高中美術色彩大單元融合教學的策略研究

摘 要：隨著教育理念的不斷更新與深化，如何有效地整合教學資源，提升學生的學習興趣和創(chuàng)造力成為美術教育者關注的重點。因此，本文旨在探討高中美術色彩教學與大單元融合的教學策略，以湘美版高中美術教材為例，系統(tǒng)地分析了教材的特點及其色彩內容，并詳細闡述了高中美術色彩教學與大單元融合的必要性。在此基礎上，文章進一步提出了挖掘色彩本質、梳理色彩內容和創(chuàng)設色彩情境三條具體策略，旨在為高中美術色彩教學提供新的視角和方法。

關鍵詞：高中美術；色彩教學；大單元融合

0 引言

色彩，作為美術創(chuàng)作的靈魂，承載著豐富的情感與視覺表現(xiàn)力。在高中美術教學中，色彩教學不僅關乎技能培養(yǎng)，更是審美情感與文化素養(yǎng)的全面提升。然而，傳統(tǒng)色彩教學往往碎片化，難以形成系統(tǒng)認知。本文引入大單元融合教學理念，旨在探索如何以湘美版教材為載體，通過整合色彩知識、實踐與文化內涵，構建高效、連貫的色彩教學體系，促進學生色彩感知與創(chuàng)作能力的全面發(fā)展。

1 高中美術教材的特點及其色彩內容分析

高中美術教材在編排上展現(xiàn)出鮮明的系統(tǒng)性與邏輯性，從基礎知識到進階技能，內容循序漸進，形成完整的知識體系。其次，隨著素質教育與審美教育的持續(xù)推進，現(xiàn)代的高中美術教材不僅注重技能的傳授，更強調文化的熏陶與藝術的啟迪，呈現(xiàn)出文化性與藝術性的雙重特色。例如，湘美版高中美術教材必修模塊《美術鑒賞》，就是以拓寬學生的藝術視野，培養(yǎng)其審美情趣為首要目標，通過經(jīng)典作品賞析與藝術理論講解相結合的方式，提升學生的藝術素養(yǎng)。

作為美術創(chuàng)作的關鍵要素，色彩在高中美術教材中占據(jù)著舉足輕重的地位。以湘美版高中美術教材的色彩內容為例，按照從理論到實踐、從基礎到深入的層次，可以將其中涉及的色彩內容分為三大板塊，分別為色彩基礎知識板塊、色彩實踐應用板塊和色彩審美與創(chuàng)新板塊。色彩基礎知識板塊系統(tǒng)講解了色彩的基本原理、色彩混合與對比等核心知識，為色彩實踐打下堅實基礎。色彩實踐應用板塊則通過豐富的案例與練習，引導學生將理論知識轉化為實際操作能力，提升色彩運用技巧。色彩審美與創(chuàng)新板塊則通過賞析經(jīng)典作品中的色彩運用和鼓勵學生進行色彩實驗與創(chuàng)新的方式，培養(yǎng)學生的色彩審美能力與藝術創(chuàng)造力[1]。

這三大板塊相互關聯(lián)、相互補充，共同構成了高中美術教材中色彩內容的豐富體系。不僅為學生提供了全面而深入的色彩學習體驗，還通過理論與實踐的結合、基礎與創(chuàng)新的并重，有效提升了學生的藝術素養(yǎng)與綜合能力。

2 高中美術色彩教學與大單元融合的必要性

大單元教學是一種以大主題或大任務為中心，對教學內容進行整合與優(yōu)化的教學方式。它打破了傳統(tǒng)單課時、單一知識點的教學局限，強調知識的整體性與系統(tǒng)性[2]。因此，高中美術教師在教學色彩相關內容時，融合大單元教學模式，是具有重要的教育意義和實踐價值的，以下是對這種必要性的具體闡述。

2.1 契合色彩知識的系統(tǒng)性傳授需求

色彩知識作為美術教育的核心內容，其系統(tǒng)性傳授對于學生構建完整的藝術認知體系至關重要。大單元融合教學模式能夠將色彩的基本原理，如色彩混合、色彩對比等，進行有序整合與深度剖析。相較于傳統(tǒng)教學模式中知識點的零散分布，大單元融合更注重知識的連貫性與層次性，避免了學生因知識點碎片化而產(chǎn)生的困惑與遺忘。通過大單元的逐步推進，學生可以系統(tǒng)地掌握色彩知識的內在聯(lián)系，形成清晰的色彩認知框架。同時，大單元融合還合理安排了色彩實踐的梯度進階，從基礎的色彩調配練習到復雜的大場景、多元素色彩創(chuàng)作，為學生提供了一條連續(xù)且富有挑戰(zhàn)性的技能提升路徑，有助于學生在實踐中深化對色彩知識的理解與應用。

2.2 適應學生色彩感知能力發(fā)展特點

高中生的色彩感知能力正處于快速發(fā)展階段，他們渴望接觸更多元、更深層次的色彩表現(xiàn)。大單元融合教學模式恰好能夠滿足這一需求，通過引入不同文化背景、藝術流派的色彩作品和案例，極大地拓寬了學生的色彩視野。這些豐富多樣的色彩素材不僅讓學生領略到色彩的無限魅力，更激發(fā)了他們對色彩的敏感度與探索欲。此外，大單元教學還強調深入觀察與分析，鼓勵學生從多個維度感知色彩在情感表達、氛圍營造等方面的作用。通過對比不同時期繪畫作品中色彩的運用，學生能夠更加深入地理解色彩的語言與情感，從而超越表面的色彩識別，達到更深層次的色彩感知與理解[3]。

2.3 滿足培養(yǎng)綜合藝術素養(yǎng)的要求

在當今藝術多元融合的時代背景下，培養(yǎng)學生的綜合藝術素養(yǎng)顯得尤為重要。大單元教學模式以其獨特的整合性，為色彩教學與其他藝術元素的融合提供了可能。通過將色彩與構圖、造型等美術要素有機結合，大單元教學讓學生明白色彩在整個藝術作品中的不可或缺性及其與其他要素的相互作用，從而培養(yǎng)出全面的藝術鑒賞與創(chuàng)作能力。更進一步，大單元融合還致力于跨學科色彩素養(yǎng)的培育。通過將色彩知識與歷史、文學、科學等學科相聯(lián)系，學生不僅能夠理解色彩在不同文化和學科領域中的象征意義與應用價值，如古代建筑色彩所承載的歷史文化信息、光學原理對色彩現(xiàn)象的科學解釋等，還能夠在跨學科的學習中提升綜合素養(yǎng)與思維能力。這種跨學科的色彩教學不僅豐富了學生的學習體驗，更為他們未來在藝術領域的多元發(fā)展奠定了堅實的基礎。

3 高中美術色彩大單元融合教學的策略與方法

3.1 挖掘色彩本質，錨定教學方向

色彩作為視覺藝術的核心構成元素之一，明確其獨特的視覺、情感與文化作用，既是開展高中美術色彩大單元融合教學的重要基礎，也是錨定教學方向、確保教學效果的關鍵所在。

首先，教師在教學色彩基礎知識時，不能只局限于美術這一領域，而應看到其與科學、心理學、文化學等其他學科的緊密聯(lián)系。比如在教學湘美版高中美術教材選擇性必修模塊《繪畫》第二單元“繪畫中的色彩”時，教師就可融合物理學中的光學知識，為學生介紹光線與色彩的關系，如光的色散現(xiàn)象，光源色與物體固有色，光的直射與環(huán)境色等，幫助學生從科學原理角度理解色彩的產(chǎn)生和變化，拓寬其對色彩知識的認知維度。

其次，在鑒賞或創(chuàng)作一件藝術作品時，相較于線條、構圖和造型等視覺要素，色彩能更直觀地傳達出創(chuàng)作者的情感。因此，教師需要引導學生深入剖析色彩在藝術作品中的情感表達作用。比如，剖析藝術作品的整體色調與色彩構成，理解創(chuàng)作者是如何利用色彩來表達作品主題和自我情感的，進而提升學生的色彩感知能力和審美鑒賞能力。同時，教師還可結合心理學知識，分析不同色彩對人心理的影響，如紅色代表熱情與活力，藍色則給人以寧靜與深遠之感，從而幫助學生更好地運用色彩來表達自己的情感與意境[4]。

最后，色彩還與不同民族、地域的文化緊密相連，挖掘其中的價值能為大單元教學明確文化層面的目標維度。世界各地的民族都賦予了色彩獨特的文化含義。比如，在中國傳統(tǒng)文化中，紅色象征著吉祥與喜慶，白色代表著不祥與哀悼；而在西方文化中，白色往往被視為純潔與和平的象征，紅色則象征著邪惡與危險。此外，不同地區(qū)的藝術形式往往也有著鮮明的色彩特征，例如，墨西哥壁畫藝術的色彩就是鮮明且對比強烈的，以體現(xiàn)墨西哥人民對生活的熱情、對民族文化的自豪和對歷史傳承的銘記；而日本的傳統(tǒng)繪畫藝術，如浮世繪的色彩就相對淡雅、和諧，表現(xiàn)出日本人民對寧靜、悠遠的意境的追求（圖1）。

在高中美術大單元色彩教學中，通過引導學生了解不同文化背景下的色彩運用，不僅能提高學生的色彩感知和運用能力，還能培養(yǎng)學生的跨文化視野，進而促使其在藝術創(chuàng)作中能夠更加自覺地運用色彩來傳達文化意蘊與歷史情感。

3.2 梳理色彩內容，搭建教學架構

教材是教學的基礎，經(jīng)分析，湘美版高中美術教材中有關色彩的內容主要集中在選擇性必修《繪畫》模塊的第二單元“繪畫中的色彩”中。然而，即便如此，為了更好地開展高中美術色彩大單元融合教學，教師仍需系統(tǒng)地梳理這些色彩教學內容，并按照色彩理論、色彩實踐、色彩欣賞等類別對教材內容進行整合，以形成大單元教學的基礎框架。

首先，對于色彩理論部分，教師需要先深入分析湘美版高中美術教材選擇性必修《繪畫》模塊第二單元中所涉及的色彩理論知識的內在邏輯與相互關聯(lián)。而不同于義務教育階段對于色彩的簡單認知與基礎應用，高中美術教材中對于色彩理論的講解更為深入，不僅涵蓋了色相、明度、純度等色彩基本要素的細致剖析，還涉及了色與光的相互作用、色彩的節(jié)奏感，以及色彩的情感表達等復雜原理的闡釋，旨在幫助學生構建起更為系統(tǒng)、全面的色彩理論體系，為后續(xù)的色彩實踐與欣賞活動奠定堅實的理論基礎。

其次，在色彩實踐板塊，教師可以充分利用選擇性必修模塊中的相關內容進行設計。以《繪畫》模塊為例，教師可以按照從簡單到復雜、從單一到綜合的順序重新排列實踐內容。例如，先安排學生進行基礎的色彩調配練習，讓學生熟悉色彩的基本屬性和調配方法；然后逐漸過渡到更復雜的色彩組合和搭配練習，如靜物畫、風景畫中的色彩運用等。此外，教師還可結合其他選擇性必修模塊中的相關內容，如《設計》模塊中的色彩搭配與視覺傳達設計，或《工藝》模塊中的色彩在工藝品制作中的應用等，進一步豐富色彩實踐的內容，提升學生的色彩運用能力。

最后，色彩欣賞作為湘美版高中美術教材必修模塊《美術鑒賞》的核心內容，不僅可以通過引導學生鑒賞古今中外的優(yōu)秀色彩作品，讓其深入感受色彩的魅力，進而提高學生的色彩感知和審美修養(yǎng)；還可作為色彩教學的重要手段，貫穿于整個色彩單元教學的始終，起到補充教學環(huán)節(jié)的作用。比如，在色彩理論講解環(huán)節(jié)，教師將列舉經(jīng)典色彩作品，幫助學生理解色相、明度、純度等色彩基本原理及其在實際作品中的應用。在色彩實踐環(huán)節(jié)，教師會在引導學生分析優(yōu)秀作品中的色彩組合與表現(xiàn)手法的基礎上，鼓勵其模仿、借鑒，甚至是創(chuàng)新優(yōu)秀作品的色彩運用，將欣賞與實踐相結合，從而提升學生的色彩運用能力和藝術創(chuàng)作能力。

另外，為了拓寬學生的色彩視野，提升其對色彩應用的認知，教師還需積極拓展課外資源。民間藝術、現(xiàn)代設計、影視藝術等領域都是色彩素材的寶庫。比如在電影《辛德勒的名單》中，黑白畫面中唯一的紅色衣服小女孩，這種色彩處理方式強烈地沖擊著觀眾的視覺和心靈，象征著生命與希望在殘酷戰(zhàn)爭環(huán)境中的掙扎（圖2）。

在分析影視片段色彩運用的過程中，學生將深刻感受到色彩在動態(tài)影像中的強大表現(xiàn)力，拓寬對色彩情感表達和敘事功能的認識，同時還能喚醒學生的色彩創(chuàng)新意識，為其日后的色彩創(chuàng)作和設計提供豐富的靈感和思路。

3.3 創(chuàng)設色彩情境，提升學習體驗

在高中美術色彩大單元教學中，由于教學內容較多，教學周期較長，學生常常會出現(xiàn)注意力不集中、學習熱情減退的問題，為了有效激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維，教師需要采用構建虛擬情境與還原現(xiàn)實情境相結合的方式，為學生打造一個既富有想象力又貼近實際的色彩學習環(huán)境。

隨著數(shù)字化技術的飛速發(fā)展，創(chuàng)設虛擬色彩情境的方式也愈發(fā)多樣。除了教室內的多媒體教學設備，在開展高中美術色彩大單元教學時，教師還可以帶領學生到各類運用虛擬現(xiàn)實（VR）或增強現(xiàn)實（AR）技術構建的沉浸式美術展或數(shù)字化博物館中，讓學生身臨其境地感受色彩的魅力和藝術作品的深度[5]。比如，在學習湘美版高中美術必修美術鑒賞第二單元“美術歷程”時，為了更好地介紹色彩在繪畫中的發(fā)展歷程，教師以印象派代表畫家莫奈為切入點，帶領學生參觀“遇見莫奈：沉浸式光影藝術展”。借助VR 和AR 技術，學生得以看到莫奈畫作中的色彩以動態(tài)、立體的形式呈現(xiàn)，更仿佛置身于他筆下的睡蓮池邊、干草堆旁。在參觀的同時，教師還可以借藝術展沉浸的展示環(huán)境為學生細致講解莫奈對色彩純度、明度變化的精妙把握，從而幫助學生深刻體會色彩在表現(xiàn)物體質感和氛圍方面的獨特作用，這種身臨其境的體驗遠超過傳統(tǒng)課堂講解，能讓學生更深刻地領悟色彩在藝術發(fā)展中的演變和意義，激發(fā)其色彩運用的創(chuàng)新靈感（圖3）。

此外，教師還需要認識到：虛擬情境雖好，卻也不能完全替代真實體驗。因此，在高中美術大單元教學的過程中，教師還需注重現(xiàn)實情境的引入，讓學生在實際環(huán)境中觀察和體驗色彩。比如，在學習湘美版高中美術教材選擇性必修《繪畫》第二單元時，教師可以在完成相關色彩理論知識的教學后，策劃一次戶外寫生活動，讓學生直接面對自然界中的真實色彩，感受色彩在光影變化中的微妙差異與表現(xiàn)力。同時，運用所學的色彩知識和技巧將眼前的美景定格在畫布上，進而深入體驗色彩在自然環(huán)境與藝術創(chuàng)作之間的聯(lián)系和轉化。這種真實情境下的色彩學習，不僅能夠提升學生的觀察力與表現(xiàn)力，還能夠讓學生更加深刻地理解色彩在藝術創(chuàng)作中的重要性。在寫生過程中，教師可以引導學生觀察不同時間下的色彩變化，比如清晨和傍晚陽光角度不同時，同一物體色彩的冷暖色調變化，讓學生理解光線對色彩的塑造作用。而且，通過觀察不同季節(jié)植物色彩的豐富變化，體會色彩在自然中的多樣性和協(xié)調性，使學生在之后的色彩創(chuàng)作中能更自如地運用色彩來表現(xiàn)物體的質感、空間和氛圍，更好地將理論與實踐相結合，提高色彩運用能力和藝術素養(yǎng)。

4 結語

在高中美術色彩教學中，大單元融合教學展現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢。它將色彩知識、實踐與欣賞等內容相互交織，構建起了立體式的教學架構，極大地豐富了課堂內容。大容量的信息傳遞和快節(jié)奏的教學推進，有效提高了教學效率，讓學生在有限時間內獲得更全面的色彩知識與技能。更重要的是，這種教學方式有力地促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學生在色彩感知、理解、運用和創(chuàng)新等多方面能力得到提升。未來，教育工作者需持續(xù)鉆研其應用于高中美術色彩課堂的更多可行策略，不斷創(chuàng)新實踐方案，為美術課程改革注入新的活力，讓色彩之美在大單元融合教學中更加絢爛地綻放。

5 參考文獻

[1] 楊為霖. 大單元概念下湘美高中美術鑒賞教材解析[J]. 天津教育，2022（23）：135-137.

[2] 吳雙. 高中美術大單元教學策略研究[J]. 啟迪與智慧（ 上），2024（10）：74-76.

[3] 徐馨瑩. 基于核心素養(yǎng)的中學美術色彩大單元教學的改革與實踐[J]. 科教文匯，2024（10）：173-176.

[4] 賈維超. 大單元背景下的高中美術教學路徑探究[J]. 中學課程導，2023（29）：57-59.

[5] 顧華琴. 大單元教學理念下高中美術課堂教學研究[J]. 中學課程輔導，2024（10）：84-86.

科研項目：2023 年度莆田市名師專項課題“基于核心素養(yǎng)的大單元美術作業(yè)設計研究”（項目編號：PTMS2023076）。