情境教學法在初中英語教學中的運用探究

摘 "要：情境教學法作為優化教學過程的一種手段，對提高英語教學效率有重要意義。教師應該重視在英語教學中運用情境教學法，幫助學生深入理解教學內容，切實提高英語教學質量。文章以初中英語教學為載體，以情境教學法為手段，提出了基于日常對話、生活實際、圖片呈現、角色扮演、思考問題、學生合作六種不同形式的情境教學方法，旨在實現對英語教學的有效優化。

關鍵詞：初中英語；情境教學法；優化策略

在當前的英語課堂上，部分教師受到傳統教學思想的影響，未能及時調整自身的教育理念和教學方法，導致學生無法深入掌握與熟練運用課程知識，而情境教學法具有直觀性、形象性和趣味性等特點，能夠幫助教師提高教學效率，深化學生對知識的掌握。文章以仁愛版《義務教育教科書·英語》七年級下冊Unit 5“Our School Life”為例，對初中英語教學中情境教學法的運用策略進行了探究。

一、基于日常對話開展情境教學

情境對話，是指以具體情境為背景進行對話交流的形式。在開展英語教學時，教師可以采用構建情境對話的方式，這樣不僅可以營造良好的學習氛圍，讓學生能夠沉浸在對話中，還可以降低學生理解新知識的難度，使學生借助對話中的人物語氣、動作、環境等要素的變化，感知與理解對話內容。這樣，學生可以深入理解英語知識，提高學習效率。

例如，在教學Topic 1“I usually come to school by subway”中的Section A時，教師可以先借助網絡工具搜集1a部分Kangkang和Jane，Helen在校門口相遇時的動態對話資料，讓學生在賞析對話內容時不再是單純地閱讀文字。在展示動態情境對話時，教師讓學生將關注點放在三人對話中涉及的交通工具上，并思考對話中一共提到了多少種交通工具。在賞析情境對話時，學生可以看到三人相遇時，Helen先看到了Kangkang的新自行車，并對其進行了贊美，進而引出了后續對其他交通工具的討論，如Helen乘坐地鐵上學，Jane乘坐公共汽車上學。在完成情境對話的學習后，教師組織學生將1b中展示的圖片與上學乘坐交通工具的句子進行正確匹配，如1b中的第一幅圖是騎自行車上學，匹配的英文句子是選項C（He comes to school by bike）。經過這一環節的鞏固，學生對交通工具有了一定的認知。隨后，教師組織學生再次學習情境對話，此次學習學生已經有了一定的基礎，教師也調整了學生學習情境對話的目標，即關注對話中Kangkang和Jane，Helen三人是如何詢問對方上學方式的，以及對方是如何回答的。在情境對話中，第一次出現詢問上學方式是由Kangkang提出的“How do you usually come to school？”Helen也給出了相應的回答“I usually come to school by subway.”據此，教師可以引導學生提煉出詢問上學方式的重點句型，并組織學生以不同的交通工具為對象，進行對話練習。

在上述教學活動中，教師從情境對話入手，向學生呈現了以詢問采用何種方式到學校的對話內容，并組織學生圍繞對話完成了對既定目標的學習。

二、基于生活實際開展情境教學

生活實際是學生每日接觸最多且最熟悉的內容，將其轉換為教學素材，可以起到增強學生親切感，引導學生積極思考課程知識的作用。在課堂教學中，教師應該根據教學的需要，以學生為主體，合理引入學生的生活實際，創設教學情境，做到在提高學生課堂參與度的同時，讓學生內化課程知識，學會在生活實際中運用知識。

例如，在教學Topic 1“I usually come to school by subway”中的Section B時，學生需要鞏固對話練習并掌握頻度副詞的使用規則。根據這一目標，教師可以立足學生的生活實際開展情境教學。首先，教師創設一個生活中常見的與交通方式有關的情境，如周末郊游、超市購物等，讓兩名學生分別以自己生活中的主要出行方式進行對話練習，幫助學生完成復習、鞏固的過程，為學習新知識打好基礎。其次，教師讓學生列舉出自己上個月出行使用過的交通工具，并記錄使用的頻率，如上個月騎自行車15次、上個月乘坐地鐵5次等。隨后，教師解釋了不同頻率對應的英語表達，并引導學生按照自己使用交通工具的頻率完成歸類，如never，seldom，sometimes，often，usually，always。通過這樣的分類整理后，學生便可以知曉自己出行乘坐交通工具的頻率，并能夠對給定交通工具使用信息進行準確劃分。在此基礎上，教師引導學生從生活實際回到課程教學，為學生播放3這一部分的錄音內容，學生則需要根據錄音內容勾選出表格中的內容，如當錄音對話中提到“walk to school”時，使用的頻度副詞是“often”，學生便在相應的表格位置打勾，以此強化學生對頻度副詞的理解和掌握。

借助學生的生活實際，教師創設了一個“以學生日常乘坐交通工具頻率”為主的情境，并讓學生將自己乘坐交通工具的頻率與頻度副詞進行對應劃分，同時借助錄音練習的方式，進一步強化學生對頻度副詞使用規則的內化和吸收。

三、基于圖片呈現開展情境教學

以呈現圖片的方式開展情境教學，可以幫助學生具象認知所學知識，同時借此發展學生的形象思維，引導學生快速進入創設的圖片情境，實現對課程知識的高效練習與鞏固。在呈現圖片時，教師要保證圖片與教學內容的貼合性，使得圖片內容能夠促進學生的學習，做到有效交流、深入交流。

例如，在教學Topic 1“I usually come to school by subway”中的Section C時，在1a部分的語篇中，學生需要圍繞Jane的一天進行分析與思考，完成對表格中Jane的活動及活動時間信息的填寫。在組織學生學習語篇內容時，教師可以按照語篇中Jane一天的活動順序依次呈現相關的圖片內容，幫助學生合理猜測出每一項活動的時間，完整填寫表格內容。語篇第一句提到“at twenty past six”這一信息，并給出了相應的活動圖，這就可以知道Jane在6：20起床。在第二項活動中，教師可以根據語篇中提及的信息展示兩張圖片，分別為表示時間的鐘表圖及對應的活動圖，由此學生可知Jane在7：00吃早餐。按照這樣的方式，學生可以結合圖片中依次完成對活動內容與時間的對應：7：30去學校、12：10吃午餐、17：15乘坐地鐵回家、17：30到家等。在上面的教學過程中，學生不僅完成了對表格內容的梳理與填寫，還做到了根據圖片內容識別活動信息，這對培養學生的信息梳理能力、圖片認知能力有積極的促進作用。為了進一步鞏固學生的圖片認知能力，教師逐一展示1b部分的內容，并讓學生講出每一幅圖片呈現的具體內容，再組織學生圍繞圖片復述語篇內容。

在使用圖片呈現的方式創設情境時，不僅可以讓教師具象化展示課程知識，還可以讓學生經歷“語言認知—圖片認知—語言認知”的過程，有助于學生對課程知識的熟練掌握。

四、基于角色扮演開展情境教學

角色扮演，是指教師以具體的情境為基礎，讓學生以情境中人物的身份進行學習與交流，從而完成課堂教學的一種方式。在創設情境時，教師需要以教材中的情境為主，并以更換情境交流內容的方式，組織多組學生進行角色扮演式的學習。對學生而言，借助情境進行角色扮演，既可以親身體驗表達交流的過程，在交流中深入理解所學知識，又可以對自己掌握知識的情況進行檢查，做到及時訓練與高效鞏固。

例如，在Topic 1“I usually come to school by subway”的Section D中，有一篇以采訪為主的對話語篇內容，教師可以組織學生結合對話語篇內容進行角色扮演，深入學習對話內容。在角色扮演時，教師可以讓學生自主選擇扮演的人物，即主持人（Interviewer）和被采訪者（Michael）。為了確保角色扮演活動的順利開展，教師可以指導學生熟悉和記憶所扮演人物的信息、對話內容，如主持人需要把握對話的節奏，所以扮演主持人的學生需要根據對話內容，劃分出相應的對話結果，即怎樣引入對話、先對話哪些內容、再對話哪些內容、如何結束對話等。這樣，學生在角色扮演中才能做到熟練、流暢地完成采訪。對參與角色扮演的學生而言，經歷了親自研究對話內容、把控對話節奏的過程，能夠體會到在實踐中學習知識、理解知識、高效吸收知識的重要性。

在初中英語情境教學中，教師可以根據教學時間的安排、學生學習的需要，適當增加角色扮演的教學環節，為學生提供真實的學習體驗，提高學生的知識理解能力和應用能力，強化對課程知識的理解與吸收。

五、基于思考問題開展情境教學

思考問題，是指教師為了提高學生對語篇內容的理解和對英語知識的掌握而設計的具有啟發性的學習問題。從學生思維發展的角度來看，設計啟發性思考問題可以激活學生的思考意識，讓學生能夠積極、主動地參與英語教學，牢固掌握英語知識。因此，教師可以創設以問題為主的教學情境，以此提高學生的思考效率和學習質量，實現對英語基礎知識的鞏固。

例如，在教學Topic 2“A few students are running around the playground”中的Section A時，教師可以按照教材中給出的1a ～ 4b的順序創設以思考問題為主的教學情境。在教學1a ～ 1c部分內容時，教師可以從聽力內容入手設計思考問題：對于1a中的聽力對話，你能否簡要概述對話主要內容？這時，學生需要認真聽1a部分的對話內容，并抓住對話中的關鍵詞句，如“What are you doing now？”“do homework”“watch TV”“make cards”等。在抓住關鍵詞句的基礎上，學生便可以簡要復述對話內容。在完成聽力后，教師組織學生進入1b部分的學習，繼續設置思考問題：通過學習1a部分掌握的內容，是否可以為句子圈出正確的短語？以第一個句子為例，已經給出的內容信息是“Michael and Jane are talking”，而具體談論的內容需要學生從括號給出的內容中圈出。第一個句子附帶的括號中給出的內容是“on the telephone，in the classroom”。根據1a聽力的內容，可知Michael and Jane是正在電話里交流，故學生需要圈出“on the telephone”這一內容。同理，學生需要完成對第二個句子、第三個句子的思考。在教學2這部分內容時，教師調整了問題的思考形式，需要學生進行圖文匹配，故教師設計問題：認真觀察左側給出的樓層圖示，嘗試將右側具體地點的名稱與左側的樓層匹配。在引導學生解決問題的同時，深化學生對不同地點名稱英文表達方式的掌握。

在情境教學過程中，教師從具體的思考問題入手，帶領學生完成了對Section A這部分內容的學習，讓學生掌握了詢問對方在做什么的句型，以及不同地點的表達方式。

六、基于學生合作開展情境教學

在英語教學中，組織學生以合作的方式學習課程知識，是常用的教學手段，而且可以取得良好的教學效果。基于此，在開展情境教學時，教師也可以基于學生合作創設教學情境，組織學生以小組為單位完成合作學習任務，在合作實踐中充分理解英語知識，真正做到對知識的靈活運用。因此，學生也應該重視合作學習的過程，借助合作學習的契機，努力鍛煉自己的表達能力和交流能力。

例如，在教學Topic 2“A few students are running around the playground”中的Section B 2a ～ 2c這部分內容時，教師需要組織學生完成關于失物招領對話的練習。具體而言，教師以2a中的對話內容為例，將學生分為兩人小組進行對話練習，掌握“如何詢問對方丟失了什么東西、從哪些方面進行詢問、如何針對具體的問題給出回答”的方法。在做到熟練掌握的基礎上，教師便可以帶領學生進行2b內容的學習。在2b中，教材中給出的對話要求是“按照2a的對話模式，根據給出的新信息進行對話練習”。其中，2b中給出的新信息是“Yukio can’t find his schoolbag. It’s black. Some books，a green T-shirt and his student card are in it. The number of his student card is 7215.”學生需要按照之前的分組，完成對話練習。在對話練習中，兩名學生可以分別詢問對方相同的問題，確保兩名學生都能熟練掌握對話中涉及的知識，靈活進行關于失物招領的問答對話。在合作學習情境中，學生不是在獨立學習，會受到積極學習氛圍的影響，學生合作學習的效率可以得到提高，對情境教學內容的掌握也會得到強化。

教師應該重視學生合作與情境教學的結合，讓學生受到情境氛圍的影響，做到積極學習、有效學習，同時讓情境教學的價值在學生合作中得到充分發揮。

綜上所述，在初中英語教學中運用情境教學法能夠產生顯著的教學成效，學生不僅能夠逐漸形成興趣驅動學習的意識，還能夠根據具體情境的要求，強化對知識的針對性學習，實現對知識的深入掌握。同時，情境教學法的運用可以幫助教師豐富教學形式、保障課堂教學質量，為初中英語教學注入新的活力。因此，教師應該基于情境教學法進行深入思考，不斷創新教學策略，穩步提高課堂教學效率和教學質量。

參考文獻：

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