到尾完整地閱讀一本書。這種閱讀方式對學生的閱讀能力、閱讀耐力有較高的要求，同時，也需要學生具備一定的閱讀策略和理解能力。對小學生而言，他們的思維尚未定形，因此，教師應重視通過整本書閱讀來幫助學生掌握更有效的閱讀方法，進而提升其閱讀理解能力。為實現這一目標，教師在開展閱讀教學時，應靈活選擇適合的閱讀書目，確保閱讀教學能夠更高效地進行。

一、小學語文整本書閱讀的特點

（一）完整性

在小學語文閱讀教學中，整本書閱讀展現出了其獨特的完整性特點。與片段閱讀或節選閱讀相比，整本書閱讀更側重于對一本書的完整閱讀，從而有助于學生更深入地理解書中的情節、人物和主題。這種完整性不僅貫穿于閱讀的全過程，也體現在閱讀后的理解和討論中。在實際閱讀過程中，學生通過完整地閱讀整本書，能夠深入理解人物的性格特點、書籍的主題思想以及故事情節的發展。完成閱讀后，學生能夠更全面地對整本書進行深層次的分析和探討，從而構建出更加完整的知識體系和閱讀框架，實現對書籍整體內容的深入理解。

（二）自主性

整本書閱讀著重強調學生的自主性和主體性。在小學語文整本書閱讀的過程中，學生應在教師的引導下，自主選擇書籍、制訂閱讀計劃、安排閱讀時間，并獨立完成閱讀任務。這種自主性不僅有助于培養學生的自主學習能力和自我管理能力，還能幫助學生養成自主閱讀的良好習慣。在整本書閱讀教學中，教師可以指導學生選擇適合自己的閱讀材料，鼓勵學生自主進行閱讀理解和分析，并自主進行評價與反思。此外，學生還可以根據自己的閱讀能力和時間安排，靈活制定個性化的閱讀計劃。這種自主性的閱讀方式不僅能提高學生的閱讀效率，還能增強學生的主體性意識，使他們在閱讀過程中更加主動、積極地參與和思考。

（三）系統性

整本書閱讀強調學生對書籍的系統性理解和掌握。在小學語文閱讀教學中，學生需要按照一定的順序，循序漸進地閱讀并理解整本書的內容。這種系統性特點有助于訓練學生的思維能力和分析能力。通過閱讀整本書，學生能夠結合事件的發展和時間順序，逐步了解事件發生的背景、過程以及結果。同時，在教師的引導下，學生還能深入理解故事情節的因果關系。這種系統性的閱讀方式不僅有助于學生全面理解書籍內容，還能培養學生的系統思維能力。

二、整本書閱讀在小學高段語文閱讀教學中的優勢

（一）有利于培養閱讀思維

在小學高段語文閱讀教學中，整本書閱讀為學生提供了更為完整、連貫的文本環境，使學生能夠更深入理解文本內容。與早期的單篇短文閱讀教學形式相比，整本書閱讀使學生能夠接觸到更為豐富的人物形象，從而更深刻地體會事件背后的內涵。通過整本書閱讀，學生能夠提升邏輯思維和批判性思維能力。在閱讀過程中，學生不僅需要了解作者的寫作技巧和故事中心思想，還需要對書中的問題進行深層次剖析，并形成自己的見解。這樣的閱讀過程有助于學生培養自主閱讀和思考的能力，進而提升他們的閱讀思維。

（二）有利于豐富閱讀資源

整本書閱讀在小學高段語文閱讀教學中，為學生提供了更為豐富的閱讀資源。整本書的內容通常廣泛而多元，涵蓋了各種類型的故事、人物和情節，使學生能夠接觸到豐富多樣的文學知識。通過整本書閱讀，學生不僅能夠豐富自身的閱讀資源，還能拓寬知識視野，實現文學素養的提升。

（三）有利于發展語言技能

在小學語文閱讀教學中，整本書閱讀對學生的語言技能提升具有顯著作用。學生在閱讀整本書的過程中，能夠接觸到更加豐富的字詞句段，這在一定程度上有助于提升他們的語言表達能力。同時，整本書閱讀使學生能夠全方位感受語言的魅力，從而激發他們的閱讀興趣。在閱讀不同類型的圖書時，學生能夠掌握多元的語言技巧，使其語言更加靈活。此外，整本書閱讀還能讓學生在深入理解書籍內容的同時，提升閱讀技巧，學會閱讀理解，進而在提升語言技能的同時，也提高閱讀效率。

（四）有利于提升審美能力

在整本書閱讀的過程中，由于書籍涉及多種文學體裁和風格，如小說、散文、詩歌等，學生通過閱讀不同類型的文學作品，能夠接觸到多樣化的審美風格和審美觀念，從而有效培養自身的審美能力。這種審美能力的提升不僅體現在對文學作品的深入欣賞上，還體現在對生活細節有更深刻感悟和理解。通過整本書閱讀，學生能夠深刻體會作品的思想內涵和文學價值，從而更好地領略文學藝術的魅力，進而培養出善于發現美的眼光，并持續提升自己的審美能力。

三、整本書閱讀視域下小學高段語文閱讀教學策略

（一）明確閱讀目標，設置驅動任務

開展整本書閱讀教學活動的前提是明確閱讀的目標。只有確立了清晰的教學目標，教師才能有效指導學生閱讀，進而提升他們的學習能力。因此，在小學高段語文閱讀教學中，教師應注重為整本書閱讀教學設定明確的目標，并充分考慮學生的閱讀水平和認知能力，使教學目標的設立更具針對性和實效性。同時，教師還應結合文本內容，設計合適的閱讀任務，以任務驅動的形式激發學生的閱讀興趣，進而實現整本書閱讀教學的目標。

例如，在教學人教版六年級上冊《少年閏土》時，由于課文與魯迅的作品有緊密聯系，教師可以先引導學生閱讀魯迅的《朝花夕拾》。在整本書閱讀教學開始前，教師應從多個層面設定閱讀教學目標，如了解魯迅的童年生活、分析魯迅筆下的人物形象、理解魯迅的兒童教育觀念等，使學生能夠根據目標進行有針對性的閱讀，從而提升閱讀教學的質量。具體的教學目標可以設定為：1. 了解作者魯迅的生平事跡和文學成就；2. 掌握《朝花夕拾》中的主要人物形象及其特點；3. 理解《朝花夕拾》中魯迅的兒童教育觀念；4. 通過閱讀《朝花夕拾》，探究魯迅的童年生活如何影響他的人格形成。為了驅動學生主動閱讀，教師可以設置以下具體的閱讀任務：1. 選擇《朝花夕拾》中一個你最喜歡的人物形象，深入分析其特點并談談自己的感受；2. 以閱讀報告的形式總結自己的閱讀體會，包括書籍內容、個人感悟以及對魯迅思想的理解等。通過明確的閱讀目標和具體的驅動任務，教師可以有效引導學生進行整本書閱讀，幫助他們提升閱讀能力和文學素養。

（二）強化閱讀指導，深化整體感知

整本書閱讀的文本通常較為復雜，涵蓋豐富的細節和背景，這可能會增加學生的閱讀難度，降低他們的閱讀興趣。由于小學階段的學生生活經驗相對較少，認知能力有限，因此教師在開展整本書閱讀教學時，應加強對學生的閱讀指導，幫助學生更好地掌握整本書閱讀的規律。教師可以引導學生先從整體上感知文本內容，理解其中的寫作風格和結構。這樣做不僅可以降低學生的閱讀難度，還能加深他們對文本整體的感知，提高他們對文本內容和結構的把握能力。

例如，在教學人教版六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》時，教師可以組織學生對《魯濱遜漂流記》進行整本書閱讀。在教學開始前，教師可以讓學生結合封面圖片和已有知識，猜測整本書的內容和故事發展，然后指導學生閱讀序言和目錄，幫助他們把握文本的行文脈絡。同時，教師可以利用信息技術展示書中的精彩視頻片段，吸引學生的注意力，激發他們的閱讀興趣。在學生完成初步閱讀后，教師應注重強化指導，引導學生結合重點片段和句子，分析人物的性格，進而深化對小說主題的感知。通過這樣的指導方式，學生能夠更深刻地理解文本，掌握整本書閱讀的技巧，從而提升閱讀能力和文學素養。

（三）小組合作探究，提升閱讀水準

在小學高段語文閱讀教學當中，小組合作探究是整本書閱讀的關鍵環節，對整本書閱讀教學的效果具有重要影響。通過組織學生以小組為單位進行閱讀，不僅能幫助學生內化閱讀知識，深化閱讀感悟，還能在合作探究中實現思維的碰撞，相互啟發，共同提升閱讀水平。因此，教師在開展整本書閱讀教學時，應重視小組合作探究閱讀活動，以營造更加活躍的課堂氛圍，促進學生思維能力的發展。

例如，在教學人教版五年級下冊《草船借箭》時，教師可以引導學生對《三國演義》進行整本書閱讀。在小組合作探究的過程中，教師可以讓學生選擇自己在整本書中最喜歡的故事情節和角色進行討論。在討論中，有的學生可能喜歡曹操，認為他聰明、機智、有膽識，但也可能認為他詭計多端、心狠手辣；有的學生可能欣賞劉備，認為他有才能，但也可能認為他過于懦弱；還有的學生可能鐘愛諸葛亮，認為他聰明絕頂、料事如神，且對劉備忠心耿耿。通過小組合作探究的形式開展整本書閱讀教學，學生能夠更深入地理解文本內容，感受不同角色的魅力，并學會從不同角度看待問題。同時，在小組合作探究的過程中，學生還能相互啟發，拓寬思維，從而提高小學語文課堂的教學效率。

（四）深化總結提煉，闡述閱讀體悟

在完成整本書閱讀之后，教師還應注重引導學生進行總結與拓展，以幫助學生拓寬知識面。在此過程中，教師應鼓勵學生以整本書為起點，結合自己掌握的內容和感受進行交流，從而形成更深入的理解。之后，教師可以積極組織學生在課堂上撰寫讀后感，表達他們的閱讀體悟。這不僅能夠檢驗學生的整本書閱讀效果，還能促使他們更認真地閱讀，加深對閱讀內容的理解，并提升寫作能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師在學生完成整本書閱讀后，應引導他們進行總結提煉，并通過寫讀后感的形式來表達閱讀體悟，以確保整本書閱讀的高質量完成。

例如，在教學人教版五年級下冊《猴王出世》時，教師可以引導學生對《西游記》進行整本書閱讀。在閱讀過程中，教師應引導學生關注孫悟空角色的成長歷程，以及他在取經過程中所展現的智慧和勇氣。同時，鼓勵學生關注其他角色，如唐僧、豬八戒、沙僧等，并分析這些人物的性格特點和對取經進程的影響。完成閱讀后，教師可以組織學生進行課堂討論，分享各自的閱讀感悟。討論可以從人物塑造、情節設計、主題思想等多個方面展開，以幫助學生深入理解《西游記》所蘊含的深刻道理。隨后，教師可以要求學生撰寫讀后感，將他們對《西游記》的理解和感受用文字表達出來。通過深入總結提煉并闡述閱讀體悟，學生不僅能夠加深對《西游記》的理解，還能提升他們的思維能力和表達能力。此外，這種教學方式還能激發學生對古典文學的興趣，培養其文學素養和審美能力。

四、結語

整本書閱讀在小學高段語文閱讀教學中占據重要地位，有助于全面推進新課標的落實。在實施整本書閱讀教學時，教師應明確具體的教學目標，加強對學生的指導，發揮出學生的主觀能動性，通過采取高效教學方法，使得學生在提升閱讀能力的同時，得到綜合素質的發展。

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