區域紅色文化資源在初中歷史教學中的運用

摘 要：紅色資源是中國共產黨帶領人民群眾取得革命勝利的歷史見證，也是中國共產黨為后人留下的寶貴的物質財富與精神財富。山西省呂梁市作為著名的革命老區，區域紅色資源種類多樣、內容豐富。義務教育階段是青少年樹立愛國之心、堅定文化自信的重要時期之一，也是其世界觀、人生觀與價值觀形成時期。因此，設計多樣的教學過程，使區域紅色資源與初中歷史課堂有機結合，不僅可以豐富青少年的知識儲備，還可以培養學生的家國情懷。

關鍵詞：紅色資源；初中歷史；教學實踐；核心素養

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2024.21.041

０ 引言

習近平總書記指出：“文化自信是一個國家、一個民族發展中最基本、最深沉、最持久的力量。”①紅色文化資源作為愛國教育的重要載體，其所產生的作用與價值都是不可估量的。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中提出：“要加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，加強革命文化研究闡釋和宣傳教育，弘揚黨和人民在各個歷史時期奮斗中形成的偉大精神。”②義務教育階段的青少年正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，初中歷史課程的學習應該利用這個時機，幫助學生樹立正確的愛國主義觀念。通過講述優秀的歷史人物和事件，讓學生感受到愛國主義和改革創新的重要性。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中指出在學習和探究歷史時要“熱愛家鄉，熱愛祖國，放眼世界，以服務于國家富強、中華民族偉大復興和人類命運共同體的構建”，還指出在義務教育階段，“要求學生形成對家鄉、國家和中華民族的認同”③。區域紅色文化資源在歷史課堂上的開發與運用，不僅可以培養學生的家國情懷，還有助于青少年進一步了解家鄉文化，形成地方文化自信。但在地方歷史教學中，區域紅色文化資源卻因各種原因鮮少被關注到。因此，文章以山西省呂梁地區為特定的研究區域，通過歸納整理并加以分析的方式，展現區域紅色文化資源進入歷史課堂的可行性，并結合教學設計展示區域紅色文化資源在初中歷史教學中的具體運用。

1 呂梁地區紅色文化資源概述

呂梁山脈從南到北貫穿呂梁全境，呂梁之名也由此而來。在戰爭年代，其獨特的地理位置與地形特點，為抗日革命根據地的建立提供了合適的條件，其中晉綏革命根據地的首府就建立在興縣蔡家崖鄉。作為革命老區，呂梁地區有豐富的紅色文化遺產。在那里，人們不僅可以參觀各革命舊址與紀念館，了解戰爭時期中國共產黨偉大的戰略決策以及人民群眾面對侵略時萬眾一心、共同抗敵的英勇事跡，還可以感受到“呂梁精神”“晉綏精神”等紅色文化的熏陶。

呂梁地區紅色文化資源呈現出分布廣、種類多、內容豐富的特點。從紅色旅游資源的數量上來看，呂梁地區已經擁有全國知名的紅色旅游經典景區7處，同時還擁有紅色文化遺址413處，其中有37處被評定為省級紅色文化遺址，占比高達19.4%，位居山西省前列。此外，呂梁地區還有3個全國愛國主義教育基地和11個省級愛國主義教育基地以及42個市、縣級愛國主義教育基地。這些遺址和景區的存在，不僅彰顯了呂梁地區在革命歷史中的重要地位，也成為人們了解呂梁革命歷史的重要場所。

從紅色文化資源種類來看，呂梁地區的紅色文化資源涵蓋了革命紀念館、烈士紀念碑、機關舊址、革命者故居等多種類型，這些資源不僅遍布呂梁境內的十三個縣市，而且跨越了從早期建黨到解放戰爭的多個歷史時期。其中，劉胡蘭紀念館、紅軍東征紀念館等革命紀念館以其豐富的歷史文物和生動的展覽形式，讓人們深刻感受到革命先烈的偉大精神和無私奉獻。烈士紀念碑如“四八”烈士紀念館、晉綏烈士陵園等，則是對革命英烈們英勇犧牲精神的最好見證。而機關舊址和革命者故居則通過還原歷史場景和展示文物史料，讓人們更加直觀地了解革命歷史的細節和背后的故事。每一件文物都承載著厚重的歷史記憶，每一個小故事都凝聚著革命先烈的偉大犧牲和革命精神的薪火相傳。它們不僅見證了中國共產黨人堅定的理想信念、不屈不撓的斗爭精神和為人民服務的宗旨，還是青少年接受愛國主義教育、傳承紅色基因的重要載體。

除有實物載體形式的紀念館、紀念碑等物質文化資源外，呂梁地區還有豐富的精神文化資源。呂梁兒女浴血奮戰，加上特殊的地理環境，沉淀出了艱苦奮斗、顧全大局、自強不息、勇于創新的“呂梁精神”④。此外抗戰時期還涌現了許多將生死置之度外的革命人物，其中有人們耳熟能詳的劉胡蘭，在2009年出現了以“堅定信念、不屈不撓、敢于擔當、勇于奉獻”為主的劉胡蘭精神⑤。還有許多革命者不被人所知，甚至沒有名字留存，但他們的大無畏的犧牲精神是留給后世最寶貴的精神財富。

2 開發區域紅色文化資源融入歷史課程的必要性

呂梁地區大部分以山地為主，交通不便，在抗戰時期其獨特的地理位置保衛了陜甘寧邊區，也有效阻止日軍西進，在晉西北抗戰史上起到了重要的作用。隨著社會的飛速發展，抗戰時期占據優勢的地理環境卻成為阻礙當地發展的一大難關，當代年輕人為了尋找機會，紛紛遠離故土，外出求職，他們對家鄉的了解可以說是知之甚少。作為新時代中成長起來的青少年，他們生活的年代離當地的革命歷史越來越遠，在信息飛速發展的時代，他們也逐漸向往外面的世界，回過頭來家鄉的文化卻無人知曉。因此，在中學歷史課堂上，將紅色文化資源的學習與運用作為了解家鄉歷史的重要途徑，并從中汲取前輩事跡中的堅毅品質，以培育學生的愛國主義精神，無疑是非常必要的。

2.1 紅色文化資源為學生培養核心素養提供了基礎

呂梁地區紅色文化資源類型豐富，其中有紀念館、英雄故居等，這些為教育工作者開展各項紅色活動提供了堅實的物質基礎。對于一些紀念館，了解其建立的歷史背景與文物背后的感人事跡，一件件物證，一張張照片，讓人震撼。運用講故事的方式引導學生切實感受時人時事，并從中學習到先烈們為革命勝利所付出的艱辛努力，學習他們吃苦耐勞、無私奉獻、堅韌不拔的品質。

2.2 紅色文化資源有助于學生培養精神信念

偉大的事業孕育出偉大的精神，“呂梁精神”“劉胡蘭精神”“晉綏精神”都是中華民族寶貴的精神財富。首先，通過班會、視頻、講故事、參觀紅色革命區、開展紅色知識競賽等方式感染學生，讓他們在一次一次的學習中去感受獨特的地區紅色文化精神，并把這種精神時刻展現在自己的行動中。其次，幫助學生建立起對當地文化的自信心，日后讓呂梁文化走出呂梁山，傳向更為廣闊的地區。

2.3 紅色文化資源有利于學生培養正確的價值觀

家國情懷是核心素養的重要組成部分，是培養學生正確價值觀和健全人格的必要條件。學生了解當地紅色文化資源，不僅可以增強地區認同感和民族自信心，還能夠通過感受革命先烈的犧牲和奮斗精神，激發自己追求真理、崇尚正義的意愿，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過多樣的活動，如參觀紅色文物、紀念館、愛國主義教育基地等，可以讓學生深入了解紅色歷史，接受紅色文化的熏陶，從而培養學生的家國情懷和愛國精神。同時，這些活動還可以促進學生全面發展，如提高學生的歷史文化素養，鍛煉學生的口頭表達和思辨能力等。

3 紅色文化資源在歷史課堂運用過程中存在的問題及提出的建議

3.1 存在的問題

3.1.1 初中歷史課本與呂梁地區紅色文化資源的銜接問題

呂梁地區紅色文化資源主要集中于抗日戰爭時期和解放戰爭時期，初中歷史課本中涉及到這一時期的只有八年級上冊的第六、第七單元，其主要講述的是中華民族的抗日戰爭與人民解放戰爭。然而，在仔細翻閱初中歷史教材后不難發現，盡管教材廣泛覆蓋了這些歷史階段，但針對呂梁地區具體革命事跡的敘述卻相對有限，僅在第二十一課的“知識拓展”部分簡要提及“八路軍揮師東進”的壯舉以及第二十三課相關史事中介紹了劉胡蘭烈士的英勇事跡。當然，并不是這段歷史無足輕重，而是歷史教材作為一個全國性通用的教材，需要兼顧整體歷史進程的主線。對于豐富的地方歷史細節，往往需要通過地方文化載體如紀念館、博物館、歷史遺址等加以展現，并在教育工作者的專業引導下對教材內容進行適當補充與深化。因此，如何在歷史課堂的教學設計中穿插進區域紅色文化資源，實現學生對家鄉的深層次了解，培養學生的愛國主義情懷，是近代史課程中亟待解決的問題。

3.1.2 教育工作者對紅色文化資源的作用認識不足

區域紅色文化資源是培養學生家國情懷的重要載體，也是學習歷史的活教材。在教學過程中穿插當地紅色故事，有助于學生拉近與歷史的距離，培養學生學習歷史的興趣。但由于地方紅色文化資源開發不到位、教師課時限制以及沒有系統的規劃等原因，使教育工作者對紅色文化資源的作用認識不足，也使一些教育工作者缺乏對于當地紅色文化資源的開發意識。因此，如何正確、便捷地使用地方文化資源，就成了社會工作者、學校及教育工作者需要重視的問題。

3.2 提出的建議

紅色知識走進課堂，可以通過多方面的措施進行開展，如通過系統學習紅色文化資源知識，整合紅色文化資源進入教學內容，組織紅色教育活動，利用代科技手段宣傳紅色文化資源等方式，進一步深化初中歷史課堂中紅色文化資源的學習。

3.2.1 系統學習紅色文化資源知識

我們常說：“要給學生一杯水，老師要有一桶水。”⑥教育工作者首先要不斷學習新的知識，擁有扎實的專業基礎知識和淵博的文化知識。區域紅色文化資源作為培養愛國主義的重要載體，在歷史課堂中占據重要的作用，教育工作者應該重視紅色文化資源在教學過程中的運用。教育工作者通過專門的培訓課程、實地考察紅色文化遺址、閱讀相關歷史材料等方式，豐富自己的革命知識儲備，系統學習和了解紅色文化資源的歷史淵源、文化內涵以及對當代教育的意義，才能更好地在課堂上向學生準確地傳達家國情懷，做好學生建立愛家鄉、愛民族、愛國家的領路人。

3.2.2 整合紅色文化資源進入教學內容

教育工作者可以將紅色文化資源融入學校課程和教學設計中，通過紅色故事、紅色遺址等教育資源，向學生傳遞愛國主義、革命精神和社會主義核心價值觀等正能量。可以通過讓同學們提前尋找本地區的紅色文化資源，如石樓縣的同學們可以找紅軍東征紀念館等，興縣的同學有晉綏邊區紀念館、四八烈士紀念館等，再統一進行展示以達到對區域紅色文化資源初步了解。紅色故事展現了歷史的真實力量，是中國共產黨政治本色的鮮活體現。講故事也是一種生動的教學方法，能夠吸引學生的注意力，激發他們的興趣，幫助他們更好地理解和體驗歷史。通過講好紅色故事，學生可以深入了解中國共產黨的奮斗歷程和偉大成就，增強愛黨愛國情感，激發他們為實現中國夢而努力奮斗的意愿。紅色故事可以是人物故事、在戰爭中發生的故事、軍事戰略轉移的故事、軍民合作的故事、一件物品的故事。通過一個兩分鐘的簡短故事敘述，用優美的語言讓歷史更加鮮活，更加有生命力。

3.2.3 組織紅色教育活動

教育工作者可以組織學生參觀紅色旅游景區、紅色文化遺址，舉辦紅色教育主題班會、講座、演講比賽等活動，讓學生親身感受和了解紅色文化資源的歷史價值，激發他們的愛國情感和責任意識。革命紀念館大抵是最能反映當地紅色文化資源的一個集合，里面放置的文物以及先輩事跡，都很好地反映了在革命戰爭年代革命者依舊堅持自己心中的信仰，也一直在期盼著革命的勝利。紅軍東征紀念館里有三件一級館藏文物，分別是一個羊皮浮筒（可以浮在水面上相當于一個救生圈的作用）、一個軍號、一個瓷碗。從這些文物中可以感受戰爭的殘酷與條件的艱苦，通過講述這些文物背后的感人事跡，教育工作者可以引導學生學習革命者在艱苦年代不怕苦、不怕累、勇于開拓的斗爭精神，體會在中國共產黨的領導下邁向新中國的艱難路程，認識到青少年肩負中華民族偉大復興的重要使命。

3.2.4 利用代科技手段宣傳紅色文化資源

教育工作者可以利用多媒體、互聯網等現代科技手段，開展紅色文化資源的宣傳推廣工作，讓更多的學生了解和關注紅色文化遺產的重要性。教育工作者通過尋找有關當地紅色文化資源的視頻資料，在課堂上或課余時間在班級里進行學習交流。文字遠不如視頻更為直觀，一些無法通過語言描述出來的情節，視頻會更加細致地描繪出來，其表達的感情也更加生動具體。電影《劉胡蘭》所描繪的就是共產黨人劉胡蘭在被捕期間經受了嚴刑逼供，始終堅貞不屈，最終英勇就義的故事，展現了劉胡蘭高尚的品質和無畏的革命精神。通過講述劉胡蘭的紅色故事，可以向學生們展示中國共產黨的光榮歷史，培養他們熱愛黨和國家的情感，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這也是一種教育方法，能夠吸引學生的興趣，幫助他們更好地理解和體驗歷史，從中汲取勇氣和力量，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

通過加強對紅色文化資源的認識和利用，教育工作者可以更好地發揮紅色文化資源在教育中的作用，激發他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義的情感，促進學生全面發展和健康成長。

4 結語

紅色文化資源不僅是中國共產黨恢宏歷史的見證，也是指導行為習慣的基石，義務教育階段的歷史課程的學習，是培養學生正確的歷史觀和價值觀的重要途徑。教育工作者應該利用這個時機，幫助學生樹立正確的愛國主義觀念和時代精神。區域紅色文化資源與歷史課堂的結合，不僅促進了學生對家鄉文化的了解，還培養了學生的愛國主義情感和時代意識。

注釋

①習近平.在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的講話[J].黨的生活，2020（9）：4-9.

②中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要[M].北京：人民出版社，2021：82.

③中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學，2022.

④蘆靖瑋.弘揚“呂梁精神”培育時代新人[J].經濟師，2023（5）：132-133.

⑤薛平.劉胡蘭精神的時代意蘊[J].史志學刊，2021（6）4-8.

⑥田雯.“一桶水”的新釋義[J].課程教育研究，2013（24）：249-250.