核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐

摘 要：隨著素質(zhì)教育的落實(shí)開(kāi)展，當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)不僅是基礎(chǔ)知識(shí)講解，而是要推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的歷史思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。新時(shí)代背景下，國(guó)家與社會(huì)對(duì)人才有了更高的要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方向逐漸得到重視。尤其是高中歷史課堂教學(xué)，因其具有豐富的人文特色和中國(guó)歷史發(fā)展規(guī)律，更需要教師在教學(xué)期間灌輸核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀，從而激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。本文通過(guò)分析核心素養(yǎng)的相關(guān)概念，探索核心素養(yǎng)在高中歷史課堂教學(xué)中的重要性，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況探索高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題，提出具有針對(duì)性的解決措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史課堂；教學(xué)實(shí)踐

新課改背景下教師需要對(duì)核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行深度探究，有效調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性。高中歷史學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，因此在教學(xué)期間教師需要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成，從而在課堂教學(xué)中有的放矢，采取針對(duì)性措施進(jìn)行差異化教學(xué)。為了進(jìn)一步推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化整改，教師需要圍繞核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教導(dǎo)，讓學(xué)生從人文、從生活提高自我品質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中應(yīng)具備的品質(zhì)和能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)，更加重視學(xué)生自我成長(zhǎng)、合作學(xué)習(xí)等能力[1]。從價(jià)值取向?qū)用娣治隹芍?，核心素養(yǎng)反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)和國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀。從指向?qū)用娣治隹芍?，核心素養(yǎng)不僅重視學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，也關(guān)注個(gè)體未來(lái)發(fā)展和綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的達(dá)成依賴(lài)各個(gè)學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮，通過(guò)學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘推動(dòng)個(gè)體自我成長(zhǎng)。

二、核心素養(yǎng)在高中歷史課堂教學(xué)中的重要性

（一）推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)改變

核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)能夠得到改變，提升學(xué)生的思想素質(zhì)，使得學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)歷史課程中能夠不斷創(chuàng)新，成為教學(xué)的重要組成部分，進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展。通過(guò)對(duì)高中歷史課堂進(jìn)行教學(xué)變革可以讓歷史課堂教學(xué)效率發(fā)揮作用，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，高中歷史教師在教學(xué)期間能夠制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)歷史知識(shí)之間的聯(lián)系性讓學(xué)生明確歷史的發(fā)展脈絡(luò)，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的科學(xué)合理性，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。此外，在核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行歷史課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生深度了解歷史知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)知識(shí)面。

（二）明確學(xué)生主體地位

核心素養(yǎng)視域下，教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，確保每個(gè)學(xué)生都能得到提升，并在此過(guò)程中確立學(xué)生的課堂主體地位。這種教學(xué)方式能夠夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知與理解，幫助學(xué)生掌握歷史的本質(zhì)規(guī)律和思維邏輯[2]。教師對(duì)歷史課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，能夠發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生形成良好的歷史價(jià)值觀，并從歷史的角度促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)視域下，教師在明確歷史課堂教學(xué)立意的基礎(chǔ)上，憑借自身對(duì)社會(huì)背景的理解做出相關(guān)講解，全面分析問(wèn)題，提高學(xué)生的思辨能力。教師還可以幫助學(xué)生加強(qiáng)民族自信心，讓學(xué)生了解國(guó)家歷史，并從中汲取相關(guān)精神

力量。

三、高中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教育理念滯后，教學(xué)設(shè)備落后

高中歷史具有較強(qiáng)的人文性，其涉及內(nèi)容廣泛多樣，對(duì)學(xué)生的教學(xué)具有重要意義。當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)，由于教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，多采用單向傳輸?shù)姆绞剑瑢?dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受歷史知識(shí)，進(jìn)而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師對(duì)核心素養(yǎng)理解不夠深入，難以在高中歷史課堂中有效融合這一先進(jìn)理念，導(dǎo)致課堂教學(xué)方法陳舊，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效教學(xué)[3]。并且，當(dāng)前部分教師對(duì)教材的分析不夠透徹，使得歷史課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生逐漸對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，這不僅影響了他們的歷史素質(zhì)提升，也阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展。此外，由于歷史學(xué)科在高中階段分?jǐn)?shù)占比較低，部分學(xué)校對(duì)歷史教學(xué)不夠重視，在歷史教學(xué)設(shè)備等方面投入較少，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備與實(shí)際教學(xué)需求脫節(jié)。歷史教學(xué)設(shè)備和資源的欠缺，導(dǎo)致教師在教學(xué)期間效率降低，難以有效推動(dòng)高中歷史教學(xué)向高質(zhì)量發(fā)展

邁進(jìn)。

（二）學(xué)生情況差異化，主體地位不明顯

高中階段學(xué)生正處于青春期，其思想、行為等方面均具有較大的差異，這是由于學(xué)生所處的生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境不同造成的。不同的學(xué)生基礎(chǔ)能力、邏輯思維能力等具有較大的差別，部分學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)，部分學(xué)生能力較弱，這在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，在歷史課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不一致的難題，這些因素加劇了學(xué)生之間學(xué)習(xí)情況差異化，使得有效推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)變得困難。此外，當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)主體依然是教師，學(xué)生的主體地位不明確，難以進(jìn)行自我交流討論。由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，教師一般會(huì)緊追教學(xué)進(jìn)度，保障教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)按時(shí)完成。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間無(wú)法自我思考，對(duì)歷史知識(shí)缺乏應(yīng)有的見(jiàn)解。并且高中階段學(xué)生容易受到其他事情的影響，難以全身心投入學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)此以往會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)模式單一，與實(shí)際聯(lián)系不緊密

一些高中歷史教師在教學(xué)期間，采用“填鴨式”教學(xué)方式來(lái)教學(xué)生，導(dǎo)致歷史課堂缺乏創(chuàng)新。一些教師在歷史教學(xué)中常以歷史教案為教學(xué)模板，通過(guò)長(zhǎng)篇大論誦讀的方式反復(fù)講解歷史知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生難以吸收歷史知識(shí)，還逐漸消磨了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)走神情況。教學(xué)模式單一還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)觀念誤解，認(rèn)為只需要對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，而不對(duì)此進(jìn)行深度解析和探索。這種教學(xué)模式影響了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)與發(fā)展，阻礙了學(xué)生的思維創(chuàng)新性。此外，歷史學(xué)科需要對(duì)過(guò)去的人和事進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要學(xué)生從自身生活實(shí)際出發(fā)，明確其具有的教育意義。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以將歷史知識(shí)與生活融合，從而無(wú)法共鳴。

四、核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐策略

（一）教師提高自身理論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

教師在高中歷史課堂教學(xué)中需要夯實(shí)自身歷史基礎(chǔ)知識(shí)，明確核心素養(yǎng)理念，積極探索將核心素養(yǎng)理念與歷史學(xué)科融合的途徑，從而提出先進(jìn)的教學(xué)思想。教師還需豐富自身的歷史知識(shí)，提高自我專(zhuān)業(yè)能力，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析探索。通過(guò)教師的教學(xué)觀念改變和自身能力提升，學(xué)生能夠全面分析歷史人物和事件，并從不同角度分析問(wèn)題，有效擴(kuò)展歷史思維。同時(shí)，教師還需要明確核心素養(yǎng)下高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐改革的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，因材施教。教師在歷史課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生提供溝通交流的環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在歷史課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中提高歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身人文素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，在高中歷史必修3第一單元第1課《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》教學(xué)中，教師在課前先對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析探索，并利用網(wǎng)絡(luò)查閱百家爭(zhēng)鳴的代表人物與思想，進(jìn)一步豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，教師結(jié)合自己的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，使得教學(xué)方案和學(xué)生更具有匹配性。教學(xué)中，教師從不同的角度分析歷史問(wèn)題，將其全面地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行思想討論與交流，讓學(xué)生選擇小組最想討論的話題，并針對(duì)此話題進(jìn)行探討。學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、政治因素、歷史經(jīng)濟(jì)等多方面進(jìn)行思考，明確百家爭(zhēng)鳴在中國(guó)歷史中的重要性。其次，教師讓學(xué)生針對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行交流，通過(guò)不同小組之間的碰撞有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究精神，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)歷史事件。此外，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，開(kāi)展儒家思想教學(xué)，旨在讓學(xué)生明確儒家思想在中國(guó)幾千年歷史中的重要地位，并從中汲取優(yōu)良品質(zhì)，以提升自身的歷史素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生歷史積累，突出學(xué)生主體地位

高中階段學(xué)生想要學(xué)好歷史需要長(zhǎng)期積累，了解不同時(shí)代的變化和事件，并從中明確事物發(fā)展的規(guī)律，以此推動(dòng)自我完善發(fā)展[4]。因此，教師在歷史課堂教學(xué)期間，教師要深挖教材，給學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)擴(kuò)展，以加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)成課內(nèi)積累與課外積累結(jié)合的目的。同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生在歷史課堂中針對(duì)歷史事件發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，為學(xué)生樹(shù)立積極的價(jià)值觀，讓學(xué)生對(duì)歷史事件形成自身的理解和判斷，從而提高其學(xué)科能力。此外，教師在歷史課堂教學(xué)中要確保學(xué)生處于主體地位，通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索歷史知識(shí)，使其形成自身的歷史知識(shí)體系。在核心素養(yǎng)視域下，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，還需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行深入思考。

例如，在高中歷史必修3第二單元第5課《文藝復(fù)興和宗教改革》教學(xué)中，教師首先通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史思考，讓學(xué)生閱讀教材中的材料，分析該歷史時(shí)期人們對(duì)人的看法，并利用學(xué)生所學(xué)知識(shí)描述中世紀(jì)人們的精神狀態(tài)。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生能夠集中注意力，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，從而有效提升學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解描述中世紀(jì)并進(jìn)行分享，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充更多關(guān)于中世紀(jì)的課外知識(shí)，讓學(xué)生從社會(huì)背景、生活習(xí)俗等方面進(jìn)一步了解中世紀(jì)，并與我國(guó)同時(shí)期朝代進(jìn)行對(duì)比，分析其異同，從而提高學(xué)生的歷史文學(xué)素養(yǎng)。此外，教師還需讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，以小組的形式討論文藝復(fù)興和宗教改革事件，并采用積分的制度鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束后，教師結(jié)合學(xué)生的理解進(jìn)行深入指導(dǎo)，使學(xué)生明確文藝復(fù)興和宗教改革的實(shí)質(zhì)，明確其在世界歷史中的重要地位，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（三）豐富教學(xué)模式，聯(lián)系生活實(shí)際

教師在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引入擴(kuò)展材料，以豐富教學(xué)內(nèi)容。教師借助多媒體進(jìn)行信息化教學(xué)，能夠構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。通過(guò)圖片、聲音等教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，從細(xì)微之處入手，進(jìn)行歷史事件分析，為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)、客觀的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生真正地了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，從實(shí)際生活中規(guī)范自我行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在高中歷史教學(xué)中，從古至今、由中及外對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教導(dǎo)，旨在讓學(xué)生了解世界歷史發(fā)展脈絡(luò)，推動(dòng)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)。通過(guò)歷史教學(xué)，讓學(xué)生以史為鑒，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在高中歷史必修3第五單元第16課《新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播》教學(xué)中，教師在教學(xué)中借助多媒體視頻為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)中國(guó)所處的社會(huì)情境、國(guó)家狀況，旨在讓學(xué)生了解近代我國(guó)的悲慘歷史。通過(guò)視頻學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而引入新文化運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確該事件對(duì)中國(guó)具有的重大作用。同時(shí)，教師可以為學(xué)生講解該時(shí)期的相關(guān)事件，從英雄人物到熱血青年，拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)歷史知識(shí)講解完后，教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生銘記“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)，更不能忘記如今生活的來(lái)之不易。通過(guò)歷史事件和現(xiàn)實(shí)生活的融合教育，學(xué)生能夠反思、調(diào)整自己的想法，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，推動(dòng)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展[6]。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)視域下，高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)和方式正經(jīng)歷著創(chuàng)新與發(fā)展，教師在教學(xué)中要深刻認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性，將其與歷史課堂教學(xué)有效融合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力。

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