混合式教學視域下數字化生態型高職英語課堂探究

【摘 "要】 人工智能技術在教育領域的應用為高職英語教學注入了新的活力，重新定位了“教”與“學”的關系，進一步推動高職英語教學不斷改革，促進教學信息化水平的不斷提高。文章從混合式教學的視角，探討了生成式人工智能在高職英語教學中價值的體現，以及構建數字化生態型高職英語教學課堂需要遵循的原則。

【關鍵詞】 高職英語；混合式教學；數字化生態課堂；人工智能

一、混合式教學和人工智能技術賦能英語教學研究綜述

（一）混合式教學相關研究

關于混合式教學模式的研究，主要從其內涵的探討和教學實踐兩個方面進行。其一，在混合教學科學內涵的研究方面，Graham（2006）將混合學習描述為面對面環境與基于信息和通信技術的環境的融合，其特點在于同步的人類互動與信息技術的結合。Hockly 和 Clandfield（2010）則定義混合教學為面對面教學和線上學習的混合體。其二，對混合式教學的實踐研究呈現出多維、多視角的特點。陳圣白（2021）從生態學視角對大學英語混合式教學進行了深入研究，他倡導構建和諧的教育生態環境，以實現大學英語混合式教學的信息化、多元化和智能化。張志杰等（2022）探討了基于OBE（Outcome-based Education）理念的大學英語混合式教學課程思政設計實施，認為應當充分利用線上平臺和線下課堂，將思政教育貫穿于課前、課中和課后三個環節，從而更緊密地結合思政教育與大學英語課程，實現“立德樹人”的教育目標。王越（2022）則以新文科為背景，從學科教學中的文理信息交叉、信息技術與課程教學的深度融合、思政教育與課程內容的有機結合，以及線上線下教學的高度融合四個方面，深入探索了提升大學英語混合式教學效果的路徑。……