中考一輪復習作業布置的“雞肋”現象及優化策略

摘要：中考第一輪復習由于教師經驗等方面的不足，造成作業設計較為粗放、分層作業布置忽視學生主體意愿、學生沒有形成良好的作業完成習慣、學生缺乏正確的作業完成方法以及作業評價不到位等方面的問題，作業整體呈現出一種“雞肋”現象.本文建立在此基礎之上，需要以學生作為教學的核心，注重作業針對性的提升、注重分層作業的優化與改進、培養學生良好的作業完成習慣、注重對學生進行方法論方面的教學以及注重作業評價體系的完善，提升學生對作業的接受程度，讓作業在實際實施中能夠獲得更好的教學效果.

關鍵詞：作業設計；數學核心素養；最近發展區；作業評價

1 中考數學第一輪復習作業“雞肋”現象

作業是檢測學生學習情況，鞏固學生學習成果最為重要的策略之一.中考第一輪復習的重點在于鞏固學生所學知識，提升學生知識的記憶力.在實際教學中，中考第一輪復習作業布置以傳統教學策略為主，分層作業策略為輔，但分層教學策略的應用仍處于作業的探索階段，這種情況往往會忽視學生的心理因素，也會忽視前期的學生引導工作，造成部分學生對分層教學策略的接受程度偏低，分層教學策略在實際應用中獲得的效果也較為有限.

筆者在實際研究過程中通過對本校初三年級學生（共512名）中考一輪復習中作業設置的合理性與科學性進行問卷調查，發現中考數學第一輪復習作業“雞肋”問題比較普遍，主要表現在以下幾個方面：

（1）作業設計粗放

當前，絕大多數教師對復習型家庭作業的內容選擇都缺乏應有的認識和行動，學生課外作業的內容理應根據學生的實際學習情況和個體發展需要而進行設計.但是目前研究表明，當前的數學復習型家庭作業設計內容單一，選擇性和多樣性不夠理想.在本校最新的問卷調查中發現，94%的教師表示自己在數學復習型家庭作業設計上花費的時間在半小時或者半小時以上，在課外作業的布置上對現有的課后練習題、配套試卷或者練習試卷有很強的的依賴性.大多數教師在進行數學復習型家庭作業設計時，所關注的大多是“課堂知識的鞏固”“知識點的涵蓋”“題目的難易度”“題量大小”等，只有26%的教師表示會關注“學生的意愿”.

本部分在研究之中認為，作業布置中存在的粗放問題最為主要的表現在于作業的針對性不強，多數作業是按照教師的實際需求布置的，布置內容更多是結合教師的實際情況，與學生的實際需求不匹配，造成作業的使用效果不理想.比如說，對于基礎不牢固的學生而言，現階段的作業基礎部分偏少，不能滿足其鞏固基礎的需求.而對于能力非常強的學生而言，拔高部分作業內容偏少，難以滿足其進一步提升自身能力的需求.

（2）分層作業布置忽視學生主體意愿

在完成方式上，學生的個性化需求也沒有得到很好的重視.83%的學生表示是自己獨立完成數學復習型家庭作業，小組合作完成的項目式作業、實踐活動類作業、搜集資料類作業等很少涉及.此外，還有67%的教師表示自己不會與其他學科的教師一起設計一些綜合性的復習型作業，也很少根據學生的不同差異去設計“分層作業”，作業的來源和設計主題固化，忽視了學生的認知起點，這種傳統的作業往往會增加學生的心理倦怠感，導致教學目標與真實學情之間出現差距，也讓學生覺得數學復習作業就是刷題，使得數學作業沒有很好地實現促進學生數學核心素養發展的目標和功能.

（3）學生沒有形成良好的作業完成習慣

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出在書面測試中，應該積極探索可以考查學生學習過程的試題，了解學生的學習過程[1].為了更好地了解學生在完成復習型家庭作業過程中存在的問題，我們對本校的學生展開了問卷調查.調查發現：有61.23%的學生是不復習就直接作業的，而有32.53%是先復習后寫作業，只有6.24%的學生會在完成作業后復習.

從數據所反饋的實際情況來看，多數學生在學習過程中并沒有形成較為良性的作業完成習慣，在作業完成過程中基本是采取教師安排什么就完成什么，教師檢查什么就完成什么的作業完成套路.部分學生對于作業的態度更是消極的，更多是為了應付教師的檢查，自身對作業的重視程度并不高，作業完成呈現出一種得過且過的狀態.

（4）學生缺乏正確的作業完成方法

而對于“完成作業后是否檢查”，其中完成作業后總是檢查的學生人數只占13.45%，“偶爾檢查”的學生有47.98%.有研究表明，學生先復習再做作業和做完后再認真檢查的習慣與學生的學習效果有密切的關系.而從數據上看，有58.97%的學生是“偶爾會檢查”或者“從不檢查作業”，說明大部分學生沒有養成良好的寫作業習慣，也從側面可以看出科目太多，導致作業量大，學生忙于應付老師布置的作業.而對于“在做作業的時候遇到問題會如何解決”的調查中發現，有49.82%的學生選擇向同學請教，只有15.6%的學生選擇第二天向老師請教.總之，學生在做題的時候遇到問題不會獨立思考，不會主動畫圖演算，最主要的是在做作業的過程中缺乏教師有效的解題方法的指導.而造成這種結果的原因是學生在上課的過程中沒有聽明白定理或者法則的推理過程，也不明白例題背后隱含的思想方法，純粹是機械模仿訓練，一旦問題情境發生改變，學生就不可能很好地應變處理.

2 造成中考數學第一輪復習作業雞肋的主要原因

2.1 作業設計缺乏針對性

每個學生自身的基礎和能力都有差異.教師布置作業簡單按學生成績進行分組，作業分層流于表面，在實際中發揮的價值較為有限.

2.2 學生對分層作業布置的認識較為有限

教師在設計分層作業時只參考學生的數學成績，較少關注學生對待作業的心理和尊重學生的心理需求.作業的設計缺乏雙主體意識，教師布置作業沒有發揮學生的潛力和動力.中下等的學生害怕教師按照成績排名來布置作業，而成績優秀的學生擔心自己的成績會因為減少作業練習量而受到影響.

2.3 作業布置忽視學生習慣養成

良好的學習習慣是提升學生學習質量，讓作業發揮更大價值的重要因素.受傳統教育思想的影響，多數學生是在家長或者是教師的要求下去完成作業.學生對于自主學習的重視程度不高，沒有養成良好的習慣，作業的價值也較為有限，效果不佳.

2.4 自主學習中缺乏方法指導

教師對于學生自學能力培養的重視程度也呈現出一種較低的狀態，較少有教師會針對學生進行方法論方面的教學，造成學生自主學習能力整體呈現出一種較低的狀態，作業在實際實施過程中發揮的價值較低.

3 基于核心素養的一輪復習作業優化策略

3.1 明確數學中考第一輪復習作業布置目的

初中階段，核心素養主要表現為：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識.數學素養包括兩類基本要素，一是數學必備品格，二是數學關鍵能力[2].本文在研究之中認為，建立在數學核心素養教育的基礎之上，針對學生進行第一輪復習作業布置的目標表現在以下幾個方面.第一，加強學生的基礎知識鞏固情況，盡可能地要求所有學生在第一輪數學復習中能夠形成完善的知識體系，提升學生對知識的認識與理解.第二，最大程度上提升學生的學習質量.要求布置作業需要結合不同學生的實際情況，最大程度上提升所有學生的學習質量，而不是傳統教育中注重多數學生的學習情況.第三，提升學生數學應用分析能力，改變傳統的作業完成思維，引導學生將知識與實際相結合，提升學生數學綜合素養.

3.2 明確數學中考第一輪復習作業設計需求

多數教師認為課本的習題、配套的練習冊和試卷等，都是國內外很多教育專家設計的，在質量和水平上肯定沒有問題，但是他們忽略了一點，并不是所有的資料都適合同一個地區、同一個學校、同一個班級.而核心素養導向下的作業設計應在兼具學習和評價功能的同時也起到診斷、鞏固教學與教學價值互補的作用，應該積極創設各種情境.

畢達哥拉斯說過：“在數學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么.”可見，學生通過數學實踐作業經歷操作、探究、發現和體驗的過程，將動手操作和頭腦思維活動相結合，對積累數學活動經驗、提高數學能力、發展個性和發揮自身主體地位具有積極作用[3].可以讓學生自己選擇適合的作業，引領學生進行個性化學習、分層學習，以便發展并培養學生的自主學習能力.在這樣的作業完成過程中，教師可以實現分層管理，即按照需求將學生分為A，B，C三層（A層是優生、B層是中層生、C層是薄弱生），從而培養不同層次的學生的自主學習能力，這也體現了核心素養視角下的全人教育的思想.這樣的復習型作業讓學生從不同層面、不同側面得到多元發展和成長，從而真正激發學生的內在動力并以分層為支點，打通培養學生核心素養的“最后一千米”.

3.3 數學核心素養下中考第一輪復習作業優化策略

本部分在實際研究之中，建立在上文研究的基礎之上，制定出更為具有針對性的作業優化改進策略，提升學生對作業的接受程度，讓作業在實際實施過程中能夠發揮更大的價值.

（1）注重作業針對性的提升

通過上文的研究可以看出，不同的學生由于自身的基礎等方面存在一定的差異，對知識的認識也存在一定的不同，學生自身學習特點也存在一定的不同.針對性不強的作業在實際實施中發揮的價值也較為有限，因此教師在提升作業針對性的過程中需要注重兩方面的工作.第一，注重學生的基礎情況.教師需要通過課堂檢測等，分析學生對于課程教學基礎的掌握情況，將情況較為接近的學生分成一組，并針對學生不足之處進行作業的設計，提升作業的針對性.第二，建立在學生自身學習特點基礎之上進行作業設計.不同學生自身的喜好等也會影響到學生的學習質量，教師在布置作業的時候需要根據學生的實際情況進行調整.如對于實踐能力更強的學生，作業布置則需要側重于實踐能力進行作業設計.而對于理論知識更扎實的學生，作業布置則需要以理論作為入手點進行作業設計，提升學生對作業的接受程度.

（2）改善學生對于分層作業的認識

學生對分層教學認識的不到位是影響分層作業實施質量最為重要的因素之一，建立在此基礎上，可以從以下兩個方面進行優化與改進.第一，注重學生的思想教育工作.在進行學生教育時需要將分層教育思想融入到教學之中，引導學生清晰認識到分層并不是簡單地按照成績布置作業，而是建立在不同學生學習特點基礎之上進行作業設計，讓作業更貼合學生的實際需求，讓作業在教學中發揮更大的價值.第二，設計梯度作業.布置作業時需要從簡單到復雜設置梯度作業，學生需要按照自身的實際情況，以闖關的形式完成不同的梯度作業.

（3）注重學生作業完成習慣的養成

學習習慣的養成主要是指學生自學習慣的養成.由于傳統教育思想的影響，我國學生在學習過程中會受到家長、老師等多方面的監督，學生自學能力整體呈現出一種較低的狀態，也沒有養成良好的學習習慣.故而，教師需要將學生學習習慣的養成作為教學的重點進行研究與分析.如，可以利用微習慣養成思路，針對學生進行梯度教學.在教學的初期，采取一些非常簡單的，簡單到不能不完成的作業內容促進學生學習習慣的養成，之后逐漸增加作業的難度，鼓勵學生花費更多的時間完成作業.這種策略在實際應用中的重點在于降低學習的難度，激發學生完成作業的積極性.

（4）注重作業完成方法的教育

方法教育是傳統教育工作中被忽視的部分，教師需要將方法教育作為教學的重點，針對學生進行教學，引導學生更為合理地利用作業提升自身對知識的掌握程度，提升學習的質量與效率.在進行學生作業指導的過程中需要引導學生形成規劃—實踐—反思完善的作業完成體系.規劃的重點在于引導學生通過所學知識的分析，明確作業在完成過程中的重點以及難點部分，為后續作業完成提供一定的參考與借鑒.實踐則要求學生能夠充分發揮自身資源來完成作業，如，通過手機查找資料、查找書本、小組討論等，盡可能地調動自身主動性來完成作業.

（5）形成完善的作業評價體系

傳統作業在評價的過程中基本是針對學業的正確率進行評價，對于學生作業其他方面的重視程度不高.本部分在實際研究之中認為需要轉變傳統的作業評價方式，將作業評價的重點放在作業完成優劣勢的分析中.如，評價學生解題思路、知識學習缺漏等，讓評價更為明確，能夠為學生的查漏補缺提供更為明確的方向與目標，讓評價數據能夠得到更充分的使用，提升學生學習的質量與效率，為學生第一輪復習工作奠定更為堅實的基礎.

4 結論

通過本次研究，發現中考一輪復習作業的有效性設計，有利于促進學生核心素養的發展，提升學生的綜合水平.也能使學生對數學學習產生全新的認識與了解.因此，在落實“雙減”政策的背景下，對中考一輪復習作業內容的構建和設計進行新一輪的探索勢在必行.在此契機下，本研究提出以數學核心素養視角下的中考一輪復習為脈絡，提煉課前、課中、課后綜合訓練，注重知識間的內在聯系，相互滲透，注重數學思想方法的運用和總結，不斷深化，設計出符合學生素養提升的作業內容，可為改善初三數學綜合學習效果提供有效指導.既高度濃縮與提煉了初中數學知識要點，又在有限的時間內讓學生的成績與數學核心素養得到了雙提升.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]周曉剛.初中數學作業設計有效性策略探究[J].數學學習與研究，2020（20）：53-54.

[3]袁華剛.初中數學作業分層次布置的有效性策略研究[J].數學大世界（中旬），2020（10）：69.