高職院校留學(xué)生培養(yǎng)的意義、困境與對策

摘要：培養(yǎng)來華留學(xué)生是我國職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”倡議的重要舉措和高質(zhì)量推進(jìn)“雙高”建設(shè)的重要途徑。然而，在留學(xué)生培養(yǎng)的實際過程中，存在著頂層設(shè)計的碎片化、培養(yǎng)過程的隔離性以及機制不完善等各種問題，嚴(yán)重限制了“一帶一路”倡議合作地區(qū)來華留學(xué)學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)。本文主要研究當(dāng)前我國高職留學(xué)生培養(yǎng)的意義、遇到的困境并提出解決方案，旨在實現(xiàn)職教留學(xué)生教育的高質(zhì)量發(fā)展，推動我國職業(yè)教育走向國際舞臺。

關(guān)鍵詞：“一帶一路” 來華職教留學(xué)生 職業(yè)教育

習(xí)近平總書記提出“一帶一路”倡議?！耙粠б宦贰钡暮诵乃枷胧墙梃b古絲綢之路，以互聯(lián)互通為主線，同各國加強政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通，促進(jìn)全球各國之間的緊密聯(lián)系，為世界經(jīng)濟的增長注入新的活力，為全球的發(fā)展創(chuàng)造新的機會，并為國際經(jīng)濟合作搭建新的舞臺。在此背景下，我國高職院校開始積極融入合作國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整當(dāng)中，開展專業(yè)服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的人才培養(yǎng)活動，并取得一定成效。在過去的十年里，中國的職業(yè)教育已經(jīng)走出了國界，為合作國家培養(yǎng)了高級技術(shù)和技能型人才。

2019年，教育部與財政部共同推出了“雙高計劃”，旨在提高我國高等職業(yè)教育的總體質(zhì)量。其中，國際化水平的提升被列為十大關(guān)鍵建設(shè)任務(wù)之一。近年來，隨著國家對職業(yè)教育的重視程度不斷增強，高職院校也迎來了前所未有的發(fā)展機遇。目前國內(nèi)許多高校都將國際化發(fā)展戰(zhàn)略列入重要日程當(dāng)中，并提出了一系列具體舉措來推動高職院校的國際化進(jìn)程，特別是針對來華留學(xué)生的教育，其作為提高高等職業(yè)院校國際化程度的關(guān)鍵手段，正逐漸受到更多的關(guān)注。

一、高職院校培養(yǎng)留學(xué)生的意義

培養(yǎng)在華職業(yè)教育留學(xué)生不僅是教育國際化的核心環(huán)節(jié)，同時也標(biāo)志著我國職業(yè)教育向國際化邁進(jìn)了關(guān)鍵一步。如何更好地發(fā)揮教育國際化對提升國家競爭力和增強綜合國力的作用，成為重大而迫切的課題。

（一）推動文化交融，加強國際合作

吸引更多的留學(xué)生到中國進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓他們深入了解和體驗中國的職業(yè)教育體系，不僅可以加深他們對中國的認(rèn)識和理解，還能提升他們在中國的適應(yīng)能力。此外，這也有助于促進(jìn)中外文化的互動和整合，進(jìn)一步加強我國與全球其他國家之間的合作與交往。

（二）提升職教知名度，加快國際化進(jìn)程

近年來，伴隨著全球化進(jìn)程不斷加快，國際交流日益密切，各國政府都更加關(guān)注本國的高等教育國際化問題，希望通過這種方式來提高自己在國際舞臺上的影響力和話語權(quán)。我國的職業(yè)教育國際交流與合作取得了顯著成效，但仍面臨著諸多困境，其中最主要的就是知名度不夠。隨著“一帶一路”倡議的進(jìn)一步推進(jìn)，我國的職業(yè)教育在全球范圍內(nèi)的影響力不斷擴大，培養(yǎng)更多的職業(yè)教育留學(xué)生，將有助于提高我國職業(yè)教育在國際上的知名度，進(jìn)一步加快我國職業(yè)教育的國際化進(jìn)程。

（三）提高國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量

受到全球經(jīng)濟一體化、科技創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展等多重因素的推動，世界各國的企業(yè)普遍把人才吸納視為關(guān)鍵的戰(zhàn)略決策。因此，企業(yè)對于那些具有較高專業(yè)技能水平的高層次應(yīng)用型專門人才的需求數(shù)量日益增多，尤其是一些專業(yè)領(lǐng)域中的精英人才，更是成為各跨國公司爭相搶奪的對象。為了培養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)代社會需求的高質(zhì)量專業(yè)人員，眾多發(fā)達(dá)國家紛紛啟動了“海外留學(xué)人員計劃”。

積極推進(jìn)來華職業(yè)教育留學(xué)生的教育可以吸引高質(zhì)量、高層次的國際人才，為我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供支持。通過對這些來華留學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的培養(yǎng)，我們可以建立國際人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)從“為我所教”到“為大家所用”的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，有效地促進(jìn)我國與“一帶一路”倡議合作伙伴的可持續(xù)發(fā)展。在當(dāng)前世界經(jīng)濟全球化進(jìn)程加速推進(jìn)和新一輪科技革命蓬勃興起背景下，全球產(chǎn)業(yè)分工體系不斷深化，國際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度變革，對高品質(zhì)的復(fù)合型技能人才的需求比過去更加迫切，這為我國新時代職業(yè)教育的國際化人才培養(yǎng)提供了新的方向和定位。

二、高職院校留學(xué)生培養(yǎng)的困境

目前我國的職教留學(xué)生教育主要是在高等職業(yè)學(xué)院進(jìn)行。隨著中國企業(yè)逐漸走向國際化，企業(yè)對于推動“一帶一路”倡議，提高高等職業(yè)教育的普及率、增加就業(yè)率，以及減少貧困和社會隔閡，都發(fā)揮了積極的作用。因此，越來越多的外國學(xué)生選擇來華留學(xué)。但在實際操作中，受到多種因素的制約，目前職業(yè)教育留學(xué)生的培養(yǎng)還未能滿足國際市場的實際需求。從微觀表現(xiàn)來看，主要面臨以下幾個方面的挑戰(zhàn)。

（一）留學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱

在日常學(xué)習(xí)中，留學(xué)生往往因為語言交流困難而影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，同時對課堂環(huán)境和教學(xué)手段有著一定程度的排斥。調(diào)查顯示，超過80%的來華留學(xué)生在漢語的聽、說、讀、寫方面的能力相對較弱，這不僅無法滿足他們的日常生活和學(xué)習(xí)需求，還導(dǎo)致他們與教師和管理人員之間的溝通存在障礙。另外，由于全球各國在基礎(chǔ)教育方面的發(fā)展存在明顯的不平衡，一些來自東南亞和非洲的留學(xué)生甚至在使用辦公軟件方面表現(xiàn)得相當(dāng)不熟練，這直接導(dǎo)致了他們在專業(yè)學(xué)習(xí)時遇到困難，整體學(xué)業(yè)基礎(chǔ)十分薄弱。

（二）留學(xué)生跨文化適應(yīng)力弱

來華留學(xué)的學(xué)生主要來自亞洲各國，尤其是東南亞地區(qū)。該地區(qū)與中國在文化、經(jīng)濟和地理等多個方面有一定的相似性，但在風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、學(xué)習(xí)理念上仍然存在顯著的不同。文化沖突或文化差異的存在導(dǎo)致該地區(qū)來華留學(xué)生不能順利地完成從語言到行為模式的轉(zhuǎn)變，大量的留學(xué)生在跨文化適應(yīng)方面表現(xiàn)出明顯的不足，他們?nèi)狈ψ銐虻姆e極性和主動性，這對他們在中國的學(xué)習(xí)和日常生活適應(yīng)造成了負(fù)面影響。

（三）高職院校教學(xué)能力存在短板

高等職業(yè)學(xué)院為留學(xué)生制訂的培訓(xùn)計劃并沒有很強的針對性，部分院校沒有明確辦學(xué)定位，未能根據(jù)自身情況選擇適合本學(xué)校發(fā)展的培訓(xùn)模式。在具體設(shè)計留學(xué)生培養(yǎng)方案時，沒有充分考慮到生源國的具體國情和專業(yè)需求，對生源國就業(yè)市場的人力資源需求了解不足，導(dǎo)致培養(yǎng)方案與生源國的實際需求存在偏差，無法有效地滿足生源國的人才需求。一些高職院校沒有專門為外國學(xué)生開設(shè)漢語課程，也缺少與國外高校合作開展?jié)h語教學(xué)的經(jīng)驗，致使留學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。

另外，與本科院校相比，高職院校在來華留學(xué)生教育方面起步較晚，還沒有建立完善的預(yù)科教育制度，同時也缺少一個有效的質(zhì)量評估機制。在教師、教材以及教學(xué)手段等方面，都未能為來華留學(xué)生的高品質(zhì)教育提供有效的支持，如雙語教學(xué)的教師數(shù)量相對較少，國際化教材的建設(shè)進(jìn)展緩慢，教材仍以中國思維模式為主，等等。

（四）學(xué)校管理方式粗放

在中國式教育背景下，來華的留學(xué)生在課堂教學(xué)、組織活動、日常生活、宿舍布置以及學(xué)生管理等多個方面，往往與中國學(xué)生存在某種程度的孤立和隔離現(xiàn)象。在跨文化交流過程中，由于缺少共同價值觀、共同語言及相同文化背景的群體之間的相互理解，留學(xué)生們無法形成良好的人際關(guān)系。這種隔閡是由于缺少文化整合的管理思維。從本地學(xué)生的角度看，留學(xué)生只被看作是學(xué)校里的一處“風(fēng)景”，而不能近距離交流。從留學(xué)生的角度看，他們也容易陷于自己的“安全圈”，缺乏與國內(nèi)學(xué)生的互動。這種孤立的交流方式與學(xué)校的開放教育理念存在沖突，阻礙了留學(xué)生更深入地了解中國文化，從而導(dǎo)致他們在文化認(rèn)同方面的缺失，可能進(jìn)一步引發(fā)他們的思想困惑和焦慮情緒。

三、高職院校留學(xué)生的培養(yǎng)策略

隨著“一帶一路”倡議的不斷深化，我們有必要對當(dāng)前職業(yè)教育的培養(yǎng)理念進(jìn)行全面的梳理和總結(jié)，進(jìn)一步改革我國的職業(yè)教育觀念和模式，構(gòu)建符合我國國情的“走出去”職業(yè)教育國際化發(fā)展新路徑，形成有自身特色的辦學(xué)思路。針對目前所面臨的難題，建議從以下角度解決：

（一）提高留學(xué)生素質(zhì)

完善招生團隊。將專職與兼職相結(jié)合，形成一個由專職招生人員為主，兼職招生人員為輔的留學(xué)生招生團隊。全職招生工作人員主要負(fù)責(zé)擬定招生方案、搭建專門的招生網(wǎng)站，并全面協(xié)調(diào)招生相關(guān)的宣傳活動。兼職招生人員是專任招生人員的補充力量，在專職招生人員的引導(dǎo)下進(jìn)行招生宣傳活動、維護(hù)和拓寬招生途徑。

規(guī)范招生標(biāo)準(zhǔn)。一是要合理設(shè)定招生準(zhǔn)則，確保留學(xué)生能夠具備正常的語言交流能力和相應(yīng)的知識儲備。對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評估，建立一套科學(xué)有效的指標(biāo)體系，包括學(xué)歷層次指標(biāo)、學(xué)科方向與技能培養(yǎng)指標(biāo)、教學(xué)過程及方法指標(biāo)、學(xué)業(yè)成就指標(biāo)和就業(yè)前景指標(biāo)。二是注重對留學(xué)申請資格審查過程的質(zhì)量控制，仔細(xì)審核申請文件和資格證明文件，通過面試的方式來評估留學(xué)生在語言技能、學(xué)習(xí)熱情以及個性特點等非學(xué)術(shù)方面的素質(zhì)。

（二）多措并舉提升留學(xué)生跨文化適應(yīng)性

加強語言學(xué)習(xí)。建議在學(xué)生赴中國學(xué)習(xí)前，開設(shè)在線預(yù)科課程，從而便于留學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境。入校學(xué)習(xí)后，學(xué)校也要為留學(xué)生提供語言課程和文化教育課程，進(jìn)一步提升他們的漢語交際能力，使其通過漢語了解中國的歷史、文化、傳統(tǒng)和價值觀，從而更好地理解中國人的行為模式，并更好地融入中國社會。

重視心理健康。留學(xué)生如果不能很好地融入校園環(huán)境，很可能會產(chǎn)生孤獨、焦慮等各種心理問題。為了幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，要特別注意提高留學(xué)生的心理素質(zhì)，主動為其提供心理輔導(dǎo)和援助。

活躍校園氛圍。鼓勵來華留學(xué)生參與實踐和校園文化活動，提高留學(xué)生的歸屬感，如參加校園文化節(jié)、進(jìn)行聯(lián)誼活動等，這有助于在不同的地域和文化背景下加強學(xué)生之間的交往和互動，進(jìn)一步增強來華留學(xué)生的文化適應(yīng)能力，培養(yǎng)他們在文化交流、學(xué)習(xí)和溝通方面的能力。

融入中國文化。開展與中國文化相關(guān)的感知課程和活動，如組織以國畫、服飾、京劇等為核心的多元化校園活動，加強中外學(xué)生之間的友誼和互助；以跨文化交流為目標(biāo)，將合作國家的文化和中國的歷史文化作為平臺，開展文化和學(xué)術(shù)的交流講座，深入挖掘中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)價值觀，并鼓勵來華留學(xué)生主動融入精神文化領(lǐng)域，逐步消除“圈層隔離”的現(xiàn)象。

（三）增強高職院校教育教學(xué)能力

提升教師的國際視野。加強與海外高校的交流與合作，進(jìn)一步加強我國高職教師隊伍建設(shè)。教師的國際化程度在培養(yǎng)高水平的來華職業(yè)教育留學(xué)生方面起到了至關(guān)重要的作用。在我國，部分職業(yè)院校教師的國際化程度相對較低。高等職業(yè)學(xué)院應(yīng)該努力提高教師的國際化思維和意識，通過與其他學(xué)院、學(xué)校和企業(yè)的合作，以及與國際伙伴的合作，來引入國際化的教育觀念。

完善國際化“雙師型”教師培訓(xùn)體系。加強對“雙師型”教師的培訓(xùn)，并在組建教師團隊時，積極吸納來自跨國公司的技術(shù)專家和“一帶一路”合作地區(qū)的企業(yè)技術(shù)精英，組建一個由“企業(yè)講師+學(xué)校教師”組成的全職和兼職教學(xué)團隊，形成高品質(zhì)的國際教師教育團隊，從企業(yè)的實際需求出發(fā)，重新設(shè)計人才培養(yǎng)計劃，確保企業(yè)文化、崗位技能和職業(yè)修養(yǎng)等因素都被整合到人才培養(yǎng)過程中。

（四）采用趨同化的管理方法

避免“雙標(biāo)”情況。在來華留學(xué)生的教育和管理方面堅持“平等一致”的態(tài)度，建立“一視同仁”的持久管理體制，堅持相同的制度、相同的原則，無差別化為留學(xué)生提供教育環(huán)境，讓留學(xué)生充分學(xué)習(xí)專業(yè)知識、參加技能培訓(xùn)，融入無差別的教育管理系統(tǒng)中。

采取“同中有異”的管理方式。創(chuàng)新管理機制，在實現(xiàn)對來華留學(xué)生的趨同化管理的過程中，也要根據(jù)留學(xué)生的文化差異，探索具有差異性的管理策略，包括由學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、價值觀等多種因素導(dǎo)致的管理沖突。在日常管理活動中，不僅要充分尊重留學(xué)生的個性和受教育的權(quán)利，還要強調(diào)思想教育的重要性，充分發(fā)揮教師的主體責(zé)任，積極引導(dǎo)留學(xué)生實現(xiàn)對中國文化的理解和認(rèn)同。

結(jié)語

近年來，“一帶一路”倡議成了促進(jìn)全球經(jīng)濟增長的新動力，而職業(yè)教育作為提升勞動者技能水平和就業(yè)質(zhì)量的重要手段之一，對推進(jìn)這一進(jìn)程有著至關(guān)重要的作用。在職業(yè)教育領(lǐng)域，留學(xué)生的存在不僅加速了我國與“一帶一路”合作區(qū)域的整合，同時也促進(jìn)了人力資源的流通，他們不只是教育合作的重要組成部分，更是文化互動的紐帶。為了促進(jìn)高職院校來華留學(xué)生教育的科學(xué)、規(guī)范、健康和有序發(fā)展，我們必須持續(xù)提升生源質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量和管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁茜.“趨同化”視域下高職院校來華留學(xué)生管理的困境與對策[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，22（4）：50-54.

[2]王志松.高職來華留學(xué)生教育的現(xiàn)實困境與改革出路[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，22（5）：57-60，73.

[3]林松月，劉進(jìn).“十四五”時期來華留學(xué)教育：挑戰(zhàn)與機遇[J].黑龍江高教研究，2022，40（8）：47-54.

[4]顧澍嘉.文化自信視角下高職院校“一帶一路”來華留學(xué)生管理探索[J].公關(guān)世界，2022（2）：151-152.

責(zé)任編輯：趙瀟晗