讀后續寫教學與智慧課堂的融合實踐探索

摘要：讀后續寫作為一種檢測學生閱讀能力和寫作技巧的有效手段，在“互聯網+”背景下，與智慧課堂能高效地融合，運用于高中英語讀后續寫教學中可極大地提高讀后續寫課堂的教學效率。通過在課前的智慧分層導學、課中的智慧分析和課后的智慧總結中運用，能幫助學生對文本進行深度理解，并通過循序漸進式的引導，使學生創作出在內容和情感上都符合原文的讀后續寫，并最終提高學生讀后續寫寫作水平。

關鍵詞：高中英語 讀后續寫 智慧課堂

一、讀后續寫課堂的現狀

（一）重輸出，輕輸入

英語讀后續寫課堂是一種輸入加輸出的課堂，輸入和輸出的都是文本，學生只有在理解文本語言和邏輯思維的基礎上，才能延續原文思維，設計合理情節。但在目前的讀后續寫課堂教學中，閱讀的時間往往被教師縮減，甚至省略，導致課堂支架搭建不足，學生參與度不高，課堂效率差，學生讀后續寫能力不足。

（二）重語言，輕思維

在讀寫課堂中，很多教師側重于語言知識的講解，甚至一味地讓學生背誦模板，不少學生的寫作看似辭藻華麗，實質上言之無物。讀后續寫考查的能力之一是思維能力，包括發散性、邏輯性、創新性和批判性思維。然而思維是一種抽象的東西，在實際教學中，學生思維痕跡難尋，程度未知。因此，在讀后續寫課堂中，教師很容易忽略學生思維的軌跡和發展程度。

（三）評價單一且滯后

雖然英語讀后續寫教學呈現出多元化趨勢，但主要還是圍繞寫作內容進行書面評價和口頭評價的傳統課堂的評價滯后，往往會減弱學生的學習積極性，降低課堂效率。

二、智慧課堂在讀后續寫教學中的作用與優勢

課堂是落實學生核心素養發展的關鍵場所，其中智慧課堂融合了多種先進的科學技術和數字化設備，已成為人們青睞的新型課堂環境類型。讀后續寫教學和智慧課堂融合有如下優勢。

（一）依托大數據，思維可視化

智慧課堂中，教師利用移動終端可以及時掌握課堂相關的數據，了解課堂動態。學生通過英語學習活動，將思維結果推送到移動終端，使學生思維可視化，教師通過數據的動態積累和趣味化呈現，進行及時反饋和評價，搭建可視化寫作支架。

（二）深度互動，激發思維

智慧課堂作為課堂教學的新形態，有著多樣化的英語學習活動，實現學生深度互動，并及時收集相關數據，方便教師機動地調整課堂節奏。

（三）為教學提供依據

智慧課堂依托平板等數字終端，在讀前和讀中環節中，學生獨立思考后，可以利用智慧課堂的搶答和投票功能參與問題搶答，方便教師了解學生對續寫材料主題和重要細節的了解程度，為之后的續寫教學提供依據。

二、讀后續寫與智慧課堂融合教學案例

根據英語學習新課標的要求，讀后續寫的智慧課堂應以培養學生的英語學科核心素養為教學目標，教師要堅持“以學生為主體”的教學理念，在課前、課中和課后分別采用多樣的立體評價方式。因此，筆者嘗試構建了如下的讀后續寫智慧課堂教學模式（如圖1）：

下面以讀后續寫The Lost Gold Piece為例對深度學習視域下讀后續寫智慧課堂模式中的實踐進行探討。該讀后續寫素材是一篇記敘文，主要講述一戰老兵在一次宴會上被村民懷疑偷了金幣且拒絕被搜查的故事。探究從三個階段進行闡述：

（一）課前準備階段

智慧分層導學。教師可根據班級學生讀后續寫水平，在智慧平臺中分層推送與本課內容相關的預習資源，包括圖片、視頻和音頻等，激發學生的好奇心，讓他們通過自主學習感知預測本課學習內容，實現智慧分層導學，并為高效的讀后續寫課堂打下堅實基礎。

在本例中，教師課前在智慧平板發布課前預習任務：

1.朗讀和本課話題相關的詞塊（任務一）：

Get sb wrong; misunderstand; clear the air; patch things up; make up；veterans; examine; submit; blankly; disgrace。

2.開放型問題（任務二）：

觀看視頻回答問題：What happened to Mr. Rabbit？Have you ever experienced the similar situation？ 此外，對于能力等級較高的同學，教師追加額外的問題： How did you react and solve this problem？

（二）課中進行階段

課中階段的教學環節包括“創設情境”“問題初探”“合作探究”“遷移應用”“總結反思”。

1．“創設情境”旨在培養學生解決真實情境任務的能力：教師重現課前預習的真實情境任務，各小組在簡單討論后嘗試解決真實情境中的問題，為后面的續寫寫作任務提供支架。

本例中，教師簡單介紹課前發送的視頻資源，鼓勵學生回答視頻中主角的遭遇，并提問：Have you ever experienced the similar situation？ How did you react and solve this problem？ 學生用智慧搶答器搶答。

2.“問題初探”旨在培養學生分析和評價等高階認知能力：在閱讀文章前，教師可以向學生展示基于讀后續寫閱讀文本生成的詞匯云圖，并設置相關問題，引導學生進行讀前預測。師生在完成分析和推理等高階思維任務活動后，能夠把握整篇文章的主旨，提高閱讀效率。

本例中，在正式閱讀前，教師給學生呈現本課關鍵詞的詞匯云圖（見圖2）：

并設置啟發性問題：Can you guess what happened in this story？ 引導學生進行讀前預測。

3.“合作探究”環節旨在培養學生的思維能力，途徑有兩種：利用思維導圖并結合智慧講評或者依托閱讀圈進行智慧分析：

（1）思維導圖梳理結構。學生快速閱讀文本，按照記敘文的基本要素畫出思維導圖。完成后，教師隨機抽取同學用智慧平臺發布的思維導圖，可以方便學生進行實時反饋和討論，以小組為單位分享想法和觀點，增強課堂的互動性和參與度。

（2）讓學生組建閱讀圈。將學生分為6個小組，每個小組內的學生分別扮演閱讀組長、篇章概括者、單詞大師、實際生活連接者、文化收集者的角色。然后進行閱讀與討論，學生閱讀原文，并根據自己的角色進行深入討論。在完成討論后，每組的代表分享發現和想法。其他小組的成員可以提問和補充意見，教師在這個過程中給予指導和建議。

在本例中，教師要求學生閱讀材料，用故事圈的方式梳理故事情節。

閱讀圈任務：在填寫表格和繪制思維導圖后，學生將扮演不同角色，組建閱讀圈，將學生分為6個小組，小組成員扮演不同的角色。

閱讀與討論：學生開始閱讀原文，并根據自己的角色進行深入討論。每個角色都需要從自己的角度去理解和分析文本，在完成閱讀和討論后，每個小組的代表分享他們的發現和想法。

4.“遷移應用”環節旨在培養學生的創造性思維：在厘清文章人物、故事情節以及情感線索后，教師結合所給續寫段首句適時地拋出啟發性問題。給學生一定的討論時間，在聽取部分學生的回答后，教師在智慧教育平臺上發布問題選項投票設置，并對其預測進行實時呈現，再經過討論，讓學生找到最合理的故事情節，然后布置課堂續寫任務。

本例中，在厘清文章人物、情節及情感線索后，教師拋出以下啟發性問題：

（1）What would he do next？ （Actions）

（2）How did he feel？ （feelings）

（3）What’s the ending of this story？

在聽取部分學生的回答后，教師進行總結，如表2。

留給學生10-15分鐘的時間完成第一段讀后續寫任務。

5.“總結反思”環節旨在培養學生的批判性思維：在智慧課堂平臺上共享部分學生的范文，參照讀后續寫的評分標準，對續寫作文進行展示和講評。再依據考評量表，讓同桌互相批改，對同伴的續寫進行點評、修改。

在本例中，教師在智慧平臺上共享部分學生的范文，并參照評分標準，對續寫作文進行展示和講評。在更正過后，同桌再互相交換作文，依據評價量表（見表3）的評分細則對同伴的續寫進行點評、修改。

（三）課后復習階段

課后側重培養學生的自主學習能力。教師依靠智慧平臺的大數據分析，根據學生的續寫水平進行分層，推送個性化的學習資源，幫助學生建立個性化的語料庫，真正實現分層拓展。

在本例中，首先教師在智慧平臺上布置作業，學生完成The Lost Gold Piece第二段續寫任務后上傳到智慧平臺上進行批改。之后，教師依據智慧平臺的反饋，分層給學生推送個性化補充資料，讓學生可以構建自己的語料庫，最終提高學生的讀后續寫水平。

綜上所述，大數據技術支持體現課前、課中、課后與智慧課堂相結合的教學設計，使分層教學目標落實得更加具體，教學活動隨時可以得到及時反饋，促進學生讀后續寫寫作能力的提升，提升學生寫作的自我效能感，最終落實學生全面發展。

三、創新和成效

（一）課前——促進高中英語讀后續寫分層導學

高中英語讀后續寫課堂可以借助智慧課堂的大數據分析功能，明確學生的讀后續寫能力薄弱點，借助智慧課堂豐富的學習資源可以為學生設置個性化課前導學任務，滿足不同寫作能力等級學生的學習需求，真正實現分層教學并且充分融合學生的日常生活和課本知識，促進學生更好地提升讀后續寫寫作能力。

（二）課中——構建了讀后續寫智慧課堂模式

讀后續寫智慧課堂教學在智慧教育環境下開展，以師生平板、電子白板、智慧教學平臺等工具為依托，為師生提供豐富、優質的數字資源。可以協助教師在課堂上及時了解學生對具體知識點的掌握情況，使學生思維可視化，機動調整課堂環節和步驟，使教學能夠以學生為主體，滿足學生的課堂需要。對學生來說，此模式可以讓自己及時對知識點查缺補漏，增強上課的參與感和形成更好的英語學習體驗，提高英語讀后續寫學習質量。

3．課后——依托智慧平臺實現課后溫習個性化

智慧課堂運用到讀后續寫教學中，可以拓寬課后教學的形式，也推進了課后復習的個性化和智能化。教師可以在課后及時地將本課內容和課堂筆記一鍵發送到學生的移動終端，學生可利用平板進行課后鞏固和復習。此時，學生完成作業后上傳給教師，教師可進行即時點評，也可以利用移動終端的智能批改功能，促進學生自我評價、自我反思。智慧課堂與讀后續寫融合的教學模式打破了時間和空間的限制，給教和學的雙方都提供即時且精準的評價和反饋。除此之外，教師還可以利用移動終端的大數據分析功能將學生分組，可以針對性地為學生補充語言知識，讓學生構建自己的語料庫。

四、反思和展望

現代信息技術2.0背景下，讀后續寫和智慧課堂的教學融合可提高教師的課堂教學效率，激發學生的寫作學習積極性，激勵自我效能感。通過發展學生自主學習、合作學習和探究式學習能力，啟發學生多元思維、創新性思維和批判性思維，從而整體落實和發展學生學科核心素養。高中英語教師應合理、科學地使用信息技術教育平臺，利用多模態資源推送課前預習資源，革新讀后續寫的教學方式，不斷提升課堂教學效率，幫助學生提高讀后續寫的水平，滿足學生學科核心素養發展的需要。

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責任編輯：唐丹丹